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一、高等職教歷程

1．緩慢增長時期（50年代）20世紀50年代至60年代初期，臺灣仍然以農業(yè)為支柱，當時采取“以農養(yǎng)工，以工促農”的經濟發(fā)展方針，重點發(fā)展農業(yè)加工的進口替代。因此，需要大量從事農業(yè)生產和農產品加工的熟練勞動者。當時職教體系中大量發(fā)展的主要是職業(yè)學校，50年代中期前主要發(fā)展初級職業(yè)學校和部分招收小學畢業(yè)生的五年一貫制的職業(yè)學校；1956年開始發(fā)展招收初中畢業(yè)生的高級職業(yè)學校。在整個50年代，臺灣職業(yè)學校有三種類型：初級職業(yè)學校、五年一貫制的職業(yè)學校和高級職業(yè)學校。在這期間，雖然高等職教也有所發(fā)展，主要是發(fā)展專校；但是，相對職業(yè)學校來講，數(shù)量仍相當有限。其中的原因是這一時期島內政局喘息甫定。支柱性的產業(yè)仍然以農業(yè)及農產品加工業(yè)為主，其經濟結構及產業(yè)結構還沒有提出對高等職業(yè)技術人才的需求。

2．大幅擴張時期（60年代）60年代，國際經濟結構大調整，臺灣抓住了這個有利時機，發(fā)展以勞動密集型加工工業(yè)為特征的出口導向型經濟。特別是從60年代中期開始，臺灣加速發(fā)展外向型工業(yè)，隨著工業(yè)化的迅速發(fā)展，越來越需要大批掌握熟練技能的工人及技術人員，為配合人力市場對新的產業(yè)結構的專業(yè)人才的需求，當局及時地從科類結構以及層次上對職教進行調整，即從過去以農業(yè)職教為重點逐步轉到著重發(fā)展工業(yè)職教方面；在大力發(fā)展高級職業(yè)學校的同時，也很注重發(fā)展專科職教，以適應地區(qū)經濟的騰飛、部分行業(yè)對高層次人才的需求。需要說明的是，直至60年代底臺灣職教體系的最高層次仍是?？?，還沒有形成完整的職教體系。但是，就在60年代，臺灣高等?？坡毥贪l(fā)展最為迅速，10年間增長了5倍以上，即從1960/61學年度的12所，增加到1969/70年度的69所；同期學生數(shù)更是從7，888人增加至95，988人，增長了12倍以上。

3．提高效益及組建體系時期（70、80年代）

70年代初，在世界范圍內發(fā)生了能源危機，不僅給西方國家也給臺灣地區(qū)的經濟帶來嚴重的負面。在臺灣，當時已日趨成熟的、過于依賴的、耗能高的勞動密集型產業(yè)，顯然會使臺灣經濟處于十分危險的境地。為此，在發(fā)展傳統(tǒng)勞動密集型產業(yè)的同時，著手發(fā)展重化工業(yè)，加強資金與技術密集型產業(yè)，是這個時期臺灣所要實施的新的經濟發(fā)展戰(zhàn)略。產業(yè)結構的調整與工業(yè)升級目標的確立，對高級職業(yè)技術人才的需要也就增多。但由于60年代?？茖W校設置過多，出現(xiàn)辦學質量下降現(xiàn)象。進入70年代，當局對高等職教著手進行改造，主要采取了兩個重大措施：一是控制?？茖W校數(shù)的增長，提升辦學質量，走內涵式發(fā)展方向，即在現(xiàn)有的專科學校整體規(guī)模的基礎上，挖掘潛力擴大學校的辦學規(guī)模，提高辦學效益，促進辦學質量；二是組建本科職業(yè)院校，提升臺灣職教辦學層次，構筑完整的職教體系。1970年，臺灣召開了第五次教育會議，在教育革新案中提出“技術教育應有更多彈性，并建立系統(tǒng)，直至與大學平行”的革新原則。1973年，著手進行研擬修正“?？茖W校法”。1974年8月，成立了臺灣工業(yè)技術學院，招收四年制的學士學位班學生，隨后于1979年開設了碩士班，1983年招收博士班學生。至此，臺灣形成了由高級職業(yè)學校、?？茖W校、技術學院構成；從中等、?？频奖究疲踔链T士及博士階段的完整的職教體系。據(jù)1999年臺灣教育統(tǒng)計，從1970/71學年度到1989/90年度的20年間，其?？茖W校由70年增加到75所，只增加了5所；而學生則分別從108，328人，增加到293，204人，翻了一翻還多，即從1969/70年度每所學校平均有學生近1，400人；至1989/90年度增長到每年有學生近4，000人。其效益是明顯的。

4．改造體系及提升層次時期（90年代）

進入90年代，臺灣經濟及產業(yè)出現(xiàn)了向高新方向發(fā)展的趨勢。對高新技術人才的需求也日益增多。在教育領域，由于社會的壓力與產業(yè)的需求，當局對職教體系著手進行了改造。在專科職教方面，90年代前期基本還維持70、80年代控制學校的整體規(guī)模，但90年代后期則由于部分?？茖W校升格為技術學院，導致專科學校數(shù)還有下降，然而?？茖W校的學生并沒有因此而下降，反而繼續(xù)不斷增長。據(jù)統(tǒng)計，1999年臺灣?？茖W校只有53所，而1990還有75所，減少了22所，但是同期學生則由1990/91年度的315，169人增長到45，2346人，增加了13萬人。在本科及以上高等職教方面，當局采取的重大措施就是提升六所技術學院為科技大學。據(jù)1998/99年統(tǒng)計，臺灣有技術學院20所（技術學院有?？坪捅究苾蓚€層次及類型的教育），其立7所，私立13所；科技大學6所，其中國立5所，私立1所。

二、高等職教現(xiàn)狀

1．體系結構

經過多年的改革，臺灣學校制度由以前的單軌體系，至20世紀60年代后期分成普通教育體系與職業(yè)教育體系兩軌并行，90年代后期普通教育體系與職業(yè)教育體系相互溝通的綜合大教育體系。就其中的職教體系來說，主要由高級職校、專校、技術學院、大學及其所構成。

2．科類結構

如前所述，臺灣各類技術學院都是由專科學校提升而來，所以其學科、專業(yè)結構情況與?？茖W校大致相當。，臺灣?？茖W校分8個科類，主要有、商業(yè)、工商管理、海事、醫(yī)藥、護理、外語、餐飲管理等?？?。從1998/99學年度專科學校各科類統(tǒng)計數(shù)字中，可以看出臺灣專科科類有二個明顯的特點：（1）工商類?？平逃馨l(fā)達。如工業(yè)類、商業(yè)類和工商管理類，共計41所，占全部的70％以上；（2）私立專科數(shù)目占絕對優(yōu)勢。公立專科有11所，而私立專科就達42所，占全部的近80％；（3）多數(shù)?？崎_設的主要是那些投資少、見效快的專業(yè)及課程，如工商管理類?？凭陀?6所，占了全部的近一半。