導(dǎo)語(yǔ)：剖析提升中職教師積極性研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞:中職教師;職業(yè)壓力;自我激勵(lì)

論文摘要:我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展迫切需要對(duì)中職教師實(shí)行有效激勵(lì)。但教育系統(tǒng)內(nèi)部單一的激勵(lì)難以達(dá)到理想的效果。我國(guó)中職教師激勵(lì)需從三個(gè)維度共同進(jìn)行激勵(lì):政府領(lǐng)導(dǎo)要從樹立人才新觀念，加大扶持力度與改善辦學(xué)體制方面營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要針對(duì)中職教師職業(yè)壓力與特定需要實(shí)施有效激勵(lì);教師也要不斷進(jìn)行自我激勵(lì)。

從國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的大局出發(fā)，大力發(fā)展職業(yè)教育，既是當(dāng)務(wù)之急，又是長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。然而近年來(lái)，由于高校連年擴(kuò)招，社會(huì)形成“普高熱”，使得中職學(xué)校從投入到生源質(zhì)量連年下降，有相當(dāng)一部分中職學(xué)校存在著“招生難、教學(xué)難、管理難、就業(yè)難”等問(wèn)題，中職教師在日常教學(xué)與管理中也面臨著巨大壓力，突出的問(wèn)題是缺乏有效激勵(lì)。中職教師缺乏有效激勵(lì)容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不僅影響了工作滿意度，還容易對(duì)學(xué)生失去耐心與愛心，這樣如形成惡性循環(huán)，最終將直接影響到中職教育事業(yè)的健康發(fā)展。中職教師僅靠教育系統(tǒng)內(nèi)部單一的途徑是難以實(shí)現(xiàn)有效激勵(lì)的。它不僅需要政府領(lǐng)導(dǎo)間接激勵(lì)，還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接激勵(lì)與教師自我激勵(lì)等三個(gè)方面結(jié)合進(jìn)行綜合激勵(lì)。

一、政府領(lǐng)導(dǎo)的間接激勵(lì)—營(yíng)造中職教育發(fā)展的良好環(huán)境

教師激勵(lì)是指激發(fā)廣大教師的積極性，勉勵(lì)教師向期望的方向努力。它是一種引導(dǎo)活動(dòng)，是一種教育活動(dòng)，也是一種管理活動(dòng)。政府領(lǐng)導(dǎo)可通過(guò)樹立新的人才觀念、加大扶持力度與改善辦學(xué)體制，來(lái)鼓勵(lì)和引導(dǎo)中職學(xué)校與教師去追求中職學(xué)校所期望的價(jià)值目標(biāo)。

(一)營(yíng)造中職教育發(fā)展的觀念，滿足教師尊重的需要

從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的方式上講，國(guó)家要加速走上科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、人力資源優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮的新型工業(yè)化路子。這樣才能使社會(huì)大眾、企業(yè)更加重視、吸納接受職業(yè)教育培訓(xùn)的人才。從對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)上講，全社會(huì)要轉(zhuǎn)變落后勞動(dòng)力人才觀念，要尊重那些能自己動(dòng)手、實(shí)際操作，有發(fā)明創(chuàng)造的技術(shù)人才。廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、出版和其他大眾媒體，都要大張旗鼓地宣傳職業(yè)教育的重要地位和作用，宣傳優(yōu)秀技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的勞動(dòng)價(jià)值和社會(huì)貢獻(xiàn)，掃除重學(xué)歷輕技能、鄙薄職業(yè)教育的陳腐落后觀念，使新的求學(xué)觀、擇業(yè)觀和成才觀在全社會(huì)蔚然成風(fēng)。中職教師由于得到社會(huì)的認(rèn)可，從而提高了工作滿意度，避免了教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

(二)加強(qiáng)中職教育的扶持力度，緩解教師職業(yè)壓力

1、要解決好發(fā)展中職教育的思想認(rèn)識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)重視問(wèn)題。要明確抓教育的責(zé)任是在地方政府。政府要切實(shí)解決中職教育發(fā)展和改革中的困難和問(wèn)題。

2、要把加強(qiáng)中職教育納入各級(jí)發(fā)展總體規(guī)劃。政府要合理配置教育資源，統(tǒng)籌安排各類教育的扶持力度，把中職教育放在與基礎(chǔ)教育、高等教育同等重要的位置統(tǒng)籌考慮。

