導(dǎo)語(yǔ)：中職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)策略研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)生命的價(jià)值和意義，使其在未來(lái)更好地融入社會(huì)，文章首先闡述了生命教育的內(nèi)涵與內(nèi)容，然后分析了在中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的重要性，最后提出了生命教育理念下優(yōu)化中職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：生命教育；中職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)；教學(xué)理念

語(yǔ)文學(xué)科作為落實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，可以引導(dǎo)學(xué)生直面生命，通過(guò)生命教育提升學(xué)生對(duì)生活的感悟，進(jìn)而幫助其在未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)。中職教育是為我國(guó)輸送現(xiàn)代化、高素質(zhì)、技能型人才的前沿陣地，語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著提升學(xué)生人文素養(yǎng)、夯實(shí)能力基礎(chǔ)的重任，同樣中職語(yǔ)文教學(xué)也面臨著創(chuàng)新與改革，生命教育是改革的重點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)不僅要提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，同時(shí)還要促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)生命的真諦，并且使其掌握幸福生活的精神和能力。

一、生命教育的內(nèi)涵與內(nèi)容

（一）生命教育的內(nèi)涵。在素質(zhì)教育和新課標(biāo)的指導(dǎo)下，生命教育逐漸受到教育界的高度重視，其與應(yīng)試教育存在本質(zhì)區(qū)別。首先，生命教育屬于精神教育，其目的是塑造人和完善人，既抽象又具體，通過(guò)具體的教學(xué)手段將生命意識(shí)傳遞給學(xué)生，同時(shí)潛移默化地進(jìn)行抽象滲透；其次，生命教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀及生命觀，通過(guò)教育促使學(xué)生掌握社會(huì)生存的本領(lǐng)；最后，生命教育屬于一種終身教育，需要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和努力，從而加深對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，獲取相應(yīng)的生存能力[1]。（二）生命教育的內(nèi)容。生命教育主要包括以下四方面內(nèi)容。第一，生命意識(shí)。通過(guò)教育促使學(xué)生加深對(duì)生命的理解和感悟，進(jìn)而做到熱愛生命、尊重生命、善待他人。第二，自我意識(shí)。通過(guò)教育完善學(xué)生自身，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)可和超越。第三，死亡教育。幫助學(xué)生認(rèn)知死亡，認(rèn)識(shí)到死亡是不可違背、不可逆轉(zhuǎn)的自然規(guī)律，要將有限的生命投入有意義的事情中。第四，憂患意識(shí)。幫助學(xué)生形成良好的抗挫折能力和責(zé)任心，正確面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挫折與困難，對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的重要性

語(yǔ)文既是一種文化，也是一項(xiàng)工具，語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行人際溝通，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有積極意義。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)環(huán)境存在一些問(wèn)題，極端主義、個(gè)人主義和享樂(lè)主義在校園中有所抬頭，人際關(guān)系更加復(fù)雜和冷漠，中職學(xué)生思想發(fā)育尚未成熟，容易在多元化社會(huì)下迷失自我。在此背景下，在中職語(yǔ)文中滲透生命教育，可以促使學(xué)生加深對(duì)生命的理解和感悟，提升學(xué)生的抗挫折能力，防止學(xué)生出現(xiàn)自殺及輕生的思想，在生活中做到珍惜生命、善待他人。

