導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)歷史教學(xué)策略分析10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中歷史教學(xué)有效性策略探討

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)于我們的教學(xué)工作提出了更高的要求。關(guān)于高中歷史的教學(xué)工作，教師們也應(yīng)該不斷與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)思路和教學(xué)方法，探求新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，同時(shí)掌握們歷史的發(fā)展。歷史是我們研究世界的一個(gè)獨(dú)特視角，透過(guò)歷史我們可以更好的看到王朝的興衰和更替，讓我們?cè)诂F(xiàn)在的今天更好的回首歷史，感受歷史帶給我們的震懾。這篇文章針對(duì)探索新的歷史教學(xué)方法的積極作用進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，并針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了相關(guān)的新的教學(xué)策略，希望可以對(duì)高中歷史教師進(jìn)行歷史教學(xué)提供相關(guān)有益的指導(dǎo)，切實(shí)提高高中歷史課堂的有效性，切實(shí)提高學(xué)生的歷史知識(shí)水平。

關(guān)鍵詞：高中；歷史；教學(xué)；有效性

歷史是我們每個(gè)人都應(yīng)該了解的，作為一名中國(guó)人，我們有義務(wù)知道我們的國(guó)家在之前經(jīng)歷了什么，也有權(quán)利知道，世界的歷史上發(fā)生過(guò)什么。關(guān)于歷史的教學(xué)在新課程改革的當(dāng)下，不少人提出了新的教學(xué)方法。加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)方法的探究是非常有必要的，它可以讓我們的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史，讓歷史在新的時(shí)代歷久彌新，煥發(fā)出新的時(shí)代活力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，雖然教師不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，在教學(xué)思路改進(jìn)上取得了不小的成就，但是在某些方面依然存在著問(wèn)題。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)這些問(wèn)題，不斷地與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行歷史方面的教學(xué)，從而使學(xué)生愛(ài)上歷史。這篇文章主要對(duì)新課程改革下的高中歷史教學(xué)方法進(jìn)行探究，希望可以對(duì)廣大教師進(jìn)行歷史教學(xué)有所啟示。

1探索新的歷史教學(xué)方法的積極作用

時(shí)代是在發(fā)展，人的思維也是在不斷進(jìn)步的，不同的時(shí)代學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該是不同的?？鬃颖阒赋鼋逃龖?yīng)該“因材施教”。因?yàn)闀r(shí)代不同，社會(huì)氛圍不同，學(xué)生的思維也是不同，因此教師們應(yīng)該也不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式和教學(xué)思路，這樣才能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。與此同時(shí)，歷史是我們更好的認(rèn)識(shí)世界的一種方式，我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中可以感受到歷史帶給我們的強(qiáng)大魅力。作為一名優(yōu)秀的高中歷史教師，就應(yīng)該不斷探索新的容易讓學(xué)生接受的教學(xué)模式。讓學(xué)生愛(ài)上歷史，樂(lè)于學(xué)習(xí)歷史知識(shí)是歷史教師光榮而艱巨的任務(wù)。因此，加強(qiáng)對(duì)高中歷史教學(xué)方法的探索是十分必要的。

2當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

2．1教師教學(xué)方法存在偏差，課堂有效性低：雖然隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，教師們不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了探索，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式一時(shí)之間難以轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，廣大教師依然把成績(jī)看作是衡量一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上采用“填鴨式”的教學(xué)方法，在課堂上不管學(xué)生是否可以接受，便將大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生，在課后采用“題海”戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生布置大批量的作業(yè)，使原本繁重的高中學(xué)習(xí)更加累，學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)的壓制下，不再是積極地接受知識(shí)，而是被動(dòng)的接受知識(shí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生不再為學(xué)習(xí)知識(shí)而感到快樂(lè)，課堂積極性下降，從而導(dǎo)致了課堂的有效性較差，難以取得理想的課堂效果。

2．2學(xué)生重視程度不夠，存在應(yīng)付心理：在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響和高考的重壓下，學(xué)生們依然唯成績(jī)至上，唯高分至上。歷史作為一門(mén)副科，相比較語(yǔ)數(shù)外而言，歷史分?jǐn)?shù)沒(méi)有主科多，因此學(xué)生們往往會(huì)選擇忽視。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不認(rèn)真仔細(xì)，只是在快考試的時(shí)候突擊一下，這種方法是不可取的。不管是關(guān)于哪一門(mén)功課的學(xué)習(xí)都是一個(gè)積累的過(guò)程，要想將功課學(xué)好，就必須在平時(shí)的上課過(guò)程中學(xué)清楚弄明白。還有一部分同學(xué)對(duì)于教師布置的作業(yè)不認(rèn)真獨(dú)立完成，存在抄襲現(xiàn)象，這些都是不利于我們對(duì)于歷史方面的學(xué)習(xí)的。

3促進(jìn)高中歷史課堂有效性的具體措施

3．1調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！比绻麑?duì)一門(mén)課程有興趣，才能更好的學(xué)好這門(mén)課程，因此這就要求我們教師在教學(xué)中獨(dú)具匠心，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)過(guò)程，在課下加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，真正掌握學(xué)生想要什么，學(xué)生期待怎樣的教學(xué)模式，在怎樣的學(xué)習(xí)氛圍中可是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的最大化，讓同學(xué)們樂(lè)意去接受知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的了解以及學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)理念，給學(xué)生提出相關(guān)的知識(shí)讓學(xué)生通過(guò)自己的努力得出知識(shí)，同時(shí)教師給予相關(guān)評(píng)價(jià)。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代各諸侯國(guó)的混戰(zhàn)中，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景還原，從而提高學(xué)生的課堂積極性。

3．2跟隨時(shí)代腳步，運(yùn)用現(xiàn)代科技進(jìn)行課堂教授：時(shí)代是不斷發(fā)展的，為了提高學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該在課堂中融入現(xiàn)代因素，利用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，將一些難懂的歷史知識(shí)以知識(shí)框架的形式展示給學(xué)生，并錄制或者在網(wǎng)上搜索一些與所學(xué)教材知識(shí)有關(guān)的趣味視頻，利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找關(guān)于歷史上發(fā)生的各種故事的視頻，讓學(xué)生感受到歷史獨(dú)特的魅力，愛(ài)上歷史這門(mén)學(xué)科。運(yùn)用多媒體教學(xué)不但可以使學(xué)生更加直觀的了解到初中英語(yǔ)教材中的內(nèi)容，而且可以幫助學(xué)生提升對(duì)于知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

3．3引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念：教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拋棄傳統(tǒng)的偏科現(xiàn)象，每一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)都是經(jīng)過(guò)教育部的研究決定的，都是對(duì)我們的成長(zhǎng)有所幫助的，就比如歷史這門(mén)學(xué)科，它可以讓我們更好的了解中國(guó)歷史和世界歷史，讓我們更加真切的體會(huì)到我們時(shí)代的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)近現(xiàn)代史時(shí)我們還可以更真切的看到各種侵略現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到現(xiàn)在幸福的生活來(lái)之不易。因此，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從主觀上接受知識(shí)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)，上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)講，課下可以利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，咨詢老師，詢問(wèn)同學(xué)等方式學(xué)到更多的知識(shí)。

4結(jié)束語(yǔ)

關(guān)于高中歷史教學(xué)方法的探索是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，不能一蹴而就，急于求成，需要學(xué)生和教師的共同努力。作為一名優(yōu)秀的高中歷史教師就應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷探究新的教學(xué)模式。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要注意加強(qiáng)與學(xué)生的共同交流，真正明白學(xué)生喜歡什么樣的課堂氛圍，什么樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生愛(ài)上歷史學(xué)習(xí)。這篇文章對(duì)加強(qiáng)高中歷史教學(xué)方法探索的積極作用進(jìn)行了深入的分析，并結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀詳細(xì)的闡述了幾點(diǎn)具體的教學(xué)建議，希望可以對(duì)高中歷史教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)提供有益的啟示，從而切實(shí)提高學(xué)生的歷史水平，感受到歷史的強(qiáng)大魅力。

作者:馬明娜 單位:河北省盧龍縣劉田莊中學(xué)

第二篇：多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)研究

多媒體技術(shù)對(duì)于圖片、文字等信息的表現(xiàn)功能，讓教學(xué)手段變的更加豐富。在多年以前，這種教學(xué)方式就已經(jīng)在國(guó)內(nèi)教育體系中出現(xiàn)了，并得到了良好的發(fā)展。但從實(shí)踐情況來(lái)看，它還有著一定的局限性特征。合理的在歷史教學(xué)上使用多媒體教學(xué)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常重要的作用。

1多媒體教學(xué)含義

多媒體教學(xué)主要是指，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課程的合理設(shè)計(jì)，將多媒體信息技術(shù)作用到教學(xué)過(guò)程形成的一種全新的教育方法。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)在豐富教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，還讓教學(xué)效果得到了大幅度的提升。

2高中歷史教學(xué)應(yīng)用多媒體的優(yōu)點(diǎn)

2．1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：在歷史教學(xué)過(guò)程中，將多媒體信息技術(shù)作用其中，能夠讓各種知識(shí)點(diǎn)更直觀、生動(dòng)的表現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生更好的掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師多數(shù)是以照本學(xué)科的方式向?qū)W生們進(jìn)行知識(shí)傳授。隨著社會(huì)形勢(shì)的不斷變化，學(xué)生對(duì)于教學(xué)方式的要求發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)下滑現(xiàn)象。而多媒體教學(xué)的出現(xiàn)則很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育方式的不足，它將知識(shí)內(nèi)容以圖像或者是視頻等形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，其不僅能夠讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力更加幾種，同時(shí)也增加了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

