導(dǎo)語：高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系創(chuàng)新研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此在高等職業(yè)教育中應(yīng)強化對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。經(jīng)驗來源于實踐，高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)是會計專業(yè)學(xué)生進行實習(xí)、實訓(xùn)，增強實踐操作能力，積累經(jīng)驗的必要條件。建立“會計工廠”實訓(xùn)教學(xué)體系，助推學(xué)生實現(xiàn)零距離上崗就業(yè)，促進高職院校會計實訓(xùn)教學(xué)的開展，有效提高高職會計實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“會計工廠”；高職；實訓(xùn)教學(xué)體系；創(chuàng)新

一、前言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，財務(wù)智能機器人的誕生，給財務(wù)人員帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，也給以培養(yǎng)技能型會計人才的高職院校也帶來思考：究竟應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才才能滿足社會的需求？會計人員應(yīng)掌握什么樣的技能才能在與財務(wù)機器人的較量中獲得優(yōu)勢？在對畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對口率并不高，最大的問題就是缺乏實踐經(jīng)驗，在校所學(xué)的理論與工作中的實際銜接不上。另外，實際工作是復(fù)雜多樣的，學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)卻不會根據(jù)實際工作內(nèi)容靈活變通，造成工作難以開展。針對這種現(xiàn)象，將“會計工廠”模式引入高職會計專業(yè)實訓(xùn)體系，運用流水線的方式，同時注重會計業(yè)務(wù)的靈活性，調(diào)整會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)新時代背景下社會對會計人才的需求。

二、“會計工廠”內(nèi)涵以及構(gòu)建“會計工廠”的高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系的必要性

（一）“會計工廠”內(nèi)涵

結(jié)合當(dāng)前學(xué)者對“會計工廠”的研究，筆者認(rèn)為“會計工廠”是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將涉及到會計崗位的一般工作（會計核算、成本核算、納稅申報）的各方面細(xì)節(jié)化、標(biāo)準(zhǔn)化、流程化，與此同時，與企業(yè)合作并引進中小企業(yè)真實數(shù)據(jù)，形成“工廠化”的流水作業(yè)模式。

（二）構(gòu)建“會計工廠”的高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系的必要性

高職會計專業(yè)面向社會培養(yǎng)的是技能型人才，而技能型人才的培養(yǎng)主要通過實訓(xùn)課程教學(xué)體系來加以實現(xiàn)。高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系面臨著諸多的問題，學(xué)生在校所學(xué)習(xí)到的知識與在工作崗位存在較大的差距，在一定程度上限制了高職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。新形勢和新社會發(fā)展背景下，國家高度重視高職院校對于人才培養(yǎng)的改革，職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)尋找一種新的、更為有效的實踐教學(xué)模式，進一步彌補高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)在理論指導(dǎo)與實踐操作中的不足。年《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯?！皶嫻S”模式在實訓(xùn)和實際工作中具有很大的優(yōu)勢，不僅能使會計工作的效率得以提升，還能助推會計工作的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，符合當(dāng)前職業(yè)教育在對接市場需求、幫助學(xué)生掌握一技之長，實現(xiàn)高數(shù)量、高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的要求。同時，也提供了一條現(xiàn)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)的途徑，完善了高職會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

三、高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系存在的問題

（一）實訓(xùn)課程體系松散，連貫性不強

大部分高職院校的實訓(xùn)體系是分課程實訓(xùn)到綜合實訓(xùn)，分課程實訓(xùn)主要有：基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、初級會計實務(wù)實訓(xùn)、成本核算與管理實訓(xùn)、稅務(wù)實訓(xùn)等；綜合實訓(xùn)主要有：ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營、VBSE跨專業(yè)實訓(xùn)、會計專業(yè)綜合實訓(xùn)等。這種實訓(xùn)方式有一定的好處，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識來完成一定階段的實訓(xùn)，鞏固本階段的理論基礎(chǔ)；而綜合實訓(xùn)將不同課程結(jié)合到一起，讓學(xué)生熟悉不同課程之間的關(guān)聯(lián)性。但這種實訓(xùn)方式也有一定的弊端，實訓(xùn)課程之間是相互分離的狀態(tài)，學(xué)生只是為了完成課程任務(wù)而做實訓(xùn)，缺少對公司經(jīng)濟業(yè)務(wù)的以及會計工作在公司整體運營中重要作用的思考，也容易造成學(xué)生對會計的片面認(rèn)知；特別是信息化時代，如果會計專業(yè)實訓(xùn)課程的主要側(cè)重點還是停留在會計核算階段，那么學(xué)生在以后的工作中很難有長遠的發(fā)展。