三、生命教育理念下中職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的相關(guān)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念、突出生命教育。當(dāng)代中職學(xué)校生源的質(zhì)量不斷下降，很多中職學(xué)生在初中階段沒(méi)有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面參差不齊，因此，教師在滲透生命教育時(shí)，需要綜合考慮中職學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，正確看待中職學(xué)生的特殊性[2]。首先，教師需明確培養(yǎng)目標(biāo)。中職學(xué)生是以后位于生產(chǎn)一線的技術(shù)員、管理者和工人，在落實(shí)生命教育中需要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，為其未來(lái)的就業(yè)和升學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)新教學(xué)要求?；谏逃砟钕碌恼Z(yǔ)文教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的愛國(guó)主義情感、審美情趣和社會(huì)價(jià)值，促使學(xué)生成為一名合格的社會(huì)公民。最后，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，在生命教育理念下，教師要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升其文學(xué)欣賞能力、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力及寫作能力，進(jìn)而為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供幫助，為學(xué)生更好地適應(yīng)和融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。（二）深度挖掘教材、鑄造生命平臺(tái)?；谏逃砟钕碌恼Z(yǔ)文教學(xué)，教師需要深度挖掘教材中蘊(yùn)含的生命元素，像磁石一般吸引學(xué)生關(guān)注，像浪花一樣沖刷學(xué)生心靈[3]。首先，教師在備課中要詳盡品讀文本，將其中有關(guān)生命教育的元素挖掘出來(lái)，作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，通過(guò)生命教育和生命感悟，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命、欣賞生命。其次，在課堂教學(xué)中，教師要注重利用教材中的生命元素，促使學(xué)生珍惜生命，尤其要對(duì)蘊(yùn)含情韻、語(yǔ)言優(yōu)美和情感豐富的文本進(jìn)行深度挖掘，促使學(xué)生在品味和欣賞文本中感受其中的情感和精神，思考生命的真諦和意義。例如，在學(xué)習(xí)《我很重要》這篇課文時(shí)，教師要挖掘其中的生命元素，然后利用其鑄造生命平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)對(duì)文本進(jìn)行閱讀，通過(guò)體會(huì)揣摩，認(rèn)知自身生命的獨(dú)一無(wú)二，珍視自身生存的意義和價(jià)值，進(jìn)而促使學(xué)生形成正確的生命觀和價(jià)值觀[4]。（三）課堂討論交流、領(lǐng)悟生命內(nèi)涵。當(dāng)代中職學(xué)生的個(gè)性更加鮮明，對(duì)于人與物具有自己的個(gè)性化理解和看法，基于生命教育理念下，教師需要尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解，為學(xué)生構(gòu)建開放性、啟發(fā)性及思維性課堂，積極組織學(xué)生就生命意義開展討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，在交流中促使學(xué)生領(lǐng)悟生命內(nèi)涵。例如，《最后的一片常春藤葉》這篇文章是美國(guó)著名作家歐亨利的代表作，為讀者刻畫了老畫家貝爾曼這一藝術(shù)形象，他雖然年邁落魄，卻擁有著崇高無(wú)私、舍己救人的優(yōu)秀品德。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要通過(guò)其中蘊(yùn)含的生命教育元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神和心靈的啟迪，然后組織學(xué)生在課堂就貝爾曼這一藝術(shù)形象進(jìn)行交流，喚醒學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，進(jìn)而幫助其樹立正確的價(jià)值觀。（四）通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、滲透生命理念。生命教育屬于一種靈魂和心靈的教育，語(yǔ)文教學(xué)需要與生命教育相互統(tǒng)一、協(xié)調(diào)合作，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)喚醒學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知和理解。因此，教師除了要在課堂中突出生命教育，還要積極舉辦各種豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)生命的意義，進(jìn)而樹立科學(xué)的價(jià)值觀和生命觀[5]。首先，教師要充分利用校報(bào)征文、朗讀比賽、辯論比賽及專題演講等活動(dòng)，在拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，全面滲透生命教育；其次，教師要通過(guò)寫作和課外閱讀的方式，將生命教育與語(yǔ)文教學(xué)充分結(jié)合[6-7]。例如，教師可以組織開展以“保護(hù)環(huán)境、珍愛生命”為主題的征文活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，就當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的環(huán)保問(wèn)題，從生命角度寫出自己的觀點(diǎn)和看法；教師還可以向?qū)W生推薦富有生命教育意義的書籍和文章，促使學(xué)生在閱讀中感受作者對(duì)生命的熱愛和理解，讓學(xué)生放飛自己的心靈，進(jìn)而懂得如何珍惜生命，在未來(lái)工作中能夠坦然面對(duì)一切。

總而言之，語(yǔ)文學(xué)科作為中職教育的關(guān)鍵組成部分，在新課標(biāo)的倡導(dǎo)和引領(lǐng)下，教師需要全面貫徹和滲透生命教育，通過(guò)生命教育引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟生命的價(jià)值和意義，學(xué)會(huì)珍惜生命、尊重生命、譜寫生命，形成科學(xué)的價(jià)值觀和生命觀，提升其綜合素質(zhì)和語(yǔ)文能力，為學(xué)生未來(lái)更好地融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[7]路秀平.淺談在中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育[J].市場(chǎng)周刊(理論研究),2011(7):127-128.

作者:李鴻鶴 單位:吉林機(jī)電工程學(xué)校