3、要合理調(diào)整教育結(jié)構(gòu)。在高中教育階段，要堅(jiān)持普通高中教育和中職教育并重、協(xié)調(diào)發(fā)展。在高等教育階段，要進(jìn)行分層教育，使應(yīng)用型人才比例高于理論型人才。要讓中職學(xué)生、家長(zhǎng)明白，通過(guò)自身的努力，在學(xué)業(yè)和技能上還有向更高的層次發(fā)展的空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生和家長(zhǎng)熱愛中職教育。

中職教育一旦得到了觀念支持、政策支持將會(huì)獲得長(zhǎng)足進(jìn)步，中職學(xué)校的招生難、教育教學(xué)管理難的局面也將會(huì)改善，中職學(xué)校的教師所面臨的外部職業(yè)壓力將得到實(shí)質(zhì)性地緩解。同時(shí)中職學(xué)校良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，也將有利于教師物質(zhì)需要與精神需要的滿足，有利于學(xué)校利益與教師利益的有機(jī)融合。

(三)推進(jìn)中職教育辦學(xué)體制改革，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要

1、擴(kuò)大中職學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。教育行政部門應(yīng)理順職校多頭管理體制，擺脫官僚主義作風(fēng)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)與功能，把人事權(quán)、財(cái)政權(quán)交給中職學(xué)校。加強(qiáng)中職學(xué)校與市場(chǎng)的銜接，給予中職學(xué)校以更大的自主權(quán)和獨(dú)立性，從而使中職學(xué)校辦得更活。

2、大力推進(jìn)體制創(chuàng)新。要面向市場(chǎng)，形成多元化辦學(xué)格局。在發(fā)揮政府主導(dǎo)作用的同時(shí)，要充分發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)力量舉辦職業(yè)教育的積極性。大力發(fā)展民辦職業(yè)教育，形成公辦民辦共同發(fā)展的新格局。鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)資金投資興辦職業(yè)教育，要鼓勵(lì)有條件的企業(yè)或行業(yè)組織發(fā)展職業(yè)教育。這樣，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的互動(dòng)，有利于更新教育觀念，取長(zhǎng)補(bǔ)短，把整個(gè)中職教育事業(yè)帶活。

3、統(tǒng)籌規(guī)劃中職教育發(fā)展方向。教育改革應(yīng)遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律，走在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿。國(guó)家應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，具有前瞻性、計(jì)劃性地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與預(yù)測(cè)，對(duì)中職學(xué)校專業(yè)的設(shè)置予以指導(dǎo)，避免辦學(xué)的盲目性。

中職學(xué)校的辦學(xué)體制改革將會(huì)有力地促進(jìn)中職教育的健康有序發(fā)展，使辦學(xué)更富有成效。中職教師也會(huì)因此獲得良好的自我發(fā)展，并將提高自已的社會(huì)地位與職業(yè)成就感。

二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的直接激勵(lì)—針對(duì)中職教師獨(dú)特心態(tài)與特定需要實(shí)施有效激勵(lì)

(一)合理評(píng)價(jià)工作績(jī)效

根據(jù)亞當(dāng)斯的公平理論，為了做到公正激勵(lì)，必須對(duì)所有教師要一視同仁，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)罰，不偏不倚，否則將產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。此外，必須反對(duì)平均主義。領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任必須最大限度地縮小不公平，呈現(xiàn)公平的清晰度。

由于人的工作動(dòng)機(jī)不僅受絕對(duì)報(bào)酬的影響，而且更重要的是受相對(duì)報(bào)酬的影響。人在主觀上感到公平合理時(shí)，心情就會(huì)舒暢，人的潛力就會(huì)充分發(fā)揮出來(lái)，從而使組織充滿生機(jī)和活力。這就要求管理者必須堅(jiān)持“各盡所能，按勞分配”的原則，實(shí)行公平公正公開的競(jìng)爭(zhēng)，把教師的工作貢獻(xiàn)與工作報(bào)酬、福利緊密的掛鉤。另一方面不要進(jìn)行流于形式、事無(wú)巨細(xì)的繁瑣評(píng)價(jià)，要將精確的量化管理與定性的模糊管理相結(jié)合，引領(lǐng)教師的自我預(yù)期與專業(yè)成長(zhǎng)。