2．2為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利：多媒體教學(xué)還能夠給學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)提供了便利性。在傳統(tǒng)的歷史課程學(xué)習(xí)時(shí)，基本都是老師根據(jù)課程內(nèi)容照本宣科，學(xué)生在練習(xí)本上記錄各個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。由于歷史課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量眾多，很多時(shí)候一節(jié)課還沒(méi)有講完就已經(jīng)下課了。多媒體教學(xué)則很好的解決了這一問(wèn)題。它用影音和圖片的表現(xiàn)形式，節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識(shí)時(shí)都顯得非常吃力，有些重點(diǎn)內(nèi)容也不能理解透徹，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)下滑。但當(dāng)多媒體教學(xué)出現(xiàn)以后，圖聲并茂的表達(dá)方式，便于學(xué)生更好的理解，且能夠增強(qiáng)他們的記憶能力。

3高中歷史多媒體教學(xué)的弊端

3．1存在兩極分化問(wèn)題：近年來(lái)在該項(xiàng)教學(xué)手段發(fā)展過(guò)程中，高中歷史老師們?cè)趯?duì)其進(jìn)行使用時(shí)出現(xiàn)了兩極化的特征。一種是有些老師在教學(xué)階段，完全放棄了對(duì)傳統(tǒng)教育方式的使用，教學(xué)內(nèi)容全部由多媒體完成，其認(rèn)為從多媒體教學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)來(lái)看，完全放棄傳統(tǒng)教學(xué)是完全可行的。還有一種是，很多老師指出在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，歷史課程和多媒體之間的融合度并不明顯，即便是不適用這種方式，也足以讓歷史教學(xué)順利的進(jìn)行，這種觀點(diǎn)表現(xiàn)出了部分老師缺乏對(duì)多媒體教學(xué)的正確認(rèn)知，以及對(duì)傳統(tǒng)教育方式的過(guò)度依賴。

3．2有違相關(guān)規(guī)定：在使用多媒體教學(xué)過(guò)程中，在選擇歷史教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)素材階段存在一定問(wèn)題。第一是歷史素材偏離學(xué)科內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃偏離。還有就是過(guò)于追求知識(shí)的傳播量，而忽略了對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的講述，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)導(dǎo)致教育效果下降。

3．3課件制作上存在問(wèn)題：還有部分老師只關(guān)注與課件的展示，而忽略了對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)。師生之間的互動(dòng)也因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的出現(xiàn)而相應(yīng)的減少。老師的正確引導(dǎo)作用并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。另外還有些老師過(guò)于追求課件的美觀程度，在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重要性沒(méi)有體現(xiàn)提出來(lái)。導(dǎo)致學(xué)生的注意點(diǎn)都在課件上面，知識(shí)要點(diǎn)并沒(méi)有引起他們的注意。

4解決多媒體教學(xué)問(wèn)題的有效對(duì)策

4．1正確認(rèn)識(shí)多媒體的作用：要明確多媒體教學(xué)和師生在教學(xué)過(guò)程中的定位，要分清主次才有利于他們的高度融合。多媒體僅是一種輔助性的教學(xué)手段，老師在教學(xué)過(guò)程中要充分明確這一概念。并對(duì)其合理的進(jìn)行利用，為學(xué)生創(chuàng)造很好的學(xué)習(xí)條件。另外在制作課件時(shí)，一定充分確保課件內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)的結(jié)合，這樣才能有效的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)，同時(shí)有利于師生之間形成良好的互動(dòng)。

4．2正確使用多媒體：有選擇性的對(duì)該種教育方式進(jìn)行使用。該教學(xué)方式的使用要建立在有助于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中適用。如果在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其過(guò)分的依賴，將會(huì)逐漸喪失老師的引導(dǎo)作用。在一些完全不必要使用多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)該放棄對(duì)其的使用，這樣不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高。

4．3認(rèn)清多媒體的輔助作用，不能主次顛倒：前文中提到多媒體僅是一種輔助性的教育方式，因此老師應(yīng)該明確它的適用范圍，這樣才能在教學(xué)階段發(fā)揮出更好的效果。比如在歷史課程中，為了能夠讓學(xué)生了解某個(gè)時(shí)期的社會(huì)背景，老師可以搜索一些歷史圖片讓學(xué)生觀看。這樣就可以把歷史背景的特性更好的表現(xiàn)在學(xué)生的面前。還有就是我們?cè)趯W(xué)習(xí)《中國(guó)古代藝術(shù)》等類型的課程時(shí)，就可以利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)我國(guó)古代藝術(shù)珍品，讓學(xué)生們從中感受我國(guó)特色藝術(shù)的魅力。另外還要明確學(xué)習(xí)教材和多媒體素材之間的關(guān)系。前者才是我們要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，后者只是一種輔助性的內(nèi)容，只有這樣才能確保兩者在高度融合的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力提升。為了能夠有效避免上文中所說(shuō)的一些問(wèn)題，老師們對(duì)該教學(xué)方式應(yīng)該有選擇的使用，對(duì)主次關(guān)系有一個(gè)明確的界定，這樣才能更好的服務(wù)于歷史學(xué)科。

作者:烏日古婭 單位:博爾塔拉蒙古自治州蒙古中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］杜毅．新課程背景下高中歷史教學(xué)困惑及實(shí)踐研究［J］．學(xué)子（理論版）．2016（17）

［2］余志明．不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）．2016（18）

［3］龍璟瑤．淺談“講古”藝術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］．中學(xué)歷史教學(xué)參考．2016（14）

［4］趙相衡．論高中歷史教學(xué)如何做到與時(shí)俱進(jìn)［J］．新課程（下）．2016（08）

［5］羅桂菊．案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］．教書(shū)育人．2016（28）

［6］張芳．錯(cuò)誤有時(shí)也是種美———淺談高中歷史教學(xué)中錯(cuò)誤資源的利用［J］．學(xué)子（理論版）．2016（19）

［7］辛惠萍．微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］．新課程（下）．2016（09）

第三篇：影視史學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

隨著我國(guó)教育模式的不斷改進(jìn)以及信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，使得現(xiàn)代的教育基于手段被不斷的應(yīng)用到高中的歷史教學(xué)過(guò)程中。而歷史影視作品作為一種重要的課程資源，能夠有效的提升學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而讓整個(gè)高中的歷史教學(xué)取得更好的效果。

1影視史學(xué)理論在高中歷史教學(xué)的必要意義

1．1增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣：隨著我國(guó)教育模式的不斷改進(jìn)，使得學(xué)生們已經(jīng)成為了整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體，因此，在盡心高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，必須充分的發(fā)揮出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。而教師們通過(guò)歷史影視作品來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠給學(xué)生們帶來(lái)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)這兩方面的沖擊，并借此來(lái)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。而高中生們的求知欲一般都比較強(qiáng)烈，而通過(guò)歷史影視作品來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)，能夠充分的激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。所以說(shuō)，利用歷史影視作品來(lái)進(jìn)行高中歷史的教學(xué)，有著充分增強(qiáng)學(xué)生們歷史學(xué)習(xí)興趣的意義。

1．2加強(qiáng)學(xué)生們的情感態(tài)度：在我國(guó)教學(xué)新課改的背景，歷史教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，教師們的任務(wù)不再是讓學(xué)生們?nèi)ビ涀∧切v史名人或者歷史事跡，更多的是增強(qiáng)學(xué)生們的情感態(tài)度以及價(jià)值觀，并使得學(xué)生們能夠在歷史的學(xué)習(xí)中對(duì)自身進(jìn)行反省，來(lái)進(jìn)一步的樹(shù)立起正確的價(jià)值觀。而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過(guò)程知識(shí)教師在單純的講解課本內(nèi)容，這就無(wú)法充分的發(fā)揮歷史課程所應(yīng)有的思想教育功能。而通過(guò)優(yōu)秀的歷史影視作品來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠更好的引起學(xué)生們的共鳴，并且讓學(xué)生們通過(guò)一些歷史現(xiàn)象看到本質(zhì)。從而增強(qiáng)自身的情感態(tài)度，并且不斷的反思與提升自己。

1．3視覺(jué)感官教育的優(yōu)勢(shì)：利用歷史的影視作品來(lái)進(jìn)行高中的歷史教學(xué)，能夠有效的摒棄傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過(guò)程中的枯燥與乏味，并極大的促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的興趣。而隨著VR技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，高中的歷史教師們也可以借助VR來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)，這樣就能夠充分的發(fā)揮出來(lái)視覺(jué)感官教育的優(yōu)勢(shì)，并讓學(xué)生們能夠在一個(gè)輕松愉悅的課堂環(huán)境中進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)。

2影視史學(xué)理論在高中歷史教學(xué)的實(shí)踐方式

2．1引進(jìn)有影響力的影視作品：影視作品中有著十分豐富的歷史課程資源，而通過(guò)有影響力的作品來(lái)進(jìn)行課程資源的充實(shí)，并在講述某一歷史事件時(shí)，教師們可以借助一些影視作品來(lái)尋找整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，從而讓學(xué)生們能夠充分的融入到歷史教學(xué)活動(dòng)中。比如在進(jìn)行西方國(guó)家進(jìn)行大航海的教學(xué)中，能夠借助于《大航?！愤@部影視作品來(lái)進(jìn)行教學(xué)，；來(lái)讓學(xué)生們能夠更加深刻的認(rèn)知到西方國(guó)家的現(xiàn)展史。而這種采用歷史影視作品進(jìn)行教學(xué)的方式，能夠改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)那種死氣沉沉的教學(xué)氛圍，并使得整個(gè)課堂的教學(xué)效率得到明顯的提升。