（二）實訓(xùn)崗位相互分割，關(guān)聯(lián)性不強

由于受分課程實訓(xùn)體系的影響且并未形成標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程，學(xué)生對會計工作缺乏統(tǒng)一的思考?；A(chǔ)會計實訓(xùn)和初級會計實務(wù)實訓(xùn)注重會計核算工作，納稅申報實訓(xùn)注重各稅種的納稅申報，成本核算實訓(xùn)注重產(chǎn)品成本的計算等，將會計人員的職責(zé)相互分割。并且大部分學(xué)生的認(rèn)知是：會計的工作只需要進行業(yè)務(wù)核算，納稅申報并不是會計人員要做的事情。對于大型企業(yè)而言，業(yè)務(wù)繁多，會計人員的職責(zé)有不同的分工。而對于小型企業(yè)而言，業(yè)務(wù)量少，企業(yè)一般只會招聘一名會計人員，與會計有關(guān)的工作都由該會計人員完成。而高職院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要是中小型企業(yè)，這就要求學(xué)生具有綜合能力才能應(yīng)付實際的工作。

（三）實訓(xùn)課教師實踐經(jīng)驗不夠，不能全面指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)

高職院校的教師有不少是直接從學(xué)校到學(xué)校，缺乏一定的實踐經(jīng)驗。另外，擔(dān)任實訓(xùn)課程的教師一般是擔(dān)任某一門會計專業(yè)課程的教師，雖然會計教師對會計工作的一系列流程都懂，但涉及到具體的實訓(xùn)操作時，可能出現(xiàn)會計教師對納稅申報的填列不熟，稅務(wù)老師對會計核算、財務(wù)管理知識生疏等。特別是近幾年會計和稅法的變動非常大，國家政策的調(diào)整非常頻繁，實訓(xùn)指導(dǎo)老師如果知識更新不及時，實訓(xùn)中碰到相關(guān)知識往往現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，在指導(dǎo)實訓(xùn)操作時會顯得非常被動。

（四）缺乏真實的實訓(xùn)資料，學(xué)生崗位帶入感不強

大部分高職院校采用的實訓(xùn)資料是根據(jù)一定的理論加以編制，公司信息一般是虛擬的，并且虛擬公司一般是大中型公司，學(xué)生實訓(xùn)時模擬該虛擬公司兩個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和納稅申報，財務(wù)報表按月編制，增值稅納稅按一般納稅人標(biāo)準(zhǔn)進行的納稅申報。而高職院校學(xué)生大部分畢業(yè)后所面向的是中小型企業(yè)，這類企業(yè)大部分是增值稅小規(guī)模納稅人企業(yè)，采用小企業(yè)財務(wù)會計制度，納稅申報按季度申報，納稅申報時填寫財務(wù)報表也是按季度填寫。這樣就造成學(xué)生在校所進行的實訓(xùn)操作與實際工作基本不一樣，學(xué)生剛進入工作崗位時會出現(xiàn)無從下手的狀態(tài)。

四、構(gòu)建“會計工廠”的高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系的創(chuàng)新研究

(一)將會計工作細(xì)節(jié)化、流程化、標(biāo)準(zhǔn)化

通過建立“會計工廠”實訓(xùn)教學(xué)，將會計工作細(xì)節(jié)化、流程化、標(biāo)準(zhǔn)化，具體來說，將會計崗位涉及到的一般工作：會計核算、成本核算、納稅申報等工作涉及到的一系列要素以及這些工作間的關(guān)系進行細(xì)化，形成標(biāo)準(zhǔn)化的“工廠化”的流水線作業(yè)模式。例如，會計憑證各要素的填寫：日期、摘要、金額、科目、原始憑證、數(shù)據(jù)校驗、信息審核等形成標(biāo)準(zhǔn)化操作；個人所得稅納稅申報表、增值稅納稅申報表、企業(yè)所得稅納稅申報表的填報數(shù)據(jù)來源的標(biāo)準(zhǔn)化操作等。教師在指導(dǎo)實訓(xùn)時，講解會計工作標(biāo)準(zhǔn)化操作時，幫助學(xué)生理解票、證、賬、表的勾稽關(guān)系，讓學(xué)生們碰到相應(yīng)經(jīng)濟業(yè)務(wù)時能按照標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化操作，改善學(xué)生走向工作崗位束手無策的狀態(tài)。

