導(dǎo)語(yǔ)：高校職教基礎(chǔ)課課程革新一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要論述如何重新認(rèn)識(shí)公共基礎(chǔ)課在新的高職教育體系中所處的地位和作用，如何處理好公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系，做好公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的課程設(shè)置等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞職業(yè)教育；文化基礎(chǔ)課；專業(yè)課

我國(guó)高等職業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育不僅要重視職業(yè)技術(shù)教育的特色，加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，更要重視綜合素質(zhì)、人文精神的培養(yǎng)，這是世界職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是國(guó)民素質(zhì)提高的必然要求。只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身將受到很大的制約，培養(yǎng)出來(lái)的人才綜合素質(zhì)較低，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低，今后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展也會(huì)受到嚴(yán)重的限制。因而，文化基礎(chǔ)課程的改革現(xiàn)在越來(lái)越受到人們的關(guān)注。

1高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

在人才培養(yǎng)方案中，文化基礎(chǔ)課在課程設(shè)置中基本上是處于從屬地位，各專業(yè)都很重視本專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)文化基礎(chǔ)課重視不夠，具體體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置的種類、性質(zhì)和課時(shí)分配上。專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)課擠占文化基礎(chǔ)課現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)設(shè)置上普遍存在重理輕文的現(xiàn)象。有些專業(yè)迫于學(xué)校規(guī)定，在人才培養(yǎng)方案中涉及一些理化基礎(chǔ)課，作為素質(zhì)拓展課程，和專業(yè)選修課一起以選修的形式出現(xiàn)。在教育部、各省教育廳高等職業(yè)教育的文件中，關(guān)于文化基礎(chǔ)課程建設(shè)的內(nèi)容是比較少的，從地方到國(guó)家，文化基礎(chǔ)課申報(bào)獲批的精品課程也是鳳毛麟角。相對(duì)于專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，文化基礎(chǔ)課程的建設(shè)是落后的，無(wú)論是課程的研究、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)的改革，還是學(xué)生重視的程度，學(xué)校投入的人財(cái)物都遠(yuǎn)不如專業(yè)課程，文化基礎(chǔ)課程的建設(shè)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

2高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課改革措施

2.1文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置的改革措施

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)文件）中指出：“要加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)?！薄案叩嚷殬I(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)?！眹?guó)外尤其是日本、韓國(guó)等國(guó)家高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置特別重視提高學(xué)生的素質(zhì)。在設(shè)置文化基礎(chǔ)課程時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生是作為社會(huì)的人而存在的，不是簡(jiǎn)單的操作機(jī)器；考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，提高他們的人文素質(zhì)、身體素質(zhì)等綜合素質(zhì)，使學(xué)生真正具有應(yīng)變、生存、發(fā)展能力，以適應(yīng)市場(chǎng)變化的要求。

當(dāng)今國(guó)內(nèi)職業(yè)教育專家紛紛強(qiáng)調(diào)基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，提倡加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的比重，加強(qiáng)專業(yè)課的同時(shí)削弱文化基礎(chǔ)課。針對(duì)這一現(xiàn)狀，基礎(chǔ)課教師應(yīng)通過(guò)閱讀相關(guān)專業(yè)課教材，聽(tīng)專業(yè)課，下企業(yè)車間學(xué)習(xí)，與專業(yè)課教師進(jìn)行溝通討論，了解畢業(yè)生在專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐中的反饋信息，尋找基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。通過(guò)以上4種途徑，了解文化基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系，了解專業(yè)課程的特點(diǎn)，掌握專業(yè)課教學(xué)需要哪些文化基礎(chǔ)知識(shí)，明確文化知識(shí)講授的數(shù)量和深度。確定文化基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，制定文化基礎(chǔ)課授課計(jì)劃。遵循“必須、夠用”的原則，對(duì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，起到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的效果。

2.2建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的文化基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等。課程標(biāo)準(zhǔn)要力求科學(xué)、規(guī)范、可操作性強(qiáng)。要更新傳統(tǒng)的思想觀念，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以立德樹人作為根本任務(wù)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程的教學(xué)基本要求，提高文化基礎(chǔ)課課程教學(xué)質(zhì)量。

2.3改革文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)體系

1）文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容要變化，滿足專業(yè)需求為專業(yè)服務(wù)，不是口號(hào)，而是行動(dòng)。應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)的特色，有側(cè)重地安排教學(xué)內(nèi)容。所謂加強(qiáng)基礎(chǔ)，并不是基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)加得越多、講得越細(xì)越好，而是課堂上要有重點(diǎn)地講解，啟發(fā)思想，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而增強(qiáng)學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中能夠積極應(yīng)對(duì)多變的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)和職業(yè)技能。文化基礎(chǔ)課教研室務(wù)必展開(kāi)討論，在編制授課計(jì)劃時(shí)充分考慮專業(yè)教學(xué)需求，有些值得商榷的地方，主動(dòng)和各系溝通交流。同時(shí)，鼓勵(lì)教師自編文工交融的教材，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，基礎(chǔ)模塊與選項(xiàng)模塊相結(jié)合，積極開(kāi)發(fā)校本教材。

2）文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法要改革，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，要調(diào)整教師、學(xué)生在教學(xué)中的地位。文化基礎(chǔ)課的教學(xué)中，要在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探討，以造就具有鮮明個(gè)性和創(chuàng)新精神的人才。其次，要注重教學(xué)方法的改革，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析和綜合，給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。再次，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，加快計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高教學(xué)水平的重要內(nèi)容。

3）文化基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要更新，效果評(píng)價(jià)恰當(dāng)。文化基礎(chǔ)課程應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出綜合評(píng)價(jià)，不能“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”。要不斷完善評(píng)價(jià)手段，針對(duì)不同類型的課程建立不同類型課程的評(píng)價(jià)體系，采用定量與定性相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方法實(shí)施課程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的檢查功能、反饋功能、激勵(lì)功能和在教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向功能。課程評(píng)價(jià)要把形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

3小結(jié)

我國(guó)職業(yè)教育專家陳慶合教授曾說(shuō)過(guò)，職業(yè)教育中，專業(yè)課與基礎(chǔ)課的關(guān)系就像“紅花和綠葉”，缺少哪一樣也不行。只有擺正各自的位置，做好自己的工作，讓紅花更紅，綠葉更綠，使我國(guó)的職業(yè)教育更上一個(gè)臺(tái)階，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才！