2．2呈現(xiàn)出歷史的探究情景，激發(fā)學(xué)生們的求知欲望：教師們可以通過(guò)影視作品來(lái)給學(xué)生們?cè)O(shè)立一些問(wèn)題情景，而學(xué)生們會(huì)在問(wèn)題的吸引下來(lái)充分的激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。而且這樣的做法也能夠提升高中生們的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們往往是根據(jù)教師的思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生們的問(wèn)題分析能力與解答能力較弱。而教師們通過(guò)一些影視作品的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)歷史情境，能夠有效的激發(fā)出學(xué)生們的求知欲望。教師們?cè)谶M(jìn)行中國(guó)中國(guó)近代史的教學(xué)中可以借助《集結(jié)號(hào)》這部影視作品來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而使得學(xué)生們能夠深切的認(rèn)知到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，并讓學(xué)生們能夠?qū)δ切└锩沂總儜延懈卸髦摹＝處焸兛梢跃陀耙曌髌返奶攸c(diǎn)來(lái)提出幾點(diǎn)問(wèn)題，并且鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都談?wù)勛陨韺?duì)這個(gè)問(wèn)題的想法。這種啟發(fā)式的教學(xué)模式，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，從而推動(dòng)學(xué)生們的全面發(fā)展。

3影視史學(xué)理論在高中歷史教學(xué)運(yùn)用中的教師要求

3．1做好歷史影視作品的選擇：當(dāng)今屏幕上的歷史影視題材十分豐富，這也就導(dǎo)致了歷史影視作品的質(zhì)量參差不齊，而因此教師們?cè)谶M(jìn)行歷史影視作品的選擇過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)選擇那些能夠充分的尊重歷史史實(shí)的影視作品來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并在選擇過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意所選擇的作品與歷史教材相銜接，這樣才能夠?qū)⒁粋€(gè)真實(shí)的歷史展現(xiàn)給學(xué)生們，否則學(xué)生會(huì)將失實(shí)的內(nèi)容與歷史知識(shí)進(jìn)行混淆，從而導(dǎo)致一些負(fù)面影響的產(chǎn)生。

3．2采取影視教學(xué)要適度：歷史影視教學(xué)不過(guò)是歷史教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)輔助階段，其目的是為了提升歷史課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及增強(qiáng)教學(xué)效果而進(jìn)行服務(wù)的，但一般的歷史影視資源篇幅都比較長(zhǎng)，而且內(nèi)容也比較多，如果全部使用不但過(guò)度占有了歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐，還會(huì)沖淡教學(xué)的中心。因此在選擇歷史影視作品時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇十分鐘左右這種長(zhǎng)度適中的歷史影視資源。教師們就需要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)以及學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)的把握程度，來(lái)選擇相對(duì)典型的影視資源，而只有選用的資源與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，才能夠起到好的教學(xué)效果。而且在進(jìn)行歷史影視資源的選擇過(guò)程中，要注意選擇的難度要適度，并且能夠充分的符合學(xué)生們的歷史認(rèn)知水平，并且能夠便于學(xué)生理解。因此應(yīng)當(dāng)盡量避免選擇一些學(xué)術(shù)性過(guò)強(qiáng)的紀(jì)錄片，必要情況下教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)影視作品內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，來(lái)幫助學(xué)生們更好理解。

4結(jié)束語(yǔ)

充分的利用歷史影視資源來(lái)進(jìn)行歷史課堂的教學(xué)，能夠有效的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并能很好的提升整個(gè)歷史課堂教學(xué)的教學(xué)效率，因此，高中的歷史教師們可以在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，充分的利用一些影視資源來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)。本文就影視資源在歷史教學(xué)中的重要意義進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)運(yùn)用歷史影視資源進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐方式以及分析了在進(jìn)行影視教學(xué)過(guò)程中教師所應(yīng)注意的問(wèn)題，希望能夠?yàn)槲覈?guó)的教育事業(yè)做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

作者:錢英 單位:喀什市第二十八中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］馮李媛．影視史學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］．山西師大學(xué)報(bào)．2014（S1）

［2］鄭麗園．影視作品在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用漫談［J］．亞太教育．2016（17）

［3］王忠梅．歷史題材影視信息在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［D］．南京師范大學(xué)．2014（03）

第四篇：初一歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這門(mén)科目快速產(chǎn)生興趣，打消其初始的陌生感成了初一歷史教師最應(yīng)該重視的問(wèn)題。為此，樹(shù)立學(xué)生對(duì)于這門(mén)科目重要性的認(rèn)知觀就顯得尤為重要。本文將從四個(gè)方面入手，探究如何幫助初一學(xué)生對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立認(rèn)知觀，意識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要性

初一歷史是以后歷史學(xué)習(xí)的奠基之筆，是為將來(lái)更好地學(xué)習(xí)高中歷史，專業(yè)研究中外歷史、古今歷史打下的伏筆。因此，在學(xué)生起初接觸歷史這門(mén)科目時(shí)，教師要進(jìn)行正確的認(rèn)知觀念的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到歷史是一門(mén)涉及廣泛、博聞廣識(shí)的學(xué)科。歷史就像一部書(shū)籍，記載著一個(gè)國(guó)家的文化和發(fā)展的歷程。如果去一個(gè)國(guó)家旅游，對(duì)于這個(gè)國(guó)家具有歷史氣息的建筑、城市、地名，都可以運(yùn)用所學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行深刻的解讀，從自身的文化素養(yǎng)來(lái)講，也是一件值得自豪的事情。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，初一歷史是以后歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其重要性，樹(shù)立正確的認(rèn)知觀。

二、改變固有的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，開(kāi)發(fā)新的學(xué)習(xí)方法

歷史是一門(mén)文科學(xué)科，很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為只要通過(guò)考試即可，因此，很多學(xué)生都死記硬背，忽略了理解的過(guò)程。歷史是有脈絡(luò)的，是有一條時(shí)間的線條將歷史背景、事件及體現(xiàn)的文化特征穿插起來(lái)，死記硬背的學(xué)習(xí)模式只會(huì)陷入僵硬、古板的學(xué)習(xí)中去。因此，對(duì)于這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)必須改變固有的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)發(fā)新的學(xué)習(xí)方式。

三、教師運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)興趣

導(dǎo)語(yǔ)作為一堂課的導(dǎo)入性語(yǔ)言，具有引導(dǎo)探究及學(xué)習(xí)的作用，所以，歷史教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入上吸引學(xué)生的注意。例如，在學(xué)習(xí)唐朝統(tǒng)治后期，國(guó)勢(shì)日衰，當(dāng)權(quán)者昏庸荒淫的內(nèi)容時(shí)，可以引用語(yǔ)文課本中曾學(xué)過(guò)的詩(shī)詞進(jìn)行導(dǎo)入。如運(yùn)用杜牧的《泊秦淮》中的句子“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花”進(jìn)行引入，秦淮河兩岸歷來(lái)是達(dá)官貴人們享樂(lè)游玩的場(chǎng)所，燈紅酒綠、靡靡之音不絕于耳，歌女們不知國(guó)家日漸衰敗。由此引出唐后期國(guó)家統(tǒng)治的衰落，進(jìn)而進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。再如，在秦朝時(shí)，我國(guó)有一位變法大家，想要推行改革，但是他擔(dān)心自己的公信力不強(qiáng)，于是他就在城門(mén)口樹(shù)立一根三丈高的木頭，并說(shuō)：“誰(shuí)能將這根木頭從城南門(mén)扛到城北門(mén)，我就賞三十兩黃金”。不一會(huì)兒，走來(lái)一位外地的商人，他扛起木頭就向城北門(mén)走去，結(jié)果真的得到了三十兩黃金。由此事件，他也取得了當(dāng)?shù)匕傩盏男湃?。這個(gè)人就是秦朝著名的改革者———商鞅，從而引出所講的歷史內(nèi)容：商鞅變法。

（二）影音播放，加深印象

在多元文化和科技不斷發(fā)展的今天，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式已經(jīng)成為一種必然，既能提高教學(xué)效率，也能更好地開(kāi)拓學(xué)生的視野，那么對(duì)于歷史這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)也可使用多媒體的教學(xué)媒介，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)著名的歷史事件時(shí)，也可以提供相應(yīng)的影視資料進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)南京大屠殺時(shí)，即可提供當(dāng)時(shí)南京人民被屠殺的圖片、紀(jì)錄片；學(xué)習(xí)西安事變時(shí)，可以進(jìn)行超鏈接，播放一段《西安事變》的電影，熟知的導(dǎo)演和演員更能吸引學(xué)生的注意力，加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

（三）內(nèi)容重現(xiàn)，親身體會(huì)

教師在歷史課的教學(xué)中，也可以加入學(xué)生的表演元素。例如，抗戰(zhàn)勝利，中國(guó)作為戰(zhàn)勝國(guó)卻遭到了不平等的待遇，一些學(xué)生和代表上街游行，喊出口號(hào)。針對(duì)這段歷史的學(xué)習(xí)可以請(qǐng)學(xué)生自發(fā)組織進(jìn)行歷史模擬，用白紙做成標(biāo)語(yǔ)：“驅(qū)除韃虜、恢復(fù)中華”“平均地權(quán)”“反對(duì)21條”等，并由拿著標(biāo)語(yǔ)的學(xué)生負(fù)責(zé)講解標(biāo)語(yǔ)中所含的不公平條約定的內(nèi)容以及包括的事件，由此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）角色替換，故事演講

對(duì)故事性比較強(qiáng)的課程，教師可采取讓學(xué)生講故事的形式進(jìn)行授課。例如，中國(guó)歷史上第一位女皇帝———武則天，這是學(xué)生熟悉的歷史，影視劇中比較常見(jiàn)。課程開(kāi)始前可以讓學(xué)生先講解武則天的歷史故事，其他學(xué)生做補(bǔ)充，這樣人物的形象和經(jīng)歷就會(huì)更加飽滿，有利于課程的深入學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，所以，對(duì)于一門(mén)新接觸的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其重要性的認(rèn)知和教師多元的教學(xué)方法尤為重要，這能為以后的歷史科目學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:樊琳 單位:甘肅省積石山縣吹麻灘初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉寧.初中歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略分析[J].2015(5):89-90.

