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[關鍵詞]高中歷史新課程，有效教學，核心環(huán)節(jié)

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457-6241(2008)03-0038-04

高中歷史新課程改革勢頭猛烈，在教學理念、教學方法、教學行為、教學策略等方面給廣大中學歷史教師以全方位的震撼：中學歷史教學不能只在“死記硬背”的層面上折騰；不能只以知識的傳授為能事；不能只關注課堂與教材，應該給學生更廣闊的視野與空間。然而，經(jīng)過一段時間的教學調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：在新課程教學過程中，按部就班者有之；舊瓶裝新酒者有之；換湯不換藥者有之。這給廣大中學歷史教師造成了極大的困惑：新課程改革難道只是教材的變化嗎?新課程理念難道只能在思想上滲透而不能在教學實踐中落實嗎?許多有志于課程改革的教師也在不斷探索：新課程教學如何才能體現(xiàn)出新意?新課程教學怎樣才能真正做到科學、有效?筆者曾經(jīng)與其他教師進行過一次教學探討，以人民版必修2“中國古代的商業(yè)經(jīng)濟”為題，開設了一堂教學研究課，在該課的教學設計與實踐應用中，產(chǎn)生了高中歷史新課程有效教學四個核心環(huán)節(jié)的設想，現(xiàn)將它整理出來以求教于方家。

一、真正明確教學目標——高中歷史新課程有效教學的前提

華東師范大學葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中充滿激情地呼吁：“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活最基本的構成部分，它的質(zhì)量，直接影響學生當前乃至今后多方面的發(fā)展和成長。對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本構成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)?？傊?，課堂對于參與者具有個體生命價值?！痹谖闹校麖纳鼉r值的角度重新審視了課堂教學，給了我們一個新的啟示：課堂教學是生命價值的體現(xiàn)，那么，教學目標就是實現(xiàn)這一生命價值的核心和靈魂，是生命價值得以體現(xiàn)的根本出發(fā)點及歸宿，它具有導向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能，決定著課堂教學的運行軌跡，能使課堂教學更加準確、到位，能讓新課程教學更科學、有效。

然而，不管是新課程還是舊課程，許多教師對教學目標的認識比較膚淺。在一些教師的眼里，教學目標就是教學參考書中的幾段文字，只要抄上即可，缺乏對教學目標重要性的認識。新課程雖然提出了知識與能力，過程與方法及情感、態(tài)度和價值觀的三維目標，但對部分教師來說，這只不過是給原來的知識目標、能力目標、德育目標換了一種提法而已，缺乏真正的內(nèi)化與思考，這樣的教學明顯缺乏有效實施的前提——不能真正明確通過該課教學應該讓學生掌握哪些知識?拓展哪些能力?培養(yǎng)什么情感?筆者認為，教學目標不僅是教師確定教學重心、明確教學主線、開展預設與生成的依據(jù)，而且也是學生明確學習重點、豐富內(nèi)心情感、提高自身素質(zhì)的保證。

在“中國古代的商業(yè)經(jīng)濟”一課的教學設計中，筆者通過“閱讀構史”的環(huán)節(jié)設計，把知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的相關目標有機整合在一起，起到良好的導向、調(diào)控、激勵以及評價作用，使教學更加準確：

教師先指導學生閱讀課本子目內(nèi)容，從富商大賈周流天下、“市”的發(fā)展到商人重利輕別離和商業(yè)都會的崛起，學生閱讀完畢，教師提出下列問題：(1)能否理解上述子目之間的邏輯關系?能否梳理出本課的知識結(jié)構(總結(jié)出本課學習的主線)?(2)你認為學習重點、難點分別在哪里?為什么?在教師的引導下，學生總結(jié)出本課的學習主線：一、有利身則行——商業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展歷程；二、夜市千燈照碧云——商業(yè)經(jīng)濟與“市”的發(fā)展；三、參差十萬人家——商業(yè)經(jīng)濟與城市繁榮。其中，“商人重利輕別離”為自主閱讀內(nèi)容，“市”的發(fā)展為教學重點、難點。很明顯，通過這樣的知識整理，本課的學習重心已經(jīng)非常明確——通過“市”的產(chǎn)生與發(fā)展、商業(yè)經(jīng)濟的繁榮與城市的發(fā)展了解中國古代商業(yè)經(jīng)濟的基本特征，通過整理的主線，比原先教材的子目更富有條理性與整合性以及文學色彩，使教學更加富有趣味，更容易操作。

