導語：農(nóng)村中小學遠程互動教學模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，遠程互動教學在農(nóng)村中小學中的建立有利于農(nóng)村師資職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升農(nóng)村學生的學習素質(zhì)能力，最終實現(xiàn)民族地區(qū)城鄉(xiāng)學校間優(yōu)質(zhì)資源的協(xié)同和共享。文章介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下民族地區(qū)農(nóng)村中小學遠程互動教學模式，并對改善農(nóng)村教育教學的現(xiàn)狀進行了闡述。

關(guān)鍵詞：教育信息化；現(xiàn)代遠程教育；遠程教學

1引言

在教育信息化大背景下，加快教育信息化建設(shè)，是彌補民族地區(qū)農(nóng)村中小學師資結(jié)構(gòu)薄弱，教學手段老化等問題，這一舉措具有很強的現(xiàn)實意義。針對民族地區(qū)農(nóng)村中小學搭建起“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的遠程互動教學模式，能夠促進城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展，起到教育公平化的作用。以遠程互動課堂為突破點，將城市中優(yōu)質(zhì)的教育資源與農(nóng)村中小學的內(nèi)生發(fā)展相結(jié)合，從而來提高農(nóng)村中小學的教育教學質(zhì)量，提升學生的素質(zhì)能力。在城市的學校間的教學資源合作已經(jīng)是相當普遍，但是在廣大的農(nóng)村地區(qū)的各階段的學校和城市優(yōu)質(zhì)學校間的資源共享還沒有得到很好的開展，教育資源的不平衡現(xiàn)象還很明顯。遠程互動教學形式在城鄉(xiāng)學校間的建立，打通了城鄉(xiāng)師生間的教學空間，讓教師傳道授業(yè)解惑的空間范圍更加的廣闊，時間上更加的靈活，讓受眾更廣泛，授課內(nèi)容更加豐富多彩，同時也給農(nóng)村兒童帶來了新的學習視角和渠道。借助這一信息技術(shù)手段，也可以搭建起一個各學校間教師共同學習探討的網(wǎng)絡(luò)平臺空間，為農(nóng)村中小學教師提供一個與城市優(yōu)秀教師、專家等人員間溝通的信息橋梁。

2遠程互動教學平臺建構(gòu)及基本框架

隨著我國教育信息化2.0時代的正式提出，對于促進我國信息化教育的可持續(xù)、協(xié)調(diào)性發(fā)展具有重大意義[1]。目前農(nóng)村各個教學點都陸續(xù)配備了衛(wèi)星電視接收機、視頻播放設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，并通過網(wǎng)絡(luò)逐步實現(xiàn)了農(nóng)村中小學和城市學校間的課程教學聯(lián)系，做到了遠程同步互動課堂的搭建。近年來，面向農(nóng)村小規(guī)模學校的遠程同步互動課堂建設(shè)備受關(guān)注，相應的試點工程也在國內(nèi)許多省市相繼啟動[2]。

2.1“互聯(lián)網(wǎng)+直播課堂”模式

隨著社會對教育認識不斷地提高，農(nóng)村居民對優(yōu)質(zhì)的教育和教學質(zhì)量好的學校的認同感越來越高。針對農(nóng)村地區(qū)人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的期盼，逐步推進“互聯(lián)網(wǎng)+直播課堂”模式，有利于促進城鄉(xiāng)教育公平化、均衡化的發(fā)展。實現(xiàn)名師授課、優(yōu)質(zhì)教育資源的共享[3]。通過遠程直播課堂，利用城市教育教學發(fā)達的學校的優(yōu)質(zhì)師資，幫扶教學相對薄弱的農(nóng)村中小學，以課堂協(xié)作情境化等的新教學模式，建構(gòu)面向農(nóng)村學校的直播互動混合課堂教學模式的架構(gòu)。在基于網(wǎng)絡(luò)平臺遠程雙向互動的教學環(huán)境中，逐步搭建起一個由教師、學生、網(wǎng)絡(luò)平臺、教學內(nèi)容四個元素構(gòu)成的一個新的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)。