[2]趙玉慧.淺談歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].2003(5):10-11.

[3]鄭倩.歷史名師解讀新教材為初中歷史教學(xué)出謀劃策[DB/OL].

第五篇：初中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

摘要：創(chuàng)新是歷史教學(xué)中被熱切關(guān)注的問(wèn)題，如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是現(xiàn)代化教學(xué)背景下極具研究?jī)r(jià)值的重要議題。隨著新課改的深入實(shí)施，歷史教學(xué)被提升到一個(gè)前所未有的高度，歷史教學(xué)的意義體現(xiàn)的日益明顯。我們身處知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)需要的是兼具創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代化人才，歷史教學(xué)也要基于這一目標(biāo)開(kāi)展，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮創(chuàng)新的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)真正達(dá)到“以史為鑒”的效果，推動(dòng)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)民族興旺，這也是初中歷史教學(xué)的核心要求。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)

歷史這一學(xué)科涵蓋豐富的內(nèi)容，囊括了各朝各代及古今中外人們?cè)谧鋈俗鍪碌确矫婵偨Y(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，學(xué)習(xí)歷史可以使人更加智慧，因此，歷史的學(xué)習(xí)有其必要性和重要性。初中階段學(xué)生處于歷史學(xué)習(xí)的初始階段，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展各類創(chuàng)新活動(dòng)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。下面，我就這一問(wèn)題談?wù)勛约捍譁\的見(jiàn)解：

一、活用歷史圖片

隨著新課改的推行，教材也在逐步改進(jìn)。在目前的初中歷史教材中有大量的歷史圖片，這些歷史圖片無(wú)疑是歷史教學(xué)的重要輔助材料。但很多教師對(duì)教材中的歷史圖片不夠重視，不能靈活地借助歷史圖片輔助課堂教學(xué)，這是對(duì)這一寶貴教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。歷史圖片能夠?qū)v史資料簡(jiǎn)單化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接觀察獲得更為直觀形象的體驗(yàn)，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的聯(lián)系能力，這些能力是創(chuàng)新精神中不可或缺的重要元素。可以說(shuō)，歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用十分重要，同時(shí)活用歷史圖片是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑。與文字這一表現(xiàn)形式相比，歷史圖片在反映不同空間和時(shí)間等歷史內(nèi)容方面具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)。例如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)一國(guó)家的建立》時(shí)涉及秦王統(tǒng)一六朝的內(nèi)容，單憑教師講述，學(xué)生很難對(duì)秦朝的疆域有一個(gè)整體的概念，這時(shí)教師就可以借助教材中《秦朝的疆域》這一歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使學(xué)生對(duì)秦朝的領(lǐng)土有一個(gè)清晰的認(rèn)知。在學(xué)運(yùn)河的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師則可以讓學(xué)生直接觀察大運(yùn)河的分布圖片，使學(xué)生通過(guò)觀察明確“大運(yùn)河以洛陽(yáng)為中心，北達(dá)涿郡，南到余杭”。

二、借助信息技術(shù)

教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)歷史課堂的“動(dòng)靜結(jié)合”，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，讓歷史課堂變得更加高效。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師口述為主的模式已經(jīng)無(wú)法適用于當(dāng)下的初中歷史課堂，教師需要為歷史教學(xué)注入新鮮活力，增添趣味性的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，教師可以借助多媒體技術(shù)，以圖文并茂的形式，“動(dòng)態(tài)播放”靜態(tài)的歷史知識(shí)，以此加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的記憶。需要注意的是，教師在選擇一些視頻時(shí)應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎，注意這些視頻是否與歷史事實(shí)相貼近，避免為學(xué)生播放不符史實(shí)的內(nèi)容，以免學(xué)生混淆歷史現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)“絲綢之路”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以節(jié)選《漢武大帝》中張騫出使西域的片段供學(xué)生觀看，這種方式能夠發(fā)揮視頻的形象性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官參與到歷史學(xué)習(xí)中，同時(shí)“看電視”這種形式是深受學(xué)生喜愛(ài)的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)放松的機(jī)會(huì)，還可以減輕教師的講解難度。學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解絲綢之路的路線，體會(huì)張騫一路的艱辛和其為中國(guó)通往西域做出的卓越貢獻(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考的活躍性，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，借助信息技術(shù)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

三、加強(qiáng)小組合作

小組合作學(xué)習(xí)的形式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提供一個(gè)發(fā)揮的空間，幫助學(xué)生發(fā)散思維，活化歷史，使學(xué)生在小組合作中碰撞出創(chuàng)新的火花。學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面存在很大的差異性，這些差異正是豐富課堂，使歷史教學(xué)繽彩紛呈的重要因素，同時(shí)是創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生的源泉。為了保證小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，教師首先要對(duì)小組進(jìn)行合理劃分?？偟膩?lái)說(shuō)，分組要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生之間的個(gè)體差異性，使小組學(xué)習(xí)滿足學(xué)生的群體需要，照顧學(xué)生的個(gè)性需要。我們較為推崇的是小組成員“參差不齊”的方式，也就是保證每個(gè)小組的多元性，每一組都有成績(jī)較高的學(xué)生發(fā)揮領(lǐng)頭作用，同時(shí)有成績(jī)不一、能力不同的學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)小組成員間的相互學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體共贏，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。需要注意的是，教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法使每個(gè)小組成員都能保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組合作不僅能夠使小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以為學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，釋放緊張情緒，讓歷史課堂煥發(fā)生機(jī)。學(xué)生只有在這種寬松氛圍中身心得到放松，思維才能活躍，新穎的想法才能源源不斷。

四、創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史之所以成為歷史，正因?yàn)槭且呀?jīng)發(fā)生過(guò)的事，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)面臨的一個(gè)難題就是無(wú)法對(duì)所學(xué)的歷史事實(shí)產(chǎn)生真切的感受，始終存在一種距離感。對(duì)此，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法，模擬歷史情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。虛擬的情境能夠給學(xué)生身臨其境之感，將學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，尤其是在研究一些難度較大又與生活緊密相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，情境教學(xué)法的作用體現(xiàn)的愈加明顯。針對(duì)初中歷史課程中的一些教學(xué)內(nèi)容，教師完全可以采取這一方法“再現(xiàn)歷史情境”。例如在學(xué)習(xí)隋唐時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)，教師可以對(duì)全班學(xué)生做一個(gè)“歷史設(shè)定”，假設(shè)全班同學(xué)都是唐朝人，根據(jù)教室格局，不同的學(xué)生分別代表農(nóng)民、商人、官吏等角色，然后在每種角色中選出幾個(gè)代表，讓學(xué)生表達(dá)自己所代表的階級(jí)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)狀況，引導(dǎo)學(xué)生大膽表述，例如代表農(nóng)民的同學(xué)可以說(shuō)：“我是唐朝的農(nóng)民，曲轅犁是我使用的主要農(nóng)耕工具，筒車是主要的灌溉方式，這些工具是我們的生產(chǎn)效率有所提高?！边@樣代表農(nóng)民的同學(xué)在表達(dá)中復(fù)習(xí)了很多歷史知識(shí)點(diǎn)，這也正是我們創(chuàng)設(shè)歷史情境的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

初中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教學(xué)背景下極具研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)更加有效的措施，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國(guó)家所需的創(chuàng)新型人才。

作者:谷煒 單位:淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

［1］李良選.淺議初中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)［J］.考試周刊，2016（8）：109-110.

［2］何苗.淺議初中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)［J］.讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2016（7）.

［3］馬曉牧.淺談初中歷史教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：江蘇教師，2014（4）：68.

［4］陳志斌.淺談中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)［J］.讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2008，5（9）：104.