“閱讀構史”環(huán)節(jié)，力圖通過問題的引領，讓學生明確本課的基本知識點；在學生自主梳理知識主線的過程中，培養(yǎng)整合知識結(jié)構、歸納教學主線、確定學習重點的能力與方法。并通過這樣的問題設計，讓學生明確閱讀是學習的前提、構架是學習的關鍵、梳理是自主學習的真諦，從“市”的發(fā)展過程中掌握歷代商業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的基本特征，培養(yǎng)從歷史線索中總結(jié)出歷史發(fā)展基本規(guī)律的積極情感，這就是“讀史明智”的內(nèi)涵所在，它比機械地告訴學生本課學習重點要有效、準確得多。

二、有效開展學生活動——高中歷史新課程有效教學的基礎

活動教學認為，活動與發(fā)展是教學的一對基本范疇，活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎，無論學生思維、智慧的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。教育要改變學生，就必須首先讓學生作為主體去活動。新課程倡導學生活動，因此，自主合作探究的意識已經(jīng)作為新理念深入到廣大師生的心田，在日常的課堂教學中，學生活動也被作為一種教學組織形式加以廣泛運用。部分教師在教學設計時對教案字斟句酌，對“學案”進行精心設計，假設學生在課堂知識的學習中有可能出現(xiàn)的狀況并預設解決方案，并引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到生成新知識的目的。因此，克服教師一講到底的陋習，真正有效地開展學生活動是新課程理念之一。

然而，怎樣才算是有效的學生活動?學生需要怎樣的活動?這些問題一直困擾著廣大教師，一些教師因此發(fā)出這樣的呼聲：“難道舊課程我們就沒開展學生活動嗎?難道排幾個歷史小品、開展幾堂辯論課就叫學生活動嗎?”其問題的關鍵就在于對學生活動本質(zhì)的認識不到位。筆者認為，課堂教學是學生活動的主陣地，在教學中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，開展一些動心、動腦的活動就是學生活動，只要摒棄低層次、淺思維的一些形式主義的“活動”，提出一些具有思維含量的問題，真正開發(fā)學生思維與學習能力，這些活動就是有效的，符合新課程理念的。當然，教學中如果能夠超越課堂與教材的束縛，開闊學生的思維空間與視野，效果就會更佳。前文所述的“閱讀構史”環(huán)節(jié)，就是充分調(diào)動學生的學習興趣與學習意識，讓學生有強烈的自主學習欲望，這是符合新課程理念的。

為了使學生的活動更加豐富有效，在“中國古代的商業(yè)經(jīng)濟”教學中，筆者還設計了“讀圖導史”“材料證史”等環(huán)節(jié)，把學生活動融入到對史實的探究、規(guī)律的探索和現(xiàn)實的延伸中去，以“讀圖導史”為例，筆者出示了“木蘭從軍圖”，并在旁邊配上了《木蘭辭》中的一句話：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭?！比缓笤O問：(1)我們能從上述詩句中得到哪些歷史信息?(2)木蘭為什么不在一個地方把東西配齊?這反映了什么歷史現(xiàn)象?通過這樣的學生活動，讓學生明確：南北朝時期，“市”已經(jīng)普遍存在，與人民的生活密切相關。各種商品都有固定的場所，說明當時商業(yè)受到政府的嚴格控制——商業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展深刻反映出時代的特征，影響著社會的發(fā)展與人民的生活。這樣的導入絕對能激發(fā)學生學習新知識的欲望，使他們的思維得到充分調(diào)動。

在高中歷史新課程教學中，合理選取史料，圍繞史料拓展學生的思維是促使學生活動的有效方式。在本課的教學中，筆者充分利用史料的功能，設計了“材料證史”環(huán)節(jié)，把艱澀、枯燥的中國古代經(jīng)濟發(fā)展歷程轉(zhuǎn)化為學生自主合作探究的過程。在學習“商業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展歷程”這一內(nèi)容時，提供了以下三則史料：

材料一庖犧氏沒，神農(nóng)氏作……日中為市，致天下之民，聚天下之貨，交易而退，各得其所。

——《易經(jīng)·系辭》

材料二天下熙熙，皆為利來，天下攘攘，皆為利往

——司馬遷

材料三圖片“西漢時的陸運與南宋的海運”

要求學生回答：

(1)材料一反映了什么歷史信息?

