導(dǎo)語(yǔ)：智慧課堂模式與初中歷史教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：歷史課堂是初中教學(xué)體系中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于初中歷史課堂教學(xué)提出了更高的要求。歷史教師可結(jié)合歷史這一學(xué)科特點(diǎn)，積極將信息化理念融入課堂教學(xué)中，促進(jìn)初中歷史課堂的教育質(zhì)量與教學(xué)效率進(jìn)一步提升。智慧課堂的合理構(gòu)建，能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，并在獲得良好初中歷史課堂教學(xué)效果基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的歷史思維，從而獲得良好的課程教學(xué)效果。據(jù)此，特就智慧課堂在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析和探究，以為初中歷史教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；初中；歷史教學(xué)

智慧課堂是近年來(lái)新興起的一種信息化課堂模式。智慧課堂的應(yīng)用可有效改善傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的弊端。因此初中歷史教師要積極對(duì)以往教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)以及歷史課程教學(xué)需求，加強(qiáng)對(duì)智慧課堂的應(yīng)用力度，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中歷史課程教學(xué)的有機(jī)融合，使初中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量能夠得到切實(shí)的提升。

一、初中歷史智慧課堂的教學(xué)應(yīng)用意義

（一）對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化

每個(gè)歷史事件中都會(huì)涉及很多的歷史人物和事件，課程中包含的內(nèi)容非常多，學(xué)生非常容易出現(xiàn)混淆的問題，導(dǎo)致了很多學(xué)生都難以進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的有效記憶與掌握，從而影響到初中歷史的教學(xué)效果。智慧課堂教學(xué)理念的應(yīng)用，將歷史教學(xué)和信息技術(shù)很好地融合在一起，促使教師能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)觀念進(jìn)行改進(jìn)，還可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置出不同層次的教學(xué)課程內(nèi)容，使每一位學(xué)生都能夠?qū)v史課程知識(shí)點(diǎn)有效地進(jìn)行掌握，并能夠促使學(xué)生對(duì)于歷史這一學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性得到增強(qiáng)，從而滿足素質(zhì)教育理念下對(duì)于初中歷史課程的實(shí)際教學(xué)需求。

（二）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變優(yōu)化

較之于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，智慧課堂的本質(zhì)是一種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，其能夠在海量動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)依據(jù)下，充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體作用，構(gòu)建以學(xué)生為主體的初中歷史課堂教學(xué)模式。因此智慧課堂的應(yīng)用，能夠使傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，借此滿足初中學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。智慧課堂對(duì)于初中歷史教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建。在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可在基于信息技術(shù)基礎(chǔ)上，通過(guò)影視、音頻、圖畫等多種形式的教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)多種感官刺激，讓學(xué)生能夠通過(guò)不同的方式進(jìn)行初中歷史課程的了解與掌握。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)建，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史中的事件與人物有更加深刻的感受，幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握。第二，構(gòu)建“線上+線下”的教學(xué)形式。在初中歷史課堂中應(yīng)用智慧課堂，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)模式達(dá)到良好的轉(zhuǎn)變與改善效果。在智慧課堂理念下，教師們能夠通過(guò)信息資源開發(fā)以及教學(xué)資源庫(kù)設(shè)計(jì)等多種方式，來(lái)進(jìn)行多樣化教學(xué)資源的獲取工作，從而滿足線上的實(shí)際教學(xué)需求。在完成課堂教學(xué)工作之后，教師們還可直接將教學(xué)資源分享給學(xué)生，滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)工作的具體需求。因此說(shuō)智慧課堂的應(yīng)用，能夠幫助初中歷史教師形成一種“線上+線下”的教學(xué)模式，使歷史課程教學(xué)不再受到時(shí)間與空間的限制，從而獲得良好的課程教學(xué)效果［1］。

（三）學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)

