導語：語文教學提升職業(yè)素養(yǎng)的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在內(nèi)地西藏高職班語文教學中，充分發(fā)揮語文課程的工具性，有利于內(nèi)地西藏高職班學生最基本的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成及提升；有效利用語文課程的人文性，有利于提高內(nèi)地西藏高職班學生良好的心理與職業(yè)道德素質(zhì)。

【關鍵詞】內(nèi)地西藏高職班；語文教學；提升；職業(yè)素養(yǎng)；作用

內(nèi)地西藏高職班旨在為西藏經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，伴隨經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級，西藏經(jīng)濟社會對高素質(zhì)技能型專門人才也提出了更高要求，不僅要練就過硬的專業(yè)技能，更要擁有工匠精神。在內(nèi)地西藏高職班學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提升中，語文教學具有不可低估的重要作用與獨特的學科優(yōu)勢，對學生實施語文素質(zhì)教學，能夠有效地調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性，拓展和訓練學生的思維能力與實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想與進取精神，讓學生更好地理解和掌握有效的學習方法，幫助學生塑造良好的人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，從而提升學生的職業(yè)適應能力與職業(yè)競爭能力，更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要及工作崗位的更高標準和要求。因而，內(nèi)地西藏高職班必須將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、崗位能力拓展與學生崗位能力提升等貫穿于語文課教學之中。

一、語文課程的工具性，有利于內(nèi)地西藏高職班學生最基本的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成及提升

語文課程的工具性，指語文本身是表情達意、思維交際的工具，不僅可以幫助學好其它學科，還能夠積淀傳承文化、傳達社會價值觀，從而維系社會的正常運轉。人們一般是通過運用語言來進行思維活動、表達思想情感以及展開想象與聯(lián)想，借助語言進行人際交往活動，交流傳遞思想情感，實現(xiàn)相互了解和相互合作。語言不僅是人們表達思想、交流思想的工具，還是接收信息、運用信息的工具。幾千年來積淀凝結而成的人類文化，大多是以語言的文字形式來表現(xiàn)、儲存、傳承和發(fā)展的。語言是人類文化和智慧得以積淀與傳承的重要載體。借助語言，人們能夠?qū)崿F(xiàn)溝通交流、開闊知識視野、擴展生活空間、形成廣泛聯(lián)系。因此，我們要生存與發(fā)展，就必須要掌握好、運用好語言工具。語文教學是一種能力與素質(zhì)養(yǎng)成的教育，語文活動則是語文教學中的核心。語文活動一般包括聽、說、讀、寫等，這些是語文的基本功，既是語言技能表現(xiàn)的最主要的形式，又是我們對語言運用創(chuàng)新實踐的最主要的活動。閱讀是運用語言文字來獲得信息、認知世界、發(fā)展思維、陶冶情操、提升修養(yǎng)、獲取審美體驗的活動。人文閱讀對于提升技術性人才的氣質(zhì)、修養(yǎng)與品位有著重要的作用。寫作是綜合性、創(chuàng)造性運用語言文字反映客觀事物、表達思想情感、傳遞知識信息的腦力勞動過程，是生活中與人溝通、交流、分享信息的一種重要手段?？谡Z交際是知識和能力的綜合應用與體現(xiàn)，是聽話、說話能力在實際交往中的應用。在語言實踐活動中，訓練、提高口語交際能力能夠幫助學生恰當?shù)匾罁?jù)學習、生活以及職業(yè)工作的目的和情境進行適宜的表達與交流。具有良好的口語交際能力，有益于促進學生思維與智力的發(fā)展，為學生的終身學習、未來職業(yè)生涯發(fā)展以及良好的生活打下堅實的基礎。葉圣陶先生說：“語文是工具。自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經(jīng)，學習、表達和交流都要使用語文這個工具”。語文基礎好，語文基本功強，學生學習其他學科就會更加有優(yōu)勢。學生將來不論從事何種職業(yè)，都不可避免地會接觸到閱讀與寫作，也無可避免地要與人進行溝通與交流，倘若學生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等缺失或者低下，那么勢必會影響他們畢業(yè)后在社會上站穩(wěn)腳跟，在職場中如魚得水。可以說，內(nèi)地西藏高職班語文教學影響學生的一生，只有在語文學習中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和積淀一定的文化底蘊，有效提升學生個人的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與社會涵養(yǎng)，學生步入社會后在工作崗位上才會受益，才會有更好更廣的發(fā)展空間。

二、語文課程的人文性，有利于提高內(nèi)地西藏高職班學生良好的心理與職業(yè)道德素質(zhì)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多用人單位的管理者大都反映，在工作一段時期之后，高職學生往往容易出現(xiàn)缺乏高度的責任感與強烈的進取精神、缺乏開拓創(chuàng)新與團隊協(xié)作意識、缺乏立足一線工作的吃苦耐勞與奉獻精神、缺乏對工作單位的認同感與歸屬感等現(xiàn)象。在工作過程中，他們往往缺乏明確的人生目標以及對怎樣實現(xiàn)個人價值的思考，而是過度追求眼前的經(jīng)濟利益。因此，在日常教學中，有針對性地對內(nèi)地西藏高職班學生進行職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成及提升教育就顯得極其重要。謝惠英先生說：“母語的學習必然承載著歷史的、人文的復合因素，深刻地影響著學生的精神世界。因此，從長遠看，語文教育應承擔著改造國民素質(zhì)、重鑄人文精神的重任?！痹趦?nèi)地西藏高職班語文教學中突顯語文課程的人文性，關注學生生命的成長，對學生進行潤澤熏陶，培育學生美好的心靈，促進學生人格健全發(fā)展，從而幫助學生打牢人性基礎，豐實人生積淀，厚重文化底蘊，形成正確價值觀與積極人生態(tài)度。通過把握與傳遞人類優(yōu)秀文化的精髓，內(nèi)地西藏高職班語文教學從精神與道德的層次浸潤式地陶冶、影響、改造學生，塑造學生完美的人格、高尚的情操與健康的身心，從而為職業(yè)素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎。語文課程的人文性不是生硬地灌輸思想理念，而是潛移默化地、漸進式地對學生的心理與道德產(chǎn)生潤物細無聲的教育及影響。在內(nèi)地西藏高職班語文教學中，教師可以適度地提示、引導與點撥，讓學生在情境學習中收獲情感上的感動，在與文本對話中受到心靈上的洗禮，在誦讀經(jīng)典中得到思想上的升華。語文教材所選的文章都經(jīng)過精挑細選，涵蓋了許多德育素材，展現(xiàn)的是積極健康向上的人生觀、價值觀和世界觀，其蘊含的豐富的人文內(nèi)涵，容易引起學生的情感共鳴，對學生的精神思想與行為習慣有著積極深遠的影響。其思想內(nèi)容對學生形成良好的品德修養(yǎng)與審美情趣具有不可低估的重要作用，在學習過程中所選文章中的人物形象所具備的品格可以熏陶感染學生，幫助學生在語文學習中逐步形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。可以說，語文課堂既是內(nèi)地西藏高職班學生獲取語文知識與技能的有效場所，又是學生積淀文化、體驗人生與升華人格的神圣空間。語文學習中，只有學生真正感悟了文章的內(nèi)涵，并自覺將文章的精神意蘊轉化為他們內(nèi)在的能力，才能夠在工作、生活、學習中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，激發(fā)出對人生價值的不懈追求，不斷完善自我，有效促進職業(yè)生涯的發(fā)展。

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作者:劉娜 龐睿笛 單位:湖南民族職業(yè)學院