(2)材料二反映當時出現(xiàn)什么現(xiàn)象?為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?

(3)結(jié)合上述的三則材料與課本第15頁內(nèi)容，你能否總結(jié)出商業(yè)經(jīng)濟發(fā)展歷程的幾個基本特點?

學生通過史料和所學知識能得出以下結(jié)論：我國的商業(yè)經(jīng)濟開始得比較早——原始社會末期；追逐利益是商人從事商業(yè)的主要動力；商業(yè)經(jīng)濟發(fā)展與社會的穩(wěn)定密切相關一凡是穩(wěn)定、大一統(tǒng)的朝代，商業(yè)經(jīng)濟發(fā)展快；唐朝以前，對外商業(yè)貿(mào)易以陸路交通為主，宋元以后，海上貿(mào)易興盛。商人是商業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的主要力量。很明顯，學生證史的過程就是動心、動腦的過程，這是真正的活動。

三、合理創(chuàng)設問題情境——高中歷史新課程有效教學的關鍵

蘇霍姆林斯基曾說過：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！焙苊黠@，在學習的過程中，學生能夠感受到自己的智慧，體會到創(chuàng)造的快樂，是由于教師與他們共同營建了生動真實的學習情境，激發(fā)了學生積極的情感，從而提高了學生的自主精神和合作精神，使學生感受到美、欣賞到美、創(chuàng)造出美。

在日常的教學中，我們?nèi)阅芸吹竭@樣的情景：教師的問題設計直白簡單，缺乏意蘊，無法激發(fā)學生的學習熱情，當然也就不能讓學生感受到學習的快樂。一些教師在教學中往往喜歡問一些淺層次、低思維含量的問題如“是什么”“為什么”，這種不經(jīng)大腦的過濾就能直接呈現(xiàn)出來的問題肯定是無法給學生留下深刻印象的。在本課教學中，筆者還設計了“情境辯史”的環(huán)節(jié)，力求讓學生在當時的歷史情境中學習歷史、感悟歷史。為此，我虛擬了一個歷史情境：

唐玄宗時期，儒生孫儀進京趕考。由于銅錢攜帶不便，他把銅錢折換成交子二百緡作為盤纏。到了京城，他入住“俞大娘客?！?。他發(fā)現(xiàn)京城畢竟不同他原先居住的小縣城，只見“人煙輻輳，坊巷橋門及隱僻去處，俱是鋪席買賣”。店鋪隨處鋪設，早晚經(jīng)營，他心情十分愉悅。白天在客棧溫習功課，晚上去逛夜市，放松心情，隔三差五也去逛逛“瓦肆”，所帶的二百緡很快就要用完，還好大考臨近，他應考完畢后，匆匆返鄉(xiāng)。

然后教師設問：“你能發(fā)現(xiàn)這段文字中有哪些不符合歷史的表述?”在上述歷史情境中，有下線的語句是不符合歷史事實的，“交子”“瓦肆”以及“店鋪隨處鋪設，早晚經(jīng)營”明顯是宋以后的產(chǎn)物。通過這樣的活動，讓學生把枯燥的歷史史實轉(zhuǎn)化為有效的學習應用能力，這留給學生的印象，肯定比直白地問學生“唐朝的商品經(jīng)濟有哪些特點?”“你們必須記住唐朝時期的商店是不能隨意開設的”要有效得多。

歷史是過去發(fā)生的事情，但它對現(xiàn)實卻具有深刻的影響力。因此，利用現(xiàn)實素材，營造現(xiàn)實情境也是教學的必需。在本課的教學中，筆者設計了“延伸拓展”環(huán)節(jié)：