(二)針對(duì)職業(yè)壓力源采取相應(yīng)措施

我國(guó)中等職業(yè)教師職業(yè)壓力因素主要有六個(gè)維度:學(xué)生因素、自我發(fā)展需要、工作負(fù)荷、考試壓力、自我生存壓力、學(xué)校生存壓力。當(dāng)前中職學(xué)校的許多教師在教學(xué)管理中不斷體驗(yàn)到焦慮、困惑、無(wú)奈，甚至有些教師出現(xiàn)了情緒嚴(yán)重衰竭，人格解體的癥狀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)關(guān)心教師的職業(yè)壓力，采取應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行緩解。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可嘗試以下措施進(jìn)行應(yīng)對(duì):

1、加強(qiáng)中職學(xué)校的心理健康宣傳與咨詢工作。學(xué)校的心理健康工作者不僅要關(guān)注學(xué)生的心理健康，還要關(guān)注教師的心理健康，對(duì)教師們定期進(jìn)行心理健康調(diào)查與教育，制定相應(yīng)的心理援助計(jì)劃，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)者反映教師的心理問(wèn)題情況，進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，能有效地提高教師的心理素質(zhì)及工作滿意度。

2、建立班主任相互學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)。要重視以老帶新工作，通過(guò)老教師與新教師結(jié)對(duì)幫教，有效緩解某些新教師不能勝任職教工作的壓力。同時(shí)要加強(qiáng)班主任之間的相互交流，從總體上提升德育工作隊(duì)伍的素質(zhì)。

3、加強(qiáng)師生溝通訓(xùn)練。教學(xué)在很大程度上就是一種師生相互溝通的方式，教學(xué)效果取決于師生交往的質(zhì)量與效率。對(duì)教師進(jìn)行溝通訓(xùn)練，能有效避免許多師生交往障礙，減少師生沖突。

4、端正職校教師的學(xué)生觀。目前在中職學(xué)校中仍存在著以普教的觀點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)看待職校生，要求職校生的現(xiàn)象。因此，必須引導(dǎo)教師更新教育觀念，正確全面看待職校生，從而使教師改變心態(tài)及教學(xué)方式，提高職業(yè)成就感。

(三)實(shí)行因人制宜的差異性激勵(lì)

教師激勵(lì)的基本作用就在于滿足特定教師的特定需要，通過(guò)滿足其需要來(lái)達(dá)到激勵(lì)其積極性的目的。管理者要以敏銳的目光察覺(jué)每個(gè)個(gè)體認(rèn)識(shí)上可能存在的偏差，因人制宜采取有效激勵(lì)措施，適時(shí)引導(dǎo)好教師的工作積極性的發(fā)揮。

1、學(xué)校應(yīng)定期進(jìn)行教師的需要調(diào)查，分析不同年齡、性別、職務(wù)、地位、受教育程度的員工最迫切的需要，并根據(jù)調(diào)查的情況實(shí)行彈性獎(jiǎng)勵(lì)制度。

2、在學(xué)校管理中，管理者要善于抓住教師的優(yōu)勢(shì)需要，根據(jù)不同教師的個(gè)性、業(yè)務(wù)能力、思想覺(jué)悟以及同一教師在不同時(shí)期的優(yōu)勢(shì)需要，有針對(duì)性地采取不同的激勵(lì)措施，這樣才能有效激發(fā)教師的工作熱情。

3、學(xué)校在實(shí)行教師激勵(lì)時(shí)，要注意激勵(lì)手段的整體效益。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在考慮學(xué)校規(guī)章制度、學(xué)校發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)考慮教師的需求、教師的心態(tài)、教師的未來(lái)發(fā)展，采取目標(biāo)激勵(lì)、支持激勵(lì)、強(qiáng)化激勵(lì)、情感激勵(lì)等多種激勵(lì)手段，發(fā)揮激勵(lì)手段整體效益，盡量避免單一化的激勵(lì)手段。

三、教師自我激勵(lì)—教師要善于不斷地進(jìn)行內(nèi)部激勵(lì)

自我激勵(lì)是教師自覺(jué)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，始終保持興奮狀態(tài)，朝著期望的目標(biāo)前進(jìn)，其方式有自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我教育、自我設(shè)計(jì)、自我踐行等。教師自我激勵(lì)是一個(gè)特定的系統(tǒng)，可使教師增強(qiáng)主體意識(shí)，促進(jìn)角色規(guī)劃的踐行和教師的自我完善，主動(dòng)承擔(dān)自我激勵(lì)的責(zé)任，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，提高學(xué)校管理效能，促使學(xué)校組織順利發(fā)展。

