導語：初探自主網(wǎng)站建構(gòu)與應用研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：自主學習網(wǎng)站是一個基于網(wǎng)絡的研究（探究）性學習系統(tǒng)，為師生提供實現(xiàn)研究（探究）性學習和協(xié)作研究的學習資源和平臺，特別是讓學生通過自主的學習方法獨立獲取知識和技能。本文以“黃河是怎樣變化的”自主學習專題網(wǎng)站為例說明其建構(gòu)與應用。

關鍵詞：自主學習網(wǎng)站自主學習專題網(wǎng)

以網(wǎng)絡為特征的信息時代的到來，虛擬的情境學習將成為未來人們的主要學習方式之一，給學校教育教學改革帶來了無限的發(fā)展機遇與嚴峻的挑戰(zhàn)。自主學習專題網(wǎng)站能為學習者營造一個深入學習、協(xié)作研討、成果、評價升華的理想場所。教學的網(wǎng)絡化使傳統(tǒng)的“老師教，學習學”的教學方法受到挑戰(zhàn)，教師也應該轉(zhuǎn)變權威的角色意識和觀念。學生的知識不一定是通過傳授得到，而可能是在一定情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)而獲得的。教師的角色是指導學生構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展智能和拓展視野。教師不僅要傳授知識，更重要的是教給學生自學的方法，培養(yǎng)他們自學的能力，從而發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。以“學”定“教”，“教”服務于“學”，實現(xiàn)教與學的最佳組合。

1自主學習網(wǎng)站的內(nèi)涵

1.1自主學習理論

自主學習的產(chǎn)生與建構(gòu)主義的學習理論是密不可分的。建構(gòu)主義（Construcvism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，最提出者可追溯到瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。在建構(gòu)主義學習模式中，學生是整個學習活動的主體，是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而教師只是扮演意義建構(gòu)的幫助者、促進者、支持者和評價者的角色。

所謂自主學習是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。自主學習就是學習者在學習過程中能夠?qū)ψ约旱膶W習負責，也就是說能夠負責就有關學習各方面的問題進行決策。

1.2自主學習網(wǎng)站的定義

自主學習網(wǎng)站的本質(zhì)是一個基于網(wǎng)絡的研究（探究）性學習系統(tǒng)，它通過在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，向?qū)W習者提供大量的專題學習資源和協(xié)作學習交流工具，讓學習者自己選擇和確定研究的對象或項目的設計，讓學習者自己收集、分析和選擇信息資源，應用有用的知識解決實際問題。由此可以概括專題學習網(wǎng)站即在網(wǎng)絡環(huán)境下，圍繞某一專題進行較為廣泛深入研究的資源學習型網(wǎng)站，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學生在信息時代搜集信息、分析信息、處理信息、利用信息解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。如《黃河是怎樣變化的》學習專題，學生可以通過專題網(wǎng)站提供的資源對“黃河變化的原因”、“保護黃河的生態(tài)環(huán)境”和“黃河流域的人文、風情”等一系列專題進行研究。

1.3自主學習網(wǎng)站的特點

自主學習網(wǎng)站不同于一般的網(wǎng)絡課件或網(wǎng)絡學校，它的重點是為師生提供實現(xiàn)研究（探究）性學習和協(xié)作研究的學習資源和平臺，改變了傳統(tǒng)的學習內(nèi)容、方式。它具有以下特點：（1）它是一個網(wǎng)絡化的教學系統(tǒng)。自主學習網(wǎng)站提供、管理學習資源，支持師生實現(xiàn)專題研究（探究）學習一種有效的學習工具。（2）它是一個動態(tài)的教學系統(tǒng)。自主學習網(wǎng)站提供、管理和組織學習資源的工具，具體的學習內(nèi)容、過程及資源是在師生共同研究（探究）性學習中不斷充實和優(yōu)化形成的。（3）它是以小組協(xié)作研討為基礎的協(xié)作化系統(tǒng)。學習者進行專題研究學習過程，能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，強調(diào)學習者生在學習過程中相互協(xié)作，共同提高。

2“黃河是怎樣變化的”自主學習專題網(wǎng)站

為了充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，更好地發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，依據(jù)教學設計理論與自主學習的特點，結(jié)合對專題學習網(wǎng)站的構(gòu)成和特點以及目前一些專題學習網(wǎng)站在自主學習設計方面存在問題的分析，在設計自主學習專題網(wǎng)站中我們隨機進入式自主學習設計方法，并通過建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系、設計明確的學習目標、建立教師導學模塊設計清晰的導航策略、生成規(guī)范的自我評價系統(tǒng)的“五策略”模式來加強對學生自主學習的引導，以促進學生對知識的意義建構(gòu)，提高學習效果。下面我們以“黃河是怎樣變化的”專題網(wǎng)站來說明自主學習專題網(wǎng)站的建立。

2.1建立完善的知識結(jié)構(gòu)，提供豐富的多媒體資源

自主學習是讓學生自我學習，自我探討。提供完善的知識結(jié)構(gòu)，提供有利的學習條件，對學生自主學習的實現(xiàn)極其重要。在進行知識結(jié)構(gòu)的設計時，首先要涵蓋所有的知識點內(nèi)容，各個知識點的關系要體現(xiàn)專題內(nèi)容的特點，反映教學規(guī)律，并力求在清楚地提示知識關系的同時，展示出知識結(jié)構(gòu)的功能，建立完善的知識結(jié)構(gòu)，以方便學生自主學習活動的開展，能更有效地促進自主學習的實現(xiàn)，促進自主學習者對知識的建構(gòu)。同時為了支持學習者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在網(wǎng)站中應為學習者提供豐富的學習資源。如“黃河是怎樣變化的”專題網(wǎng)站，就是把南方花卉與相關知識整合在一起，將內(nèi)容整合成四大類（如圖所示）