2.2“互聯(lián)網(wǎng)+同課異構(gòu)”模式

搭建“互聯(lián)網(wǎng)+同課異構(gòu)”模式，在該網(wǎng)絡(luò)平臺上，城鄉(xiāng)學校進行優(yōu)質(zhì)高效的協(xié)作。城市對口幫扶學校協(xié)助農(nóng)村學校推進課堂教學模式的改革，以英語、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等薄弱學科為突破口，引入較為成功的教學模式，在試點的基礎(chǔ)上逐漸鋪開，以名師為引領(lǐng)，不斷提升課堂教學質(zhì)量。同時，農(nóng)村學校的教師教學能力和對學校的管理水平也在逐步得到提高。

2.3“互聯(lián)網(wǎng)+共享資源平臺”模式

同步直播課堂除了要求現(xiàn)場課堂的同步共享性，也要強調(diào)數(shù)字信息資源的共享。結(jié)為對子的兩所學校的相關(guān)班級，應當共享相應的數(shù)字資源。城市學校的授課教師應提前一周在課前把教案、講義、課件、作業(yè)等的教學資源上傳到相應的網(wǎng)絡(luò)平臺上，這樣就能讓農(nóng)村學校的同步授課班級的教師和學生提前做好預習，熟悉知識點等的作用，以便在直播授課時及時準確地對同步授課班級進行輔導。城市學校還可以通過網(wǎng)絡(luò)、光碟等方式，向農(nóng)村學校共享數(shù)字教育教學資源，如共享本學期的教學大綱和進度計劃、提供同步的授課案例視頻、同步課件、單元測驗試卷、作業(yè)、教學反思等的教學信息，這樣就能逐步解決農(nóng)村學校教學資源匱乏的問題。

2.4教師輔助協(xié)同，提升信息技術(shù)素養(yǎng)

由于基于網(wǎng)絡(luò)的遠程互動直播教學，對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)要求較高，農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)普遍老齡化，信息技術(shù)素養(yǎng)相對較低，對多媒體設(shè)備操作還很不熟悉。我們要加強對農(nóng)村學校教師的信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓，讓他們能夠熟練地掌握多媒體設(shè)備及其一般的設(shè)備維護技能。構(gòu)建好遠程互動教學環(huán)境后，還應有專門預算，外包信息技術(shù)服務公司對硬軟件設(shè)備每周安排技術(shù)員進行定期檢修維護，同時也要培養(yǎng)農(nóng)村學校自己的維護人員，對網(wǎng)絡(luò)平臺進行維護。如果在直播過程中出現(xiàn)故障，學校應該立刻報告管理中心，通知技術(shù)人員立刻進行搶修，盡量把教學耽誤的時間降到最低。

2.5教學連貫性保持一致

為了讓兩校間的教學活動保持一致性，兩所學校間進行遠程互動教學的班級所采用的教材要必須一致，并且執(zhí)行同樣的教學大綱和授課進度計劃。政府相關(guān)部門要協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)通信商做好網(wǎng)絡(luò)搭建的任務，并且保證高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)暢通性和互聯(lián)性。在網(wǎng)絡(luò)突然出現(xiàn)中斷、設(shè)備出現(xiàn)故障等問題時，農(nóng)村學校的教師要同步及時“補上”。

2.6有助農(nóng)村學校開足開齊課程

搭建起一個運行良好的遠程互動教學平臺，從另一個角度來說，通過遠程互動教學能夠彌補農(nóng)村學校有些學科缺乏教師，不能開足相關(guān)課程等的現(xiàn)狀。為開足開齊課程做到了很好的補充。讓農(nóng)村學校也能開好、開足、開齊國家規(guī)定的課程，達到了城市學校同等的教育教學水平。

3遠程互動教學模式與傳統(tǒng)教學模式是共存互補的關(guān)系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，遠程互動教學模式的構(gòu)建是一種新的教學模式的出現(xiàn)，但是這種教學模式不能完全替代傳統(tǒng)的教學模式，它是和傳統(tǒng)教學模式的互補，是相輔相成的。農(nóng)村學校的學生基礎(chǔ)相對較差，一時間還跟不上城市學校的教學節(jié)奏，故而遠程互動教學還需要照顧到農(nóng)村學生的實際情況，那么傳統(tǒng)的教學模式就是遠程互動教學很好的互補形式。在進行遠程互動教學時，讓學生循序漸進的學習，不斷的接收城市教師的教學節(jié)奏和教學方法，這樣能讓城市優(yōu)質(zhì)的教學資源得到優(yōu)化，還能讓農(nóng)村學生的知識面得到拓展，學習能力得到較快的提高。同時，傳統(tǒng)教學模式也有繼續(xù)發(fā)揮它優(yōu)勢的地方，比如，教師對學生的了解，對班級學風班風的掌握，良好的學習氛圍，教師對學生三觀的影響等等方面，都是遠程互動教學模式不能夠替代的。在當今信息化社會，只有傳統(tǒng)教學模式，或者只有遠程互動教學模式都是不可取的。從這個認識上來說，遠程互動教學模式不能取代傳統(tǒng)教學模式的。那么可以說在未來的教學模式，是兩種教學模式的互補和融合。一方面，農(nóng)村學校逐步吸收遠程互動教學模式的優(yōu)勢，更加注意教育技術(shù)在教學和學科中的應用；另一方面，遠程互動教學模式要從傳統(tǒng)教學模式中吸收養(yǎng)分，促進自身的不斷發(fā)展，進一步提高遠程互動的教學質(zhì)量，完善應用及管理體系。

