導語：初中歷史課堂中學生主體性的探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課改將教師和學生在課堂教學中的地位做了明確規(guī)定：教師在教學中起著主導作用，學生是課堂的主體，是課堂教學的中心。因此，在初中歷史教學當中，教師應該充分認識到學生在課堂學習中的角色，肯定學生的作用，努力通過多樣性的教學設計和教學方法有效提高課堂教學中學生的主體地位，為學生營造良好的學習氛圍和學習機會。重點介紹在初中歷史教學課堂中如何采取措施發(fā)揮學生的主體性。

關(guān)鍵詞：談話教學法；小組合作；班級氣氛

在初中歷史教學中發(fā)揮學生的主體作用，需要得到教師的肯定、重視和積極引導，這項任務看似簡單，但實際做起來卻十分困難。原因在于中國教育受傳統(tǒng)教學觀念的影響較深，教師在實施教學過程中往往受分數(shù)、課堂教學效率等因素的影響，無法大膽地實施以學生為主體的教學設計。因此，學生主體地位在課堂教學中的有效體現(xiàn)，需要廣大教師的積極努力和相互配合支持，更需要學校領導的肯定支持，那么，下面我就通過幾個行之有效的教學方法對在初中歷史教學中如何發(fā)揮學生的主體性進行簡單介紹。

一、談話教學法引入新課，激發(fā)學生學習興趣

談話教學法是通過教師和學生之間的交談而進行有效教學的一種教學方法。這種教學方法較傳統(tǒng)的講授法而言有其獨特的優(yōu)點，它是在學生原有的知識經(jīng)驗和基礎上對學生提出問題，引導學生進行有針對性的思考，從而突破知識壁壘，獲得新知識的一種教學方法。這種教學方法將教師單向傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向的學習活動，能夠更加有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對初中歷史知識的學習積極性和主動性，在談話的同時也提高學生的語言表達能力，充分發(fā)揮了學生在歷史課堂上的主體作用。談話教學法根據(jù)談話內(nèi)容的不同，還可以劃分為導入性談話、講授性談話、結(jié)束性談話以及鞏固性談話等，這里我重點介紹導入性談話對發(fā)揮學生課堂主體性的體現(xiàn)。導入性談話顧名思義是在課前進行的，又叫做“課前提問法”?！皽毓识隆笔枪湃嗽趯W習方面的經(jīng)驗，同樣適用于現(xiàn)代社會的學習，因為新知識和舊知識之間必然存在著千絲萬縷的聯(lián)系，教師應該對學生的舊知掌握情況做一定的了解，然后根據(jù)了解設計有效的談話內(nèi)容，設計實施談話教學過程。導入性談話適用于歷史綜合課教學，在新課開始之前，教師通過對舊知的導入性提問，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，很自然地就導入了新課的講授。例如在講授《國民黨右派叛變革命》內(nèi)容時，“1926年3月，策動了什么政變？”學生回答“：中山艦事件。“”中山艦事件是怎么回事呢？”教師緊跟學生的作答思路，對學生步步追問，直至引出新課題“國民黨右派叛變革命”。這樣通過談話導入法既幫助學生復習了舊知識，又通過新舊知識間關(guān)聯(lián)性較強的一些實際問題，引出了第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭失敗的原因，學生在積極的思考中作答，既活躍了學生的歷史思維，又發(fā)揮了學生本身的價值，體現(xiàn)了以學生為主體的教學活動的優(yōu)越性。

二、小組合作討論教學法，活躍班級氣氛，增進學生求知欲

“小組合作討論教學法”是由教師提出問題，組織學生形成學習小組，組內(nèi)對問題展開討論，課上組間代表發(fā)言、積極探討，對形成完善答案交換各自意見，從而達到相互啟發(fā)、完善答案目的的一種教學方法。采用小組合作討論教學法進行教學首先能夠有效地激發(fā)學生對初中歷史知識的學習興趣，增加學生的求知欲和好奇心。學生在總結(jié)答案、撰寫發(fā)言材料的同時能夠做到對歷史事件和歷史問題形成不同的見解和看法，刺激學生通過思考和資料達到求證的結(jié)果，幫助學生了解更真實、更詳細的歷史。其次，這種教學方法還有利于幫助學生形成創(chuàng)造性的學習思維，無論是課上發(fā)言的學生還是旁聽的學生都會在這種學習氛圍中轉(zhuǎn)動腦子，調(diào)配舊知和新知來分析和思考。再者，這種敞開式的討論教學法還有利于學生之間的思想交流，使學生掌握更多的思維方式。那么，“小組合作討論教學法”在實施過程中需要注意哪些問題呢？首先，教師要對討論題目做好精心設定，要體現(xiàn)教學的有效性，其所討論的題目就要有針對性、時效性，才能體現(xiàn)其討論的價值性。其次，教師要事先對小組進行劃分，安排好記錄員，強調(diào)學生在討論過程中記好筆記，以便日后復習整理。接著，教師在學生討論過程中要注意及時引導，保證學生在討論過程中不偏離主題，提高討論的有效性，還要注意鼓勵內(nèi)向的學生積極發(fā)言，提高課堂討論的參與程度。再者，在討論時，教師要善于引導學生針對相同問題進行反復作答，達到交流思想的目的，避免出現(xiàn)一問一答的情況，提高討論內(nèi)容的精確性，避免討論流于形式。最后，在討論接近尾聲環(huán)節(jié)，教師要針對學生發(fā)言做總結(jié)性陳述，對不同的回答進行分析、總結(jié)，歸納出正確的結(jié)論，為學生的討論畫上圓滿的句號?？偠灾?，初中歷史課堂教學過程中要體現(xiàn)學生的主體性作用并非難事，只要教師肯鉆研，樂于大膽嘗試，就能夠結(jié)合師生所長，構(gòu)建初中歷史的高效教學課堂。

參考文獻：

林琳．從學生主體的角度探討初中歷史教學方法［J］．讀寫算：教研版，2014（15）．

作者:孔慶芳 單位:貴州省黔西南州安龍縣普坪中學