一部電影《大紅燈籠高高掛》讓中國大部分人知道了喬家大院，一部電視連續(xù)劇《喬家大院》讓我們了解了晉商，了解了喬致庸恪守誠信、不斷創(chuàng)業(yè)、實現(xiàn)著巨大的資金積累和財富滾動的過程。喬氏家族的第一代創(chuàng)業(yè)人喬貴發(fā)，在包頭苦心經(jīng)營。終于發(fā)展起一家最大商號，店鋪、居宅達到1000多間。到第二代喬致庸，開始了金融業(yè)活動，把商行、銀號從包頭開到北京、天津、太原等地?，F(xiàn)存的喬家大院，是喬氏家族經(jīng)數(shù)次擴建而成的。

這種與現(xiàn)實結(jié)合的情境，容易縮近與學生的思維距離，激發(fā)其主動探究的興趣，這是歷史教學有效性產(chǎn)生的關鍵。

四、科學貫徹能力培養(yǎng)——高中歷史新課程有效教學的目的

現(xiàn)代社會是一個信息膨脹、文化多元、科技迅速發(fā)展的社會，它既要求人們能主動、自主地攝取最有效的信息，簡潔、明了地掌握社會發(fā)展的主要趨向；也要求人們有獨立思維能力，能面對復雜的環(huán)境、不同的文化背景作出正確的、符合主流社會價值觀的選擇，這就需要能力的支撐。歷史具有過去性的特點，它與現(xiàn)實社會的聯(lián)系相對遙遠，如果不進行能力培養(yǎng)，只灌輸一些知識點，就會讓學生形成“死記硬背”的思維方式和“歷史無用論”的錯誤觀點，使歷史學習走向死胡同。

在“中國古代的商業(yè)經(jīng)濟”一課教學中，筆者選取了一首富有地方色彩的詩句——柳永的《望海潮》：“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺、競豪奢。重湖疊山獻清佳。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嘻嘻釣叟蓮娃。千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。異日圖將好景，歸去鳳池夸?！比缓?，教師設問：(1)該詞作者是誰?描寫的是哪座城市的繁華景象?(2)詞中哪些詞句是描寫杭州的繁華景象的?(3)城市的繁榮與商業(yè)有什么關系?(4)在你所看過的小說、繪畫作品與戲曲作品中還有哪些反映城市繁榮景象的?這些問題層層深入，既讓學生感受到了中國古代文學的感人魅力，提高了學生的鑒賞能力；又把“商品經(jīng)濟的發(fā)展與城市的繁榮”這樣一個枯燥的主題轉(zhuǎn)化為分析與思考的過程，培養(yǎng)了學生的理性思維能力和綜合探究意識，這也是高中歷史新課程的魅力所在。

歷史學科的能力是寬泛的，但培養(yǎng)學生學會自主學習的能力卻是永恒的、唯一的。在完成課堂教學后，為了讓學生掌握知識的相互聯(lián)系性，能自主地把握復習、預習環(huán)節(jié)，我設計了一個小結(jié)思考題：下一課，我們將學習“中國古代的商業(yè)政策”，我們都知道中國古代一直推行“重農(nóng)抑商”，為什么商業(yè)經(jīng)濟還是能夠不斷發(fā)展?該題的設計就是為了讓學生明確：歷史知識不是孤立、單一的，它們之間具有前后聯(lián)系性，知識的內(nèi)在聯(lián)系是需要我們?nèi)ネ诰虻?，知識的前后延伸是需要我們?nèi)ナ崂淼摹Ｍ瑫r，為了培養(yǎng)學生的探究意識與能力，筆者還設計了“活動探史”的環(huán)節(jié)，給學生留下了兩個探究題：(1)利用課余時間，參加一次廟會或民間集市，體驗一下“市”的感覺，對比一下現(xiàn)代的集市與古代的“市”的異同點。(2)選取一個你比較感興趣的現(xiàn)代都市，體會一下商業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對現(xiàn)代都市的作用。請圍繞一個主題，撰寫一篇調(diào)查報告。這種探究既需要學生了解研究的基本規(guī)范，還需要進行合作、分享與探究，是對能力的一種全面升華。

新課程改革是一個漫長的過程，它不僅需要廣大教師的全身心投入，更需要大家積極開展有效、扎實的研討。我們知道，任何一次改革都不可能一帆風順，都會出現(xiàn)這樣或那樣的曲折、反復，但在曲折、反復中反思出教訓，在成功與喜悅中總結(jié)出經(jīng)驗，這就是一種成功。