導(dǎo)語：新能源專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀及改進措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、新能源專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀

目前，國外主要采取兩種新能源人才培養(yǎng)方式。一種是新能源企業(yè)自主培養(yǎng)模式；另一種是高校及實驗室培養(yǎng)模式。我國新能源行業(yè)專業(yè)人才最常見的培養(yǎng)方式是高等教育培養(yǎng)模式。但我國在這方面起步晚，自2006年開始實施《可再生能源法》后，教育行政部門才將可再生能源知識和技術(shù)納入普通教育、職業(yè)教育課程。

二、職業(yè)教育知識體系構(gòu)建的方法

職業(yè)教育體系的構(gòu)建方法不同于普通高等教育，它以學(xué)生未來從事的職業(yè)為根本教育出發(fā)點，結(jié)合自己專業(yè)方向特點和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展趨勢，同時考慮本學(xué)校在教育教學(xué)方面的優(yōu)勢來開發(fā)適合本專業(yè)的職業(yè)教育知識體系，目前職業(yè)教育知識體系構(gòu)建方法很多，結(jié)合文章主題，本文列舉部分教育構(gòu)建方法。

1.“本科+技師”職業(yè)教育體系

在層次方面，“本科+技師”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)以及技術(shù)應(yīng)用能力。在課程體系上，分公共基礎(chǔ)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊，同時按學(xué)分比例分配課程學(xué)時。在實踐教學(xué)體系方面，結(jié)合專業(yè)實驗或?qū)嵙?xí)、課程設(shè)計、社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)和技能訓(xùn)練等實踐課程，培養(yǎng)出既有一定理論基礎(chǔ)，同時又有一定專業(yè)技能的人才。

2.“問題導(dǎo)向”高等教育職業(yè)理論體系

由于職業(yè)教育本身，是解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題，是多學(xué)科綜合性研究。職業(yè)體系在教育實踐中出現(xiàn)的問題具有開放性、含混性、不穩(wěn)定性。這些問題不能用傳統(tǒng)高等教育進行劃分和界定處理。所以在構(gòu)建職業(yè)教育體系時，要借助具體的“問題”進行分析，使培養(yǎng)出的人才具有解決“問題”的能力。

3.“教學(xué)練做”一體化課程體系

“教學(xué)練做”一體化課程體系，在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式全部優(yōu)點的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)教育特點，更注重學(xué)生的做和練。通過將工作領(lǐng)域融合到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再將學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識分解成任務(wù)、項目，以學(xué)習(xí)型的任務(wù)、項目為載體，以任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向組織教學(xué)，校企合作構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線、以工作過程為主導(dǎo)的項目化課程體系。

4.體驗式素質(zhì)教育知識體系

通過研究實踐素質(zhì)訓(xùn)練體系，建立一種強調(diào)訓(xùn)練職場素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、基本素質(zhì)的，體現(xiàn)內(nèi)容多元化、教學(xué)方式多樣性等特點的課程，突破傳統(tǒng)的理論課加實踐課的課程體系。以訓(xùn)練模塊為載體，融教學(xué)、訓(xùn)練、實踐為一體，形成開放的、交互整合的素質(zhì)訓(xùn)練體系，在提高學(xué)生職業(yè)意識，學(xué)習(xí)興趣上將有很大的幫助作用。

5.基于地方經(jīng)濟角度創(chuàng)建職業(yè)教育體系

通過分析地方經(jīng)濟特點和目前職業(yè)教育存在的問題，創(chuàng)建職業(yè)教育體系和地方行業(yè)內(nèi)在銜接的職業(yè)教育體系。職業(yè)教育體系的構(gòu)建涉及政府政策制度的創(chuàng)新完善、深化校企合作和教育教學(xué)改革、提高師資隊伍素質(zhì)水平、構(gòu)建多元辦學(xué)格局等多個方面。

三、小結(jié)

明確職業(yè)教育根本目的和出路是提高畢業(yè)生就業(yè)滿意度、行業(yè)滿意度。在迎接信息化時代的到來時，我們的職業(yè)教育也要跟上時代的發(fā)展，跟蹤行業(yè)的需求，滿足行業(yè)中各種類型、各個層次的人才需求，不僅是擴大人才的“量”輸出，而且是要有組織地開展各類人才“質(zhì)”的輸出。

作者:關(guān)新 單位:沈陽工程學(xué)院