學(xué)生歷史思維的提升也是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，為了滿足新課改下的教學(xué)需求，教師們要將歷史思維的培養(yǎng)作為重要教學(xué)內(nèi)容，借此保障歷史課程教學(xué)活動(dòng)的有序開展。將智慧課堂引入到初中歷史教學(xué)中的方式，能夠?yàn)榻處熖峁┏渥愕馁Y源來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到歷史課堂教學(xué)中，對(duì)于歷史教學(xué)水平的提升也有著非常重要的意義。因此智慧課堂的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生的歷史思維起到良好的培養(yǎng)效果，以此來(lái)達(dá)到初中歷史教學(xué)的目的［2］。在以往初中歷史課程教學(xué)過(guò)程中，教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)決策的制定過(guò)程中，多是依賴于教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)開展。部分歷史教師的教學(xué)理念過(guò)于陳舊，在教學(xué)決策制定過(guò)程中還存在著考慮不全面的問題，也沒有將學(xué)生的個(gè)性差異等信息充分考慮進(jìn)去，導(dǎo)致了教學(xué)決策的制定合理性不足，直接影響到初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。智慧課堂下初中歷史教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)Ａ康膭?dòng)態(tài)決策數(shù)據(jù)起到良好的分析作用，隨后獲得精準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)情，并能夠在此基礎(chǔ)上獲得科學(xué)有效的教學(xué)決策。在進(jìn)行智慧課堂的構(gòu)建過(guò)程中，可獲取到更多學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

二、初中歷史教學(xué)工作中現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)模式和教學(xué)觀念須待優(yōu)化

部分教師在開展初中歷史教學(xué)工作時(shí)，依然習(xí)慣使用灌輸式教學(xué)法，非常重視講解知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)模式較為單一，雖然有一定的效果，卻無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生保持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代初中生學(xué)業(yè)繁忙，課后可能沒有時(shí)間再回顧課堂所學(xué)知識(shí)，無(wú)法深度理解歷史課程的內(nèi)涵。很可能出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師在教學(xué)過(guò)程中講解的知識(shí)點(diǎn)很多，如果學(xué)生課后沒有時(shí)間和精力及時(shí)復(fù)習(xí)，就很容易記混。對(duì)此，應(yīng)著重創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建靈動(dòng)的智慧課堂，以此活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。部分教師認(rèn)為初中歷史教學(xué)就是將相關(guān)理論知識(shí)傳授給學(xué)生，忽視了與實(shí)踐相結(jié)合，這樣的教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，無(wú)法起到全面提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。據(jù)調(diào)查了解，部分教師很少讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，師生之間的互動(dòng)不足，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于提高課堂活力。

（二）教師課前準(zhǔn)備不足，教學(xué)模式單一

現(xiàn)代初中生出生在信息高速發(fā)展的時(shí)代，所以他們的知識(shí)面比較寬廣，對(duì)于很多歷史知識(shí)在課堂前就有一定了解，這就給教師課前的備課工作提出更高的標(biāo)準(zhǔn)要求。但是當(dāng)前的教師備課工作依然停留在傳統(tǒng)的模式，對(duì)知識(shí)面的擴(kuò)展還不夠充分。另外，當(dāng)前歷史課堂教學(xué)模式依然采用“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注較少，學(xué)生和教師之間缺少互動(dòng)。并且由于歷史的客觀性，教師在課堂上授課較多，提問較少，從而導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間較少，教師的主體地位使學(xué)生的主動(dòng)性也逐漸減少［3］。

（三）課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)補(bǔ)充不足

初中歷史的學(xué)習(xí)主要依靠的是課堂教學(xué)，而對(duì)于課后家庭作業(yè)的布置很多沒有引起高度的重視，甚至一部分作業(yè)需要完全依靠學(xué)生的自主性，這使學(xué)生在課業(yè)壓力較大的情況下，對(duì)于學(xué)習(xí)歷史疏忽大意，課后鞏固不足，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)又缺少主動(dòng)性，這都造成學(xué)生學(xué)的歷史知識(shí)在課上學(xué)得好，課下又忘得快的局面。

（四）歷史知識(shí)枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)缺乏吸引力

由于人類歷史發(fā)展時(shí)間較為悠久，不同時(shí)期都有重大的事件發(fā)生，雖然歷史教材以時(shí)間軸的方式將各個(gè)時(shí)期的歷史知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，優(yōu)化了知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。但是在實(shí)際教學(xué)中，仍然顯得枯燥難懂，從而導(dǎo)致學(xué)生漏記錯(cuò)記知識(shí)點(diǎn)，歷史事件模糊等問題，最終降低初中歷史的教學(xué)效果。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中，雖然教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)方式，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，降低了在課堂中的積極性。另外，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，會(huì)對(duì)課本的內(nèi)容做一個(gè)提前預(yù)習(xí)，在上課之前對(duì)課本內(nèi)容就有大概了解，因此，教師簡(jiǎn)單機(jī)械地講解歷史事件，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而是學(xué)生在課堂上無(wú)法集中注意力，這不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、初中歷史智慧課堂的教學(xué)具體操作思路

