導(dǎo)語(yǔ)：初中歷史課堂層次教學(xué)思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

歷史學(xué)科作為一門綜合文科課程，其目的在于對(duì)學(xué)生實(shí)施公民教育。新課改背景下，要求將教學(xué)主體放在學(xué)生身上，而教師則主要發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。怎樣優(yōu)化初中歷史教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是每一位初中歷史教師都應(yīng)積極思考的問(wèn)題。

一、根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行合理分層

在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中采用層次性教學(xué)策略，要求教師緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)心理等實(shí)際情況，將學(xué)生合理劃分為幾個(gè)層次，如學(xué)困生、中等生和優(yōu)秀生。但是，在劃分的過(guò)程中應(yīng)該切忌公開優(yōu)秀生的小組和中間生的小組，從根本上避免挫傷初中學(xué)生的自尊心和自信心。在具體劃分時(shí)，應(yīng)盡量將優(yōu)秀的學(xué)生、中等生和學(xué)困生按照一定的比例劃入小組，保證每個(gè)小組的歷史水平相近，這樣有利于歷史學(xué)習(xí)成績(jī)較好、能力較強(qiáng)和態(tài)度端正的學(xué)生能夠深入影響其他學(xué)生，引導(dǎo)他們共同進(jìn)步。同時(shí)，在選擇小組長(zhǎng)的時(shí)候不能夠僅僅只按照學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)進(jìn)行衡量，還需要綜合思考學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，這樣才能從根本上提升初中歷史課堂的教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)“兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將所有學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓各個(gè)小組的學(xué)生在相互交流、相互溝通的過(guò)程中更加全面地掌握本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，即掌握兩漢時(shí)農(nóng)業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)：水利的興修，農(nóng)具的改進(jìn)，農(nóng)作物的種植；掌握兩漢時(shí)手工業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)：絲織技術(shù)的提高和冶煉技術(shù)的進(jìn)步。

二、分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置逐層遞進(jìn)臺(tái)階

根據(jù)新課程深化改革的標(biāo)準(zhǔn)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置分層次的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能夠按照學(xué)習(xí)目標(biāo)按部就班地學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《秦士掃六合》的內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，即掌握秦朝統(tǒng)一六國(guó)的過(guò)程，秦朝中央集權(quán)統(tǒng)治的建立，秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用，了解秦朝的疆域和秦長(zhǎng)城、靈渠兩項(xiàng)古代工程。其中，根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，讓學(xué)困生能夠掌握秦朝統(tǒng)一六國(guó)的過(guò)程，中等生能夠掌握鞏固統(tǒng)一的措施和對(duì)“焚書坑儒”有自己的看法，優(yōu)秀生能夠更加深入地理解封建君主專制主義中央集權(quán)制度。通過(guò)設(shè)置分層次的教學(xué)目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

三、分層展開課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

在初中歷史課堂教學(xué)中采用層次教學(xué)法，為了能夠取得良好的教學(xué)效果，需要讓不同層次的學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，合理轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，從而保證整個(gè)初中歷史課堂不僅有面向全體學(xué)生的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生的“分”環(huán)節(jié)。

（一）問(wèn)題設(shè)置分層

在初中歷史分層教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)置分層次的教學(xué)問(wèn)題，以便能夠綜合全面地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，讓整個(gè)初中歷史課堂教學(xué)氛圍生動(dòng)且活躍。其中，教師不僅應(yīng)該面向全體學(xué)生提出問(wèn)題，還需要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出問(wèn)題，從而營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的歷史課堂。如在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》的內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出了下列幾個(gè)問(wèn)題：①三大戰(zhàn)役主要包括哪些？這三大戰(zhàn)役的主要發(fā)生時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人、軍隊(duì)、戰(zhàn)況和戰(zhàn)果？②三大戰(zhàn)役的首戰(zhàn)為何選擇在東北戰(zhàn)場(chǎng)？③在平津戰(zhàn)役發(fā)展過(guò)程中，為什么要和平解放北平呢？④通過(guò)分析材料解析為什么共產(chǎn)黨能夠在短短的三年內(nèi)打敗國(guó)民黨？然后，在課堂教學(xué)過(guò)程中，盡量讓學(xué)困生回答問(wèn)題①，中等生回答②③問(wèn)題，優(yōu)秀的學(xué)生回答問(wèn)題④。通過(guò)為不同層次的學(xué)生提供難易程度不一的問(wèn)題，為不同水平的學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，有利于提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，從而全面提升初中歷史課堂的教學(xué)水平。

（二）輔導(dǎo)分層

在初中歷史課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，針對(duì)學(xué)困生應(yīng)要求其向優(yōu)秀的學(xué)生或者中等生請(qǐng)教，或者直接向教師請(qǐng)教，以便在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成歷史教學(xué)目標(biāo)；針對(duì)優(yōu)秀生或者中等生，教師對(duì)其的輔導(dǎo)不僅僅局限于課堂上，還需要延伸到課后。課堂上無(wú)法解決的歷史問(wèn)題，可以充分利用課后時(shí)間繼續(xù)討論，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，拓展學(xué)生的視野，從根本上提升初中歷史課堂教學(xué)效率?？傊诔踔袣v史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循歷史本身的教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生不僅要積累歷史事件、人物和現(xiàn)象等基礎(chǔ)知識(shí)，還要對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行理性思考和綜合評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不斷提高。

作者:杭慧 單位:江蘇省淮安市金湖縣實(shí)驗(yàn)初中

參考文獻(xiàn)：

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［2］張叢文．初中歷史課堂層次教學(xué)之我見［J］．教師，2012（33）：100．