第六篇：合作學(xué)習(xí)策略在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在當(dāng)下的歷史教學(xué)中極為重要。現(xiàn)在的學(xué)生，一方面是不愛(ài)學(xué)習(xí)、厭學(xué)，而另一方面則是喜歡一個(gè)人學(xué)習(xí)。雖然能夠靜下心來(lái)鉆到其中，但是一旦遇到問(wèn)題就需要自己冥思苦想，然而有時(shí)并無(wú)結(jié)果。合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行靈感與靈感的交流，思維與思維的碰撞，在合作學(xué)習(xí)交流中有些問(wèn)題會(huì)迎刃而解，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生新的想法、新的思路。

1高中歷史教學(xué)中的問(wèn)題及合作學(xué)習(xí)的重要性

與所有的教學(xué)一樣，歷史教學(xué)也存在著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有進(jìn)行大膽的教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新，這是所以教學(xué)的通病。現(xiàn)在的學(xué)生已不是以前的學(xué)生，學(xué)生的特點(diǎn)也已不同于以往，那么以往的教學(xué)方式就不再適用于現(xiàn)在的學(xué)生。如今的學(xué)生有自己的想法，追求更大的自由，是新式的學(xué)生，他們獲取知識(shí)的途徑已不再僅局限于老師，所以教師要改變那種以教師為主的“滿堂灌”的方式，采用更適用于如今學(xué)生的教學(xué)模式。同時(shí)，現(xiàn)下的學(xué)生不愛(ài)思考，玩心較大，“寒窗苦讀”已經(jīng)不再適用。那么。當(dāng)今的學(xué)生需要什么樣的學(xué)習(xí)方式？很顯然，既然一個(gè)人無(wú)心學(xué)習(xí)，那么，幾個(gè)人合作討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)策略。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅得到解決問(wèn)題的信心。而且增加了與同學(xué)之間的交流，也獲得了更多的解決問(wèn)題的方法，這是一舉三得的教學(xué)方法。

2合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的意義

2．1“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵：合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中，以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。這樣的教學(xué)策略加入了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格而言無(wú)疑是極為有用的。幾人一組的小組會(huì)為了競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)而更加認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)是有利的，會(huì)促使他們努力學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，在這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，不知不覺(jué)的提高自己的能力。

2．2合作學(xué)習(xí)對(duì)于高中歷史教學(xué)的意義：歷史的特性是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理科課程，在教學(xué)中十分注重實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的獲取。教育部大力倡導(dǎo)要改變高中學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)習(xí)中溝通交流的能力，采用靈活的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，注重在歷史教學(xué)中學(xué)生之間對(duì)于新知識(shí)的探討與交流。新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，當(dāng)前高中歷史課程頗為重視教學(xué)中，尤其是高中歷史實(shí)驗(yàn)教學(xué)中觀察自然、互相討論等強(qiáng)化知識(shí)、認(rèn)知實(shí)效性機(jī)會(huì)的提供，進(jìn)而為合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的有效應(yīng)用提供了良好的實(shí)施環(huán)境。高中歷史的學(xué)科特性也要求學(xué)生通力合作進(jìn)行觀察、討論，參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，共同解決實(shí)驗(yàn)中的各類問(wèn)題。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)對(duì)于改善高中歷史教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平也具有重要的意義。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性包括個(gè)主要的方面：第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)適應(yīng)。即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等引發(fā)并維持歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)因。第二，學(xué)習(xí)環(huán)境因素適應(yīng)。學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)是指能適應(yīng)歷史學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、教學(xué)條件等方面的問(wèn)題。第三，學(xué)習(xí)能力適應(yīng)。學(xué)習(xí)能力主要是指感知能力、記憶能力、思維能力等，也包括學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)調(diào)實(shí)效性的教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生的的影響不僅在其成績(jī)的高低，也影響其適應(yīng)能力。在小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而是使生有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法。其次，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)不是單個(gè)人的孤軍奮戰(zhàn)，而是一起面對(duì)困難，那么就需要學(xué)生各司其職，各盡其責(zé)，要齊心協(xié)力的面對(duì)困難。小組成員也學(xué)要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，合理的分配學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么就需要學(xué)生去適應(yīng)小組內(nèi)其他成員的能力與時(shí)間。最后的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是以小組的整體成績(jī)依據(jù)的，所以小組成員就必須通力合作已取得滿意的成績(jī)。

2．3開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)的重要方法：合作學(xué)習(xí)打破的以往面對(duì)黑板的課堂模式，學(xué)生可以自主的進(jìn)行交流討論。那么，如何才能進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)呢？首先，學(xué)生要有自覺(jué)意識(shí)。如果合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅只是用于聊天，談天說(shuō)地，那么這樣的合作學(xué)習(xí)是無(wú)效的。其次，學(xué)生之間要相互包容與協(xié)調(diào)。合作已不再是一個(gè)人的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要遷就別人的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)能力，這樣便不能遵循自己以往的學(xué)習(xí)模式。小組合作之間會(huì)出現(xiàn)摩擦或一些別的問(wèn)題，這就需要小組成員之間要相互包容，通力合作。合作學(xué)習(xí)需要小組成員的每一位都參與其中，這樣才會(huì)起到想要的效果。除了學(xué)生之外，老師在合作學(xué)習(xí)中也起著重要的監(jiān)督作用于指導(dǎo)作用。老師對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題需要及時(shí)的進(jìn)行解答，并且盡可能的加以引導(dǎo)，但不能將解決思路全部的講出來(lái)，需要使學(xué)生自己找到解決的方法。在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有消極怠工的情緒，或者有的學(xué)生合作不夠友好，或者爭(zhēng)論問(wèn)題的時(shí)候惱羞成怒，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，這都是有可能出現(xiàn)的，這都需要老師進(jìn)行調(diào)解。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地分組討論，它需要學(xué)生的自覺(jué)與老師的負(fù)責(zé)，否則也只是走走形式而已，并不能起到很好的作用。合作學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生都應(yīng)發(fā)揮出自己的作用，合作學(xué)習(xí)策略才能起到想要的效果，才有可能會(huì)成為今后教學(xué)中的重要模式。

3結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)是極為成功的學(xué)習(xí)策略，當(dāng)然在使用的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，但這些都不是大問(wèn)題。只要學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)，提高自己的能力，也有了良好的人際交往關(guān)系，那么合作學(xué)習(xí)策略就是成功的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式。在今后的教學(xué)中應(yīng)逐步形成良好的合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，避免出現(xiàn)副作用，逐步的完善合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

作者:石常亮 單位:山西省文水縣第二高級(jí)中學(xué)

第七篇：具象材料在初中歷史教學(xué)中的作用

歷史學(xué)，簡(jiǎn)稱史學(xué)，廣義上來(lái)說(shuō)是對(duì)“史”進(jìn)行同時(shí)合訓(xùn)而產(chǎn)生的“史有二義”的統(tǒng)一體，包括完全獨(dú)立于人們的意識(shí)之外的人類過(guò)往社會(huì)的客觀存在及其發(fā)展過(guò)程，狹義上來(lái)說(shuō)是一種精神產(chǎn)生實(shí)踐及其創(chuàng)造的屬于觀念形態(tài)的統(tǒng)一體。初中歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，簡(jiǎn)而言之就是了解人類過(guò)往社會(huì)的發(fā)展以及關(guān)于曾經(jīng)遭遇過(guò)的事的解喻，前者變動(dòng)比較少，后者則隨著人類知識(shí)不斷增長(zhǎng)與歷史觀的變化時(shí)有變動(dòng)。誠(chéng)然，目前的初中歷史教材總體變動(dòng)不大，然而就初中生的認(rèn)知狀態(tài)來(lái)看，如何解喻歷史事件本身就存在著極大的困難，更遑論課本中的內(nèi)容都屬于過(guò)去范疇，學(xué)生本身并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)。因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中如果能多運(yùn)用一些具象材料，例如歷史地圖、歷史照片、歷史視頻、歷史實(shí)物或模型等等，不管是對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量還是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力增加學(xué)習(xí)興趣都有著十分重要的作用。

1使用具象材料可以突出教學(xué)重點(diǎn)、淡化教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量

一節(jié)課上的成功與否，很重要的一方面就是看它有沒(méi)有突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，而傳統(tǒng)式的照本宣科一般很難達(dá)到這個(gè)目的，利用具象材料可以化繁為簡(jiǎn)、化難為易，更容易突出重點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解難點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如八年級(jí)下冊(cè)11課《民族團(tuán)結(jié)》，根據(jù)教參解析這一課的教學(xué)重點(diǎn)是民族區(qū)域自治的內(nèi)容和意義、人民政府實(shí)行各民族共同發(fā)展的政策；教學(xué)難點(diǎn)是我國(guó)實(shí)行民族區(qū)域自治的原因。按照一般順序的思維方式來(lái)講，原因、內(nèi)容、意義，首先這節(jié)課就面臨了一個(gè)問(wèn)題：為什么我國(guó)要實(shí)行民族區(qū)域自治？如果簡(jiǎn)單的空泛的教師講解就是：我國(guó)是由56個(gè)民族組成的統(tǒng)一的多民族國(guó)家，現(xiàn)已形成了以漢族為主體的各民族大雜居、小聚居的居住格局，實(shí)行民族區(qū)域自治符合國(guó)情、符合歷史傳統(tǒng)。那么這些內(nèi)容最多是在學(xué)生耳朵里一過(guò)，既沒(méi)有理解更不可能記住。此時(shí)，具象材料的應(yīng)用，就顯得相當(dāng)重要了。教師可以運(yùn)用課件展示中國(guó)地圖，標(biāo)示簡(jiǎn)單的居住格局，學(xué)生通過(guò)歷史地圖就能直觀感受到了。關(guān)于符合國(guó)情這種說(shuō)法其實(shí)在很多地方我們都可以看到，甚至一度成為一種既定公式，在學(xué)生的答題卷上經(jīng)常出現(xiàn)。然而如果仔細(xì)去剖析這個(gè)問(wèn)題是極為復(fù)雜的，除了前面提到的民族成分的復(fù)雜以及目前的居住格局外，還應(yīng)讓學(xué)生了解民族的差異性。它并不是一個(gè)單純的名詞不同，而是包含了日常生活、思維模式等多方面的。在課上，筆者就展示了自己在恩施土司城和廣西壯族自治區(qū)拍的照片，通過(guò)對(duì)比蘇州本地的風(fēng)俗風(fēng)貌，讓學(xué)生直觀感受到了差異性，這樣就淡化了難點(diǎn)。而關(guān)于歷史因素方面，則主要是通過(guò)和學(xué)生一起回顧七年級(jí)古代史的相關(guān)內(nèi)容來(lái)突破。當(dāng)突破了難點(diǎn)問(wèn)題，本課的重點(diǎn)方面內(nèi)容也就變得迎刃而解了，一節(jié)課活了起來(lái)，教學(xué)質(zhì)量也得到了大大提高。