從上圖“黃河是怎變化的”專題構(gòu)成模塊的描述，可以清楚的概括本自主學習專題網(wǎng)站的基本構(gòu)成?！包S河是怎樣變化的”屬于綜合性專題學習網(wǎng)站專題，它集黃河的基本概況、變化原因及成功的治理案例為必須掌握的知識和相關的文化、藝術與黃河流域的民風民俗、地方特產(chǎn)為一體。學生在掌握必學知識以后，可以根據(jù)自己的愛好、興趣與同伴進行某一個或多個專題進行研究，通過網(wǎng)絡形成了師生、生生互動，協(xié)作探討的環(huán)境，同時，學生可以通過展示區(qū)進行研討專題成果發(fā)表，促進交流與評價。

2.2設立學習目標（要求）模塊

在利用專題學習網(wǎng)站學習時，學生必須自主學習、自我探討。學習者確立學習目標意味著他們更愿意接受教育，并愿意為之付出努力。為此應該讓學生有明確的目的，有一個學習行為的引導，在每一單元或每章學習前，設定學習目標（要求），了解學習內(nèi)容，誘發(fā)學生學習的內(nèi)因，激發(fā)學生主動建構(gòu)知識的意義。學習者在自主學習過程中，有明確的學習目標，就如同產(chǎn)生一個吸引力，吸引學生朝著一個方向走。在專題學習網(wǎng)站的設計中，有必要專門設計學習目標（要求）模塊，方法是創(chuàng)建鏈接點，用鼠標點擊后，彈出新窗口，用專門的地方展示學習要求、內(nèi)容，其目的是充分發(fā)揮學生自主學習的主動性、積極性，體現(xiàn)學生的認知主體作用，促進學生有效學習。

2.3建立教師導學模塊

學習是學生進行信息加工的過程，是知識意義的主動建構(gòu)，學習者自主學習是對所學知識實現(xiàn)意義建構(gòu)的內(nèi)因所致，學生內(nèi)因的發(fā)揮很大程度上在于教師的正確引導。在專題學習網(wǎng)站的自主學習設計中，有必要增加教師的導學模塊，來引導學生在自主學習的過程中去理解、思考、分析和創(chuàng)造，目前的導學方式有四種：文本型、音頻型、視頻型和同步視頻。在“黃河是怎樣變化的”專題學習網(wǎng)站采用了文本型和視頻型結(jié)合的方式，網(wǎng)站首頁設有教師導學，主要介紹整個專題學習網(wǎng)站的情況，引導學習者學習；而在每一單元中也設有教師導學，方法是創(chuàng)建鏈接點，用鼠標點擊后，彈出新窗口，用于展示教師導學內(nèi)容。在教師導學內(nèi)容中還創(chuàng)建了鏈接點，與視頻點播系統(tǒng)鏈接。

2.4設計清晰的導航策略

導航是超媒體教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)，能為網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)中的學習者提供及時有效的引導，它是一種避免學生偏離學習目標、引導學生進行有效學習、提高學習效果的策略。專題學習網(wǎng)站信息量大，開放性強，學生在自主學習時極易產(chǎn)生迷航現(xiàn)象，為引導學習者更好地利用專題學習網(wǎng)站內(nèi)容進行自主學習，減少學習者的認知負荷，幫助學習者迅速進入相應學習內(nèi)容，清晰明了的導航系統(tǒng)必不可少。只有清晰明確的導航才能真正發(fā)揮“引導”的作用，引導學習者高效地進行自主學習。

2.5生成規(guī)范的自我評價系統(tǒng)

在自主學習中，最重要的是學生自主探索、建構(gòu)知識的過程。學生在學習過程中一定要借助于反饋信息，形成對客觀事實的認識和解決實際問題的能力。合理及時的反饋是維持學習者學習動機和積極性、確保學習質(zhì)量不可缺少的一部分。在專題學習網(wǎng)站的設計中，要依據(jù)學習者的學習需求和特征差異，以及學習者在學習過程中的表現(xiàn)，給出不同程度的強化練習進行評價，并及時給出反饋信息，做到評價和反饋的動態(tài)性。只有借助于不斷的自我反饋，學生才能適時調(diào)整自己的學習方向，以掌握正確的知識和方法，完善自身的認知結(jié)構(gòu)。我們在“黃河是怎樣變化的”專題學習網(wǎng)站學習中，對每一單元知識或每一章內(nèi)容，都設計有形成性練習和自我評價模塊，同時也設計有自測評價和咨詢系統(tǒng)，對學生的學習情況進行在線評價反饋，讓學生學習完后通過它可以自測，了解自己對學習內(nèi)容、學習目標的掌握程度，評估自己的學習效果，檢查目標完成的水平，激發(fā)學生去主動建構(gòu)知識的意義，并能從中得到進一步的指導。

3實踐反思

（1）明確學習內(nèi)容，因課而設。自主學習專題網(wǎng)站只是學生探究知識、培養(yǎng)能力的一種有效的工具，把學生帶入了一種全新的數(shù)字學習方式。這種學習工具和學習方式不是一把萬能“鑰匙”，我們必須選擇適合的學習內(nèi)容進行專題研討，要做到因課而做。（2）明確學習對象，因人而設。學習專題一定要根據(jù)學習對象的年齡特征、心理發(fā)展水平和認知能力進行設計。設計之初要認真研究學習對象，才能取得理想的效果。（3）明確學習目標，按標定度。研討目標要結(jié)合課程標準所規(guī)定的標高而確定，把握好專題研討目標的度是順利進行自主學習專題研究的重要環(huán)節(jié)。