(一)教師應(yīng)理解自我激勵(lì)的必要性

教師作為被激勵(lì)者應(yīng)該明白，激勵(lì)應(yīng)該是雙方面的事，彼此必須密切配合，才能恒久有效。印度杰波普大學(xué)教授奧修(sho1931-1990)認(rèn)為人應(yīng)該快樂(lè)而不滿足，對(duì)于任何激勵(lì)，我們都要以快樂(lè)的心情來(lái)接受，而不是耿耿于懷，認(rèn)為自已十分委屈并未獲得公平的獎(jiǎng)賞。教師自已來(lái)自內(nèi)心的激勵(lì)才是最真實(shí)可靠而且經(jīng)久耐用的，希望依賴外來(lái)的激勵(lì)，勢(shì)必使自已成為被動(dòng)狀態(tài)。激勵(lì)不一定要來(lái)自他人，自己再接再厲，總比寄希望于他人的激勵(lì)來(lái)得牢靠。由于自我激勵(lì)有三大優(yōu)點(diǎn):方便性、真實(shí)性、有效性。因此，中職教師經(jīng)常給自已激勵(lì)，能使自已始終處于主動(dòng)積極狀態(tài)。

(二)教師自身要學(xué)會(huì)進(jìn)行合理歸因

不同的歸因會(huì)對(duì)人的動(dòng)機(jī)及積極性產(chǎn)生不同的影響。當(dāng)把活動(dòng)的成敗歸結(jié)為外部因素，即任務(wù)難度和運(yùn)氣時(shí)，就會(huì)減小努力程度，降低工作績(jī)效，反之則會(huì)提高活動(dòng)的積極性。而在現(xiàn)實(shí)生活中，人們對(duì)自已活動(dòng)的成功傾向于內(nèi)部歸因，對(duì)他人活動(dòng)的成功傾向于外部歸因。因此，要對(duì)教師進(jìn)行歸因訓(xùn)練，尤其是多進(jìn)行內(nèi)部的不穩(wěn)定歸因訓(xùn)練?；顒?dòng)成功時(shí)不要沾沾自喜，不要盲目炫耀;活動(dòng)失敗時(shí)也不要怨天尤人，更不要灰心喪氣，要多從自已的主觀努力上找原因，這樣的歸因才具有激勵(lì)作用。公務(wù)員之家

許多中職教師面對(duì)大量的差生，在教育實(shí)踐中，往往將教學(xué)管理失控、班級(jí)管理失調(diào)，師生矛盾沖突等等工作中的問(wèn)題歸因于學(xué)生，自身缺乏反思與司感，最終導(dǎo)致自我效能感降低，認(rèn)為自己無(wú)能為力，沒(méi)有辦法教這些差生。因而教師要學(xué)會(huì)合理的內(nèi)歸因，不斷提高自身的教育理論與實(shí)踐，以解決工作中的困惑與難題。

(三)教師自身要擺正位置端正認(rèn)識(shí)

1、要正確選擇比較對(duì)象和正確看待不公平現(xiàn)象。公平理論認(rèn)為:公平與否都源于個(gè)人的感覺(jué)，個(gè)人判別報(bào)酬與付出的標(biāo)準(zhǔn)往往都會(huì)偏向于自己有利的一方，從而使本人產(chǎn)生不公平感。因而教師自身要盡可能避免認(rèn)識(shí)上的偏差。

2、教師應(yīng)明白合理不公平的真義。假如盲目追求所謂的“公平”，結(jié)果只能夠獲得表面的、形式的、虛假的公平。換句話，不過(guò)是一種齊頭式的假公平。只有接受合理的不公平，才會(huì)自然心安理得，走上自力奮發(fā)的坦途。

3、教師要強(qiáng)化工作的快樂(lè)體驗(yàn)。教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感投人工作，要以一種感恩的心態(tài)積極投人到工作中去，減少對(duì)工作的抱怨與責(zé)怪，并體會(huì)到工作成就所帶來(lái)的快樂(lè)成果。培養(yǎng)與眾同樂(lè)的心態(tài)，體會(huì)獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)的分享樂(lè)趣。

綜上所述，中職教師激勵(lì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要全社會(huì)的關(guān)心支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的有效實(shí)施，更需要教師自身的密切配合。它既涉及到我國(guó)文化背景，也牽涉到中職教師特定的社會(huì)地位與職業(yè)特點(diǎn)，因而注定了中職教師激勵(lì)的特殊性與艱巨性。