4遠程互動教學模式面臨的挑戰(zhàn)

民族地區(qū)農(nóng)村學校進行遠程互動教學目前存在因材施教難、課堂教學交互不流暢等的問題。其一，因材施教難的問題。遠程交互教學對學生自身的素質(zhì)能力有較高的要求，農(nóng)村學生的學業(yè)水平普遍不是很好，在進行遠程教學時，城市學校的教師不可能太照顧到農(nóng)村學生的水平，這樣就造成在直播課堂中，能夠和遠程配合的學生不多，這就有可能導致部分學生聽不懂，慢慢地造成厭學等因素的出現(xiàn)。所以，為了保證遠程教學的效果，可以采用分班試點的教學形式和相關(guān)教師輔助教學的形式來進行。采用分班試點的教學形式，可以將自身素質(zhì)能力較高的學生集中起來進行遠程教學，這部分學生完全可以跟上遠程端教師的教學節(jié)奏，從而提高學業(yè)知識水平。如果要讓更多的學生感受到遠程互動教學的優(yōu)勢，那么就要多方位多渠道的解決這一難題，如分層級進行遠程教學，分班試點教學等。其二，遠程教學互動相對薄弱。教學是雙向的教授和學習過程，師生在教學過程中的互動決定了教學效果。遠程互動教學會受到互動機制的建立、硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)帶寬等因素的影響，教師在教學過程中由于這些因素造成遠端學生在學習中交互信息不暢，滯后等問題。這就導致了學生對遠程教學失去信心，從而就會影響教學效果。因此，遠程教學要考慮有多種溝通渠道、充分準備教學資源、制定好教學策略，來促進在教學直播過程中信息的交互。這些弊端就要求老師在課堂上要擔當起一個大組織者的角色，組織學生討論，才能培養(yǎng)學生的思維[4]。

5結(jié)束語

教育信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，遠程互動教學在農(nóng)村中小學中的建立有利于農(nóng)村師資職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升農(nóng)村學生的學習素質(zhì)能力，最終實現(xiàn)民族地區(qū)城鄉(xiāng)學校間優(yōu)質(zhì)資源的協(xié)同和共享。遠程互動教學模式的構(gòu)建，拉近了城鄉(xiāng)學校間的距離，促進了城鄉(xiāng)各學校間的互動交流。實現(xiàn)了跨區(qū)域、跨學科間的交流合作。在民族地區(qū)教師培訓、學生培養(yǎng)上發(fā)揮了重要作用。在教育信息化2.0時代的驅(qū)動下，加大農(nóng)村中小學信息化建設(shè)，探索如何搭建好城鄉(xiāng)學校間的資源共享，發(fā)揮好遠程互動教學平臺的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]楊輝，劉強.遠程互動教學系統(tǒng)的構(gòu)建[J].電腦知識與技術(shù)，2019,15(29):127-128.

[2]冉新義.農(nóng)村小規(guī)模學?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+同步課堂”教學模式研究[J].教育探索,2016(11):35-39.

[3]丁俊峰.基于遠程同步課堂的信息化教學研究——以扶溝縣縣直高級中學為例[J].中國教育學刊,2016(S1):13-14,18.

[4]張大銀,林桂平.同步課堂:信息技術(shù)促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的有效途徑——以滁州二中和拂曉初中為例[J].滁州職業(yè)技術(shù)學院學報,2015,14(1):67-70.

作者：楊輝 劉強 單位：凱里學院