2使用具象材料可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用形象、直觀的具象材料可以創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以其獨(dú)特的形象、聲音，緊扣學(xué)生的心弦，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，就不得不提到朱海蓉老師了，每次聽(tīng)朱老師的課都覺(jué)得受益匪淺。在八年級(jí)上冊(cè)《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國(guó)奴》這一課中，朱老師選取了“南京大屠殺”的大量歷史圖片配合音樂(lè)、默片創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生了解日本帝國(guó)主義在侵華過(guò)程中屠殺中國(guó)人民的滔天罪行，激發(fā)學(xué)生對(duì)日本侵略者的仇恨，對(duì)祖國(guó)強(qiáng)大的渴望。在八年級(jí)上冊(cè)《社會(huì)生活的變遷》這一課中，朱老師通過(guò)電影黃飛鴻的視頻片段截取，重新串聯(lián)成一個(gè)故事，讓學(xué)生走進(jìn)近代生活，感受到了火車、輪船、電報(bào)等交通通訊技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)人們生活的改變。使用具象材料創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，筆者也多有嘗試。例如八年級(jí)上冊(cè)《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行》“火燒圓明園”這一段時(shí)，一方面，引用計(jì)算機(jī)復(fù)原的《圓明園的海晏堂》圖片，讓學(xué)生想象圓明園曾經(jīng)的輝煌，聯(lián)系法國(guó)大文豪雨果于1861年對(duì)圓明園的評(píng)價(jià)“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宮的城堡一樣的建筑”，“園中富麗輝煌之景象，非予所能描色揣稱，亦非歐洲人所能相見(jiàn)”。另一方面，引用書(shū)本圖片《圓明園殘跡》，面對(duì)殘?jiān)珨啾?，它是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見(jiàn)證，又是文明古國(guó)“落后就會(huì)挨打”的證明。在整個(gè)過(guò)程中，配合音樂(lè)和教師富有感情的誦讀，將學(xué)生深深引入到情境中，產(chǎn)生情感上的共鳴，感受近代中國(guó)列強(qiáng)侵華的罪行、對(duì)中華文化的破壞，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，同時(shí)動(dòng)靜結(jié)合，聲音形象的雙重展示，也讓學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)歷史，對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。

3使用具象材料可以提高學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

使用具象材料不僅能幫助學(xué)生理解、記憶基礎(chǔ)知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生通過(guò)分析、綜合、概括、判斷、推理，從而培養(yǎng)和提高思維能力。詩(shī)詞美象，是詩(shī)詞的意境，歷史具象，是歷史的情境，兩者同樣是具體的、真實(shí)的。許許多多的詩(shī)詞作者在其作品中詠史喻今，使雋永傳誦的詩(shī)詞記錄了豐富的歷史信息，表達(dá)了詩(shī)詞美象與歷史具象之間的內(nèi)在聯(lián)系?！霸?shī)言志”，“歌詠言”，文史互通，詩(shī)史相融，在歷史教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕柚?shī)詞歌賦的審美功能，有利于學(xué)生歷史思維素質(zhì)的培養(yǎng)。例如在七年級(jí)上冊(cè)《中華文化的勃興（二）》這一課中，為了能讓學(xué)生理解戰(zhàn)國(guó)末年楚國(guó)屈原的文學(xué)成就和愛(ài)國(guó)政治活動(dòng)，感悟其愛(ài)國(guó)精神，筆者展示了湖南汨羅玉笥山屈原祠的楹聯(lián)：“哀怨托離騷，生而獨(dú)開(kāi)詩(shī)賦立；孤忠報(bào)楚國(guó)，余風(fēng)波及湘江人”。通過(guò)文學(xué)意境的分析，使學(xué)生了解屈原，進(jìn)而思考問(wèn)題，顯然屈原把愛(ài)國(guó)報(bào)復(fù)寄托在《離騷》當(dāng)中，而《離騷》又開(kāi)創(chuàng)了一代楚辭體詩(shī)風(fēng)，其愛(ài)國(guó)精神激勵(lì)著“湘漢”民眾。而七年級(jí)下冊(cè)《繁盛一時(shí)的隋朝》關(guān)于大運(yùn)河的評(píng)價(jià)則尤具典型性，皮日休曰“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無(wú)水殿龍舟事，共禹論功不較多”，胡曾則認(rèn)為“千里長(zhǎng)河一旦開(kāi)，亡隋波浪九天來(lái)。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回”，李敬方卻說(shuō)“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂因此河”。同為唐朝詩(shī)人，對(duì)大運(yùn)河的看法卻截然不同，形成對(duì)立的意境。在課堂上引出，可以激發(fā)學(xué)生的議論和思辨，去探索歷史事件的本質(zhì)和規(guī)律，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。在以上教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)呐浜锨?、粽子、賽龍舟、大運(yùn)河等圖片，將詩(shī)詞與具象材料有機(jī)結(jié)合，更易將學(xué)生帶入想象空間，融合與思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。隨著第三次科技革命計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，現(xiàn)代教育面臨著史無(wú)前例的變革，多媒體技術(shù)在教學(xué)中日益展現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力，而具象材料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用也日益頻繁。只有多維的、靈活的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的教學(xué)，才能讓課堂多生精彩、更有生命力。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的詩(shī)詞歌賦正與現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)生激烈的碰撞，孕育出新的革命，未來(lái)教學(xué)、未來(lái)教室理念層出不窮并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。這是一個(gè)大變革時(shí)代，歷史教學(xué)也將被賦予新的生命力。

作者:趙莉 單位:蘇州市吳中區(qū)光福中學(xué)

第八篇：中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力探討

一、引言

中學(xué)歷史學(xué)科是一門(mén)重要的人文學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能收獲具體的歷史知識(shí)，也能在潛移默化中培養(yǎng)自己的歷史思維。歷史思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高至為關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高學(xué)生的智力水平，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的不足

1.脫離實(shí)際。目前部分初中教師對(duì)歷史思維能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，要求學(xué)生對(duì)歷史事件形成系統(tǒng)看法，對(duì)前人的理論進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新。在這種認(rèn)識(shí)下，歷史學(xué)習(xí)的難度加大，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的積極性。事實(shí)上，這種要求是對(duì)歷史的專業(yè)研究者提出的，不適用于初中階段的學(xué)生。教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)考查學(xué)生的能力水平，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，教學(xué)任務(wù)失敗。

2.忽視興趣。興趣是最好的老師，對(duì)于初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)也不例外。初中的歷史教師在教學(xué)過(guò)程中只注重強(qiáng)化知識(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生長(zhǎng)期處于演繹推理的思維模式中，造成了學(xué)生的思維僵化。學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致視野被局限，降低了課堂效率。

3.空洞說(shuō)教。在具體的教學(xué)過(guò)程中，部分初中教師仍然束縛于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的桎梏中，空洞說(shuō)教，缺乏時(shí)代感。面對(duì)學(xué)生提出的難題，教師常常采用回避方式，或者只是進(jìn)行理論的灌輸，讓學(xué)生無(wú)法用歷史之鑒解決當(dāng)下問(wèn)題。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

1.聯(lián)系實(shí)際。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，首先應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際來(lái)看待歷史問(wèn)題。古今是有聯(lián)系的，用現(xiàn)代的眼光看歷史問(wèn)題，能收獲新知，加深理解。初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程要注意分析與歷史事件相關(guān)的各方因素，并引導(dǎo)學(xué)生找出主線。比如，在講紅軍長(zhǎng)征的過(guò)程中，想讓同學(xué)更好的理解“長(zhǎng)征精神”，教師應(yīng)該先從當(dāng)時(shí)的背景講起，在腹背受敵的情況下，紅軍選擇長(zhǎng)征，一路爬雪山、過(guò)草地，經(jīng)歷了種種磨難。教師在講長(zhǎng)征的路途艱辛?xí)r，可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，在當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)生活中，重走長(zhǎng)征之路有多困難，從而讓學(xué)生對(duì)紅軍的“長(zhǎng)征精神”加深理解。

2.開(kāi)拓思維。在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)放課堂問(wèn)題設(shè)置模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的開(kāi)拓。傳統(tǒng)課堂使學(xué)生形成一種思維定勢(shì)，極不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，進(jìn)行小組討論，分析課本上的重點(diǎn)問(wèn)題。比如，教師在講斯大林時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)斯大林的事跡進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。斯大林對(duì)俄羅斯的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，但是他也使得蘇聯(lián)體制逐漸僵化，為后來(lái)蘇聯(lián)的解體埋下了伏筆。學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，不受前人的影響，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。同時(shí)，教師也可以采用小組討論的模式，把學(xué)生分成小組，對(duì)斯大林的形象進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組內(nèi)的同學(xué)意見(jiàn)碰撞，有的認(rèn)為斯大林功大于過(guò)，有的認(rèn)為斯大林過(guò)大于功。經(jīng)過(guò)一番討論后，學(xué)生總結(jié)小組內(nèi)的評(píng)價(jià)，得出一個(gè)較為辯證的答案。