在采用智慧課堂進(jìn)行初中歷史的課堂教學(xué)過(guò)程中，主要可分為課前、課中與課后三個(gè)階段，只有做好了這三個(gè)方面的教學(xué)工作，才能夠讓初中歷史課程的教學(xué)效果充分發(fā)揮出來(lái)。因此在進(jìn)行初中歷史智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也就需要教師們能夠進(jìn)行現(xiàn)有教學(xué)模式的積極轉(zhuǎn)變，借此達(dá)到預(yù)期的課程教學(xué)效果。

（一）課前學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

要使智慧課堂在初中歷史教學(xué)中得以順利的實(shí)施，還必須要借助于動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)分析。因此初中歷史教師還需要做好前期的學(xué)情分析工作，為后續(xù)智慧課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在課前學(xué)情分析過(guò)程中，要求教師要對(duì)學(xué)生的微信平臺(tái)以及學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行深入的分析，以此來(lái)明確學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，這樣才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)情有充分的把握，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。在結(jié)合了學(xué)情設(shè)計(jì)結(jié)果之后，教師在制定教學(xué)決策的過(guò)程中，還要能夠結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)進(jìn)行歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到初中歷史課程教學(xué)中。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要求教師們能夠做好以下幾點(diǎn)工作：在進(jìn)行歷史教學(xué)方案以及活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要能夠符合設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，要將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容凸顯出來(lái)，這樣學(xué)生才能夠明確自身需要掌握的內(nèi)容。此外還要求智慧課堂教學(xué)能夠充分符合學(xué)生的學(xué)情，在結(jié)合了學(xué)生自身認(rèn)知基礎(chǔ)上，做好教學(xué)方案的組織與設(shè)計(jì)工作。教師需要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握程度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只有這樣才能夠使教學(xué)滿足學(xué)生的實(shí)際需求。只有做好了教學(xué)設(shè)計(jì)工作，才能夠保障后期課程教學(xué)的有序開展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧能夠被激發(fā)出來(lái)。如教師在《青銅器與甲骨文》這一章歷史知識(shí)的教學(xué)中，就可通過(guò)各種渠道搜集學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力進(jìn)行了解。隨后教師還需要在結(jié)合學(xué)情基礎(chǔ)上，做好教學(xué)方案的合理設(shè)計(jì)。教師們通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)模式起到良好的優(yōu)化效果，也有利于智慧課堂的順利實(shí)施。

（二）課中教學(xué)導(dǎo)入與探究學(xué)習(xí)

課堂導(dǎo)入也是歷史教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，教師一定要確保這一環(huán)節(jié)的趣味性，這樣才能夠?qū)W(xué)生的吸引力牢牢地鎖在歷史課堂中，使其對(duì)歷史學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)歷史課程教學(xué)效果進(jìn)一步提高。為了獲得良好的教學(xué)導(dǎo)入效果，教師們需要在基于信息技術(shù)基礎(chǔ)上，通過(guò)電子交互白板或者視頻的方式，呈現(xiàn)出與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)素材，也可在此基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的合理設(shè)置。此外在教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，教師還可根據(jù)初中生的性格特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)導(dǎo)入方式。比如教學(xué)任務(wù)法、視頻導(dǎo)入法以及問題導(dǎo)入法等多種教學(xué)導(dǎo)入手段，均能夠很好地吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)于智慧課堂的有序開展也有著非常重要的意義。探究學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)時(shí)非常有利的，因此教師也要注重這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入新課之后，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，組織其以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，來(lái)獲得良好的課程教學(xué)效果。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要注重對(duì)歷史教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的分析，合理地進(jìn)行探究問題的設(shè)置，促使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)問題的探究，提升自身的發(fā)散思維能力。只有這樣才能夠讓學(xué)生在課堂上的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)，從而滿足新課改下初中歷史課程的實(shí)際教學(xué)需求。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可通過(guò)組內(nèi)合作探究的方式，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行多角度與多方面的了解，并能夠在不斷探究過(guò)程中進(jìn)行初中歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升整體教學(xué)效果［4］。比如在進(jìn)行《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這一課程教學(xué)過(guò)程中，該課程的教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)三大戰(zhàn)役的先后順序、歷史背景以及歷史意義進(jìn)行明確。因此在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可先進(jìn)行討論問題的設(shè)置，只有引導(dǎo)學(xué)生自身對(duì)教材內(nèi)容有深入的理解，才能夠?yàn)閷W(xué)生的智慧碰撞提供良好的依據(jù)。之后讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探究，探究的過(guò)程能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。因此通過(guò)良好的課堂導(dǎo)入，也能夠幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)有熟練掌握，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升也有著非常重要的意義。