（二）加大校企合作力度，增加教師的實踐經(jīng)驗

高職院校應(yīng)加強與企業(yè)的聯(lián)系，鼓勵教師下企業(yè)實踐鍛煉。高職院校應(yīng)幫助教師搭建校企合作平臺，與周邊不同類型的企業(yè)進行合作，將教師輸送出去并將教師分配到不同的企業(yè)，每月或每季度進行輪換，組織教師進行實踐經(jīng)驗交流。教師利用寒暑假或周末的時間，下到企業(yè)去，了解國家在會計、稅法、金融等方面最新的政策，加強教師與企業(yè)的溝通，打造真正的“雙師型”教師。將企業(yè)需求與日常教學(xué)緊密結(jié)合，每半個月或每月學(xué)校安排企業(yè)員工來學(xué)校給學(xué)生上課，對接會計崗位，幫助學(xué)生更好了解會計人員的日常工作、工作中的難點以及如何提升會計人員自身的職業(yè)素養(yǎng)等。建立“會計工廠”實訓(xùn)教學(xué)體系，企業(yè)與學(xué)校合作開發(fā)實訓(xùn)教材，建立各行各業(yè)實訓(xùn)資料，實現(xiàn)會計實訓(xùn)教學(xué)與會計實際業(yè)務(wù)的零距離接觸。

（三）構(gòu)建會計專業(yè)實訓(xùn)共享資源

通過云計算、大數(shù)據(jù)平臺、智能處理技術(shù)與企業(yè)合作，采用線上線下實訓(xùn)方式，讓小微企業(yè)的“真賬”進入企業(yè)實訓(xùn)平臺。依托國家精品課程、省級精品課程、省級資源庫、院級MOOC資源、院級精品課程、院級示范課程等項目，落實課程的素材建設(shè)規(guī)劃，形成包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教案、演示文稿、典型案例、思維導(dǎo)圖、習(xí)題資源庫、實訓(xùn)操作、視頻、動畫、圖片等一系列課程資源，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。通過會計在線資源，例如專一網(wǎng)云實習(xí)平臺，實現(xiàn)多行業(yè)的真企、真賬、真崗、真操，讓學(xué)生隨時能動手操作，打破時間和地域的限制，體驗在各行各業(yè)做“真賬”、做“準(zhǔn)員工”，有利于開闊學(xué)生的視野，鍛煉技能，為學(xué)生走上工作崗位即可上手打下基礎(chǔ)。

（四）政府制定并落實激勵政策

政府要制定并落實激勵政策，鼓勵企業(yè)與高職院校合作，使企業(yè)積極主動參與到職業(yè)院校“會計工廠”實訓(xùn)體系的建設(shè)中。年，國家發(fā)改委、教育部聯(lián)合印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》，相關(guān)部門應(yīng)鼓勵支持企業(yè)多種方式參與舉辦教育，深度參與“引企入教”改革，對于符合條件的企業(yè)給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，并按規(guī)定落實相關(guān)稅收政策。地方政府應(yīng)積極響應(yīng)國家政策的號召，宣揚校企深度合作并鼓勵企業(yè)建設(shè)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地等，為校企合作解決后顧之憂。建立“會計工廠”實訓(xùn)體系，符合當(dāng)前國家對高職院校人才培養(yǎng)方面的要求，將會計工作系統(tǒng)化、體系化、細(xì)節(jié)化、流程化、標(biāo)準(zhǔn)化，使學(xué)生更容易掌握知識點并運用到工作中，解決學(xué)生理論轉(zhuǎn)換為實踐工作的難點，提高學(xué)生會計信息處理的效率。與此同時，通過校企合作模式，使學(xué)生真實體驗工作崗位，為向社會輸送高質(zhì)量的綜合型技能人才奠定基礎(chǔ)。

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作者：譚玲 戴文琛