3.培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)歷史變?yōu)閷W(xué)生的一種興趣愛(ài)好，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師增加課堂的趣味性，發(fā)揮歷史知識(shí)的魅力，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)了自己的興趣。比如，教師在講五四新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生表演與課本有關(guān)的短劇，教師對(duì)課堂進(jìn)行分組，每個(gè)小組對(duì)五四新文化運(yùn)動(dòng)的背景進(jìn)行表演，如巴黎和會(huì)外交失敗、學(xué)生上街游行，反對(duì)“二十一條”、工人罷工等等。學(xué)生表演的短劇揭示了課程內(nèi)容的背景，可以將其他學(xué)生迅速帶入課本之中。學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，挖掘自己的表演天分，在演繹歷史事件的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)興趣，有利于調(diào)動(dòng)積極性，提高課堂效率。

4.愛(ài)國(guó)主義。在中學(xué)歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相符合的氛圍，然后再展開(kāi)講解。將愛(ài)國(guó)主義引入教學(xué)中，可以深化學(xué)生對(duì)祖國(guó)的情感，對(duì)歷史的情感，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索知識(shí)。學(xué)生在情感的激發(fā)下產(chǎn)生適當(dāng)?shù)穆?lián)想，進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的歷史事件中，從而培養(yǎng)了歷史思維能力。比如，教師講解“七七事變”的過(guò)程中，可以列舉日本人的殘暴惡行，他們燒殺劫掠，無(wú)惡不作，使中國(guó)人民受到了巨大的摧殘。學(xué)生在憤怒之中激發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情感，對(duì)歷史事件的記憶能更加深刻。教師在講解之后，可以播放一段與當(dāng)時(shí)事件有關(guān)的視頻，在日本侵華的過(guò)程中，曾經(jīng)有兩個(gè)日本軍官進(jìn)行殺人比賽，報(bào)紙上刊登了他們的罪行，這些軍官卻把殺人當(dāng)作榮耀，沒(méi)有任何憐憫之心。通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生進(jìn)入歷史事件中，學(xué)生在愛(ài)國(guó)主義的驅(qū)使下學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，反思?xì)v史事實(shí)，促進(jìn)了歷史思維能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

初中歷史教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力作為重要的教學(xué)任務(wù)。歷史思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，初中歷史教師必須在考查學(xué)生的內(nèi)在需求，響應(yīng)時(shí)代的呼喚后，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行新的探索和挖掘，啟發(fā)學(xué)生用自身聯(lián)系實(shí)際的眼光看待歷史問(wèn)題，拓寬學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感。只有這樣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高課堂效率，提升初中歷史的教學(xué)水平。

作者:何曉玲 單位:內(nèi)蒙古錫林郭勒盟太仆寺旗寶昌一中

參考文獻(xiàn)：

[1]林彩英.新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué),2015.

[2]徐敏.論中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維[D].陜西師范大學(xué),2015.

[3]譚廣兵.論歷史教學(xué)中歷史思維的培養(yǎng)[D].蘇州大學(xué),2013.

[4]張文鳳.論中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的途徑[D].陜西師范大學(xué),2012.

第九篇：高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

摘要：思考能力是學(xué)習(xí)歷史的核心能力，啟發(fā)思考并著力培養(yǎng)學(xué)生的思考能力應(yīng)是課堂教學(xué)的主旋律。在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思考，不僅要要講究教學(xué)方法，根據(jù)思考的內(nèi)容、特點(diǎn)等運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，還要從歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)出發(fā)，重視傳授思考的方法。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高其歷史思考的品格，啟發(fā)思考的難度要適中、量度要適宜；要做到因人循序、反饋強(qiáng)化，還要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂思考活動(dòng)的真正主人。

關(guān)鍵詞：思考能力；歷史；途徑

教師的歷史知識(shí)的教學(xué)必須要達(dá)到一定深度，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思考能力下打基礎(chǔ)。在教學(xué)中既不能單純講知識(shí)而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識(shí)，而應(yīng)在講授歷史知識(shí)時(shí)貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知?，F(xiàn)代的教學(xué)，不是要求學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，做一個(gè)“復(fù)印機(jī)”或“復(fù)讀機(jī)”，而是在教學(xué)過(guò)程中要求讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，勤于思考，大膽提問(wèn)，對(duì)事物有獨(dú)特的見(jiàn)解。為此，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

1創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不再拘謹(jǐn)

課堂是老師和學(xué)生交流的主要陣地，一個(gè)老師表現(xiàn)的綜合知識(shí)，總是能最直接最有效影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在課堂教學(xué)中，有的知識(shí)點(diǎn)明明講過(guò)多次，可學(xué)生就是記不住，究其原因，是這些學(xué)生根本就不是主動(dòng)獲取知識(shí)，他們或許是迫于教學(xué)環(huán)境的長(zhǎng)期“高壓”態(tài)勢(shì)，被迫接受學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不主動(dòng)，知識(shí)就不會(huì)在腦海是長(zhǎng)久儲(chǔ)存，接著會(huì)使學(xué)生的思考能力受到限制。如果在歷史教學(xué)中，出現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)歷史厭煩、害怕的情緒，那么學(xué)生就會(huì)愈來(lái)愈遠(yuǎn)離這個(gè)學(xué)科，為了讓學(xué)生在歷史課堂中主動(dòng)獲取知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，除了繪聲繪色的講解知識(shí)點(diǎn)外我還會(huì)關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，注重學(xué)生的實(shí)際生活，在教學(xué)上總會(huì)提出各種問(wèn)題，與學(xué)生一起積極地探討，想方設(shè)法營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2要注重培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題、探索能力

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在教師的引導(dǎo)下探索知識(shí)是一種能力，善于提出問(wèn)題更是一種了不起的能力，因此，在教學(xué)過(guò)程中要積極鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，更要培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索思考。在課堂上，學(xué)生提出了問(wèn)題，就會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，就會(huì)從多角度去分析問(wèn)題，因?yàn)橘|(zhì)疑提問(wèn)是探索的開(kāi)始，而好奇、質(zhì)疑真是青少年的天性，比如：講解“兩次世界大戰(zhàn)給我們什么提示”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我給的答案是：“遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，珍愛(ài)和平”，但是學(xué)生嘰嘰喳喳，討論不停，最后，有的學(xué)生說(shuō)：“‘戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，我們不能讓?xiě)?zhàn)爭(zhēng)的悲劇重演’也應(yīng)該是答案吧”；另一些講：“‘團(tuán)結(jié)就是力量，聯(lián)合才能勝利’也對(duì)么？”……學(xué)生的答案豐富多彩，最后經(jīng)過(guò)師生共同討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案幾乎都是正確的，在學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的過(guò)程中，師生相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，學(xué)生的求知欲得到不斷的激發(fā)，他們的思考能力、探索能力也不斷得到提高，最后使得學(xué)生成績(jī)也得到提高。

3讓學(xué)生成為獨(dú)立思考的主人

在教學(xué)過(guò)程中，老師讓學(xué)生思考完成問(wèn)題，有些老師卻總以為學(xué)生不能獨(dú)立思考得到正確結(jié)論，于是就會(huì)想方設(shè)法把學(xué)生朝老師所謂的正確答案的方向引導(dǎo)，這實(shí)際是錯(cuò)誤的方法，這會(huì)扼殺學(xué)生的獨(dú)立思考的萌芽。讓學(xué)生獨(dú)立思考，就要允許有不同見(jiàn)解，對(duì)于學(xué)生的分析，不要一棍子打死，要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題。比如，評(píng)價(jià)歷史人物秦始皇，為了讓學(xué)生得到所謂的“正確評(píng)價(jià)”，我就會(huì)旁敲側(cè)擊的說(shuō)：他政治方面有什么成就，經(jīng)濟(jì)方面有什么成績(jī)，文化方面有什么貢獻(xiàn)，不好的方面又有哪些……實(shí)際上，正是老師的對(duì)學(xué)生的這種不信任培養(yǎng)了他們思考的惰性，每個(gè)人都有自己思考內(nèi)存及積極性，從本質(zhì)上說(shuō)，人都喜歡思考并有獨(dú)立的見(jiàn)解，而這些往往是被老師所忽視的，為了充分發(fā)揮學(xué)生的能力，我們要保持學(xué)生思考的獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生把自己內(nèi)部自然的思考狀態(tài)表達(dá)出來(lái)。