（三）課后作業(yè)與微課輔導(dǎo)

在完成了初中歷史課程教學(xué)工作之后，教師們還要基于信息技術(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性課后作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不僅只是進(jìn)行課程知識(shí)的鞏固，也是進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展與延伸的過(guò)程。因此教師在進(jìn)行課后作業(yè)的布置過(guò)程中，要求課后問題能夠具有一定的探究性。學(xué)生在問題引導(dǎo)下，在結(jié)合了教材內(nèi)容以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上所采用的素材，再基于個(gè)人理解基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的探究與分析。學(xué)生在進(jìn)行課后習(xí)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)進(jìn)行大量史料的閱讀，這樣也能夠讓學(xué)生的個(gè)人智慧充分發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行各種課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)［5］。除了進(jìn)行課后作業(yè)的布置外，教師們還需要在基于信息技術(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行微課的制作，讓學(xué)生能夠通過(guò)微課來(lái)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，這樣才能夠做到查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行所有知識(shí)點(diǎn)的有效掌握。為了保障微課的內(nèi)容質(zhì)量，教師們還需要結(jié)合課程教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，以及一些學(xué)生不容易掌握的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行微課內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，借此滿足學(xué)生課后學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。在微課設(shè)置過(guò)程中，要求在短時(shí)間內(nèi)涵蓋比較多的知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于歷史課程有更深入的掌握，幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的有效記憶與掌握。比如在進(jìn)行《安史之亂與唐朝興衰》的教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行課后作業(yè)的布置過(guò)程中，教師還可對(duì)探究性問題“就唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的原因與啟示”進(jìn)行明確，學(xué)生在問題引導(dǎo)下，基于個(gè)人理解來(lái)對(duì)該問題進(jìn)行回答。在該過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量史料的查閱，發(fā)揮個(gè)人智慧，就唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的原因進(jìn)行明確，對(duì)于學(xué)生歷史知識(shí)的擴(kuò)展也有著積極意義。在微課輔導(dǎo)過(guò)程中，教師們還可將安史之亂的內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)展示給學(xué)生，輔導(dǎo)學(xué)生明確安史之亂發(fā)生的原因與歷史影響，這樣學(xué)生在微課輔導(dǎo)下，也能夠?qū)υ撜n程的歷史知識(shí)有充分的了解。這樣也能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)中存在的不足之處，幫助學(xué)生進(jìn)行該方面知識(shí)點(diǎn)的有效掌握。微課資源的合理設(shè)立，能夠?yàn)閷W(xué)生的課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)提供良好的教學(xué)資源，從而幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)地有效掌握。綜上所述，智慧課堂在初中歷史教學(xué)中有著非常重要的意義，其能夠?qū)崿F(xiàn)初中歷史課程教學(xué)模式的優(yōu)化與完善，促進(jìn)教學(xué)理念改革力度進(jìn)一步提升，還能夠積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，對(duì)于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)也有著重要意義。因此初中歷史教師還要積極進(jìn)行歷史課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)智慧課堂的應(yīng)用力度，來(lái)獲得良好的初中歷史教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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［3］吳德華.智慧課堂在初中歷史教學(xué)中的探索與實(shí)踐［J］.百科論壇電子雜志，2020（15）：641.

［4］郎斌.智慧課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］.人文之友，2020（9）：246.

［5］杜祖平，楊慧娜.“初中歷史與社會(huì)課堂+輕教育技術(shù)”的智慧融合［J］.教師博覽，2019（12）：7.

作者：蘇紅梅 單位：甘肅省張掖育才中學(xué)