4培養(yǎng)學(xué)生歷史思考能力主要途徑

第一、課堂討論。討論是思考交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，開(kāi)辟群眾討論，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問(wèn)題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。如在講二戰(zhàn)中“敦克爾克大撤退”，讓學(xué)生討論如何看待交戰(zhàn)雙方的勝負(fù)，一部分學(xué)生片面認(rèn)為“大撤退就是大逃跑，打敗了才逃跑呢，當(dāng)然是英法聯(lián)軍的失敗。”經(jīng)過(guò)一番激勵(lì)爭(zhēng)論，加之老師的點(diǎn)撥，要從整個(gè)戰(zhàn)局的發(fā)展變化，用戰(zhàn)略的長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看此事。于是最終使同學(xué)們對(duì)此戰(zhàn)役有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)：對(duì)于雙方都有勝負(fù)，但德法西斯企圖將英法聯(lián)軍主力消滅在法國(guó)的陰謀破產(chǎn)。英法為以后的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利保存了實(shí)力。在討論中，同學(xué)們獲得各方面的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了從多層次多角度去看問(wèn)題的思考方法。第二、充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高中教材，有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過(guò)材料所提供的信息，如材料選自××文章或哪一年的誰(shuí)的講話，通過(guò)材料里邊提供的時(shí)間、人物、事件來(lái)判斷是課本中的哪一部分內(nèi)容。第二步，聯(lián)想課本中內(nèi)容來(lái)解題。第三步，有的問(wèn)題要弄清問(wèn)什么，通過(guò)看材料，能否直接找出答案。經(jīng)常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學(xué)生練習(xí)。第三、通過(guò)練習(xí)提高能力。歷史教學(xué)中練習(xí)，不僅使學(xué)生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)運(yùn)用技能技巧解題能力，使思考具有靈活性和準(zhǔn)確性。練習(xí)要有針對(duì)性和目標(biāo)性。如一題多練，一個(gè)選擇題的四個(gè)選項(xiàng)，可當(dāng)成4道題來(lái)做，又如可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一些能使他們某一種思考得到訓(xùn)練的題型，如像選擇題可考查學(xué)生的多種能力，對(duì)比、理解是否準(zhǔn)確等，材料題可訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力。問(wèn)答題可訓(xùn)練學(xué)生的歸納、語(yǔ)言文字表達(dá)能力等。要有的放矢。根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)講評(píng)，提高學(xué)生解題能力，從而達(dá)到溫故知新的目的。另外，總結(jié)歸納教材內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)舊知識(shí)加工梳理，也是鍛煉思考能力的一種重要方法，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提煉要點(diǎn)，找出規(guī)律，清理知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的、完整的、清晰的印象。通過(guò)小結(jié)學(xué)習(xí)心得的方式進(jìn)行這方面思考訓(xùn)練。創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，是民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新是新時(shí)代教育發(fā)展的方向。思考能力是創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。作為教育工作者，我們必將義無(wú)反顧地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的神圣使命，努力打造充滿思考活力的歷史課堂。

作者:李毛小 單位:新疆阿圖什市克州第三中學(xué)

第十篇：高中歷史教學(xué)中探究合作教學(xué)模式分析

對(duì)于高中歷史教學(xué)中探究合作教學(xué)模式的開(kāi)展，歷史教師要不斷地對(duì)教學(xué)方法做出優(yōu)化和改進(jìn)，為學(xué)生提供一個(gè)高效的合作探究課堂。在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特征，對(duì)探究合作教學(xué)做出合理的設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生的思維促使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。

1巧妙選擇話題，激發(fā)學(xué)生探究欲望

高中歷史教材中大多以年限和歷史事件的學(xué)習(xí)為主，部分學(xué)生覺(jué)得歷史內(nèi)容枯燥無(wú)味，在課堂上很難集中精力，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上可以有效地選擇歷史話題讓學(xué)生進(jìn)行探究合作，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。教師在選取話題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生全身心的投入到課堂中去，使課堂效率和課堂質(zhì)量得到提升。話題的選擇要符合教學(xué)目標(biāo)，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的理解和探究能力為目的，讓學(xué)生在探究合作的過(guò)程中思維得到發(fā)散。為了能讓學(xué)生更深入的了解教材當(dāng)中的內(nèi)容，教師在選擇探究話題時(shí)要結(jié)合歷史教材，從課本出發(fā)，以教學(xué)大綱中的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，促使學(xué)生展開(kāi)高效的探究。例如，在教學(xué)“蘇聯(lián)戰(zhàn)時(shí)，共產(chǎn)主義的政策與列寧新經(jīng)濟(jì)政策”時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、政策提出的原因以及意義讓學(xué)生之間進(jìn)行探究，讓學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容有獨(dú)特的見(jiàn)解。為了提高學(xué)生探究的積極性，歷史教師還可以讓學(xué)生結(jié)合我國(guó)在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的背景，讓學(xué)生進(jìn)行探究和交流，比方說(shuō)：在蘇聯(lián)內(nèi)戰(zhàn)時(shí)，共產(chǎn)主義的政策對(duì)以后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么樣的影響？從社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，我們能夠得到什么樣的啟發(fā)？這些探究話題，既緊密聯(lián)系了歷史教材當(dāng)中的內(nèi)容，還能促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的研究，從而讓學(xué)生深入的理解教材內(nèi)容，讓學(xué)生的歷史成績(jī)做進(jìn)一步的提高。

2進(jìn)行小組探究，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

高中歷史教師在實(shí)施探究合作教學(xué)時(shí)，進(jìn)行小組探究會(huì)讓課堂氛圍變得更加活躍，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中慢慢養(yǎng)成探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組進(jìn)行合作探究時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中積極思考，同時(shí)學(xué)生還可以及時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的歷史思考思維。在學(xué)生進(jìn)行小組探究時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生相互配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生在探究合作中學(xué)會(huì)怎樣傾聽(tīng)和尊重他人，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在進(jìn)行“開(kāi)辟新航路”的教學(xué)時(shí)，關(guān)于“新航路”對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的影響，教師可以給學(xué)生布置如下的教學(xué)任務(wù)讓小組之間進(jìn)行探究：（1）首先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和自護(hù)在探究，在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組表達(dá)。（2）其次進(jìn)行小組探究讓學(xué)生通過(guò)交流討論回答：地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)西歐有怎樣的影響？（3）最后讓全班的學(xué)生進(jìn)行討論：地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)人類歷史的進(jìn)程、文明以及世界市場(chǎng)的出現(xiàn)有怎樣的作用和意義？學(xué)生在教師布置完任務(wù)后，小組之間的成員發(fā)揮出自己不同的優(yōu)勢(shì)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)表達(dá)可以擔(dān)當(dāng)小組發(fā)言人；有的學(xué)生掌握的歷史內(nèi)容比較豐富，可以對(duì)教師提出的內(nèi)容積極思考；有的學(xué)生敢于質(zhì)疑，可以及時(shí)向教師提出小組當(dāng)中存在的問(wèn)題。小組之間通過(guò)合作探究，既發(fā)揮了每個(gè)成員的特長(zhǎng)也讓每位學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，使得小組成員在學(xué)習(xí)上都有一定的提升。在小組發(fā)言時(shí)，教師可以讓小組之間評(píng)選“最佳發(fā)言”的人員，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的發(fā)言熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓課堂氛圍得到活躍，既發(fā)展了學(xué)生解決問(wèn)題的能力又開(kāi)闊了學(xué)生的歷史視野，讓學(xué)生靈活掌握合作探究的方法。

3鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，活躍學(xué)生歷史思維

學(xué)生在歷史課堂上進(jìn)行小組合作探究時(shí)，學(xué)生的發(fā)言是必不可少的，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生的歷史思維得到活躍。在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，讓學(xué)生能準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的歷史想法。有的學(xué)生在發(fā)言時(shí)，不是偏離主題就是不能運(yùn)用歷史性的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己，教師應(yīng)想辦法提高他們運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，讓學(xué)生做到活學(xué)活用。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中積極思考，在學(xué)生發(fā)言完畢后勇于指出發(fā)言者的錯(cuò)誤和自己的疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力例如，在學(xué)生學(xué)完第二次世界大戰(zhàn)后，讓學(xué)生觀看《第二次世界大戰(zhàn)》的影像，在觀看完影像后鼓勵(lì)學(xué)生思考：德國(guó)為什么不先進(jìn)攻蘇聯(lián)而先進(jìn)行英法？美國(guó)投放原子彈有必要嗎？盟軍第二戰(zhàn)場(chǎng)的開(kāi)辟為什么選在諾曼底？學(xué)生可以先自己進(jìn)行考慮，學(xué)生自己考慮的時(shí)候在不知不覺(jué)中就會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，然后小組之間進(jìn)行公開(kāi)討論，讓成員之間的思想得到交流，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，同時(shí)學(xué)生的綜合能力也會(huì)得到提升。為了激勵(lì)學(xué)生在歷史課堂中踴躍發(fā)言，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己發(fā)言的重視，提升學(xué)生發(fā)言的熱情讓學(xué)生敢于發(fā)言，將自己的歷史見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，也有助于學(xué)生之間對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行合作探究。高中歷史教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言對(duì)開(kāi)展探究合作教學(xué)有大的幫助，學(xué)生只有順利的表達(dá)出自己的想法，才能作進(jìn)一步的探究和思考，從而起到活躍學(xué)生歷史思維的作用。高中歷史課堂中采用探究合作的教學(xué)模式，在給學(xué)生帶來(lái)幫助的同時(shí)也為教師提供了便利，不僅有助于教師教學(xué)任務(wù)的完成，還讓高中歷史課堂變得豐富多彩。讓學(xué)生在探究合作的過(guò)程中，積極表達(dá)自己的見(jiàn)解從而產(chǎn)生思維生的碰撞，讓學(xué)生的歷史思維得以形成和發(fā)展。

作者:琪布日 單位:呼和浩特市土默特中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］教育部．普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］．北京：人民教育出版社，2008．

［2］房恒如．教師在新課程課堂教學(xué)中的角色定位［J］．教育探索，2015，（7）：88．