導(dǎo)語：高校英語語言學(xué)教學(xué)困境與措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1前言

生態(tài)語言學(xué)作為一門文理綜合的學(xué)科，是新興的研究方向和實踐思想，在語言教學(xué)，特別是外語教學(xué)中，環(huán)境生態(tài)的概念如何融入其中，并對當(dāng)前高校外語教學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響，是我們必須在環(huán)境生態(tài)愈加嚴(yán)苛的當(dāng)前，必須要探討和研究的。因此，必須對生態(tài)語言學(xué)進行簡要的概述。

2生態(tài)語言學(xué)概述

簡而言之，生態(tài)學(xué)同語言學(xué)的競合，就是生態(tài)語言學(xué)的狹義概念，由此，可以說生態(tài)語言學(xué)是一門文理綜合的跨學(xué)科研究方向，又或者說，這是一個全新的語言學(xué)范疇。2.1生態(tài)語言學(xué)的淵源。生態(tài)語言學(xué)最早在20世紀(jì)七十年代由美國斯坦福大學(xué)提出，最早的概念為語言生態(tài)，經(jīng)過近五十年的演變，隨著研究的深入，這一稱呼被逐漸規(guī)范為生態(tài)語言學(xué)。上個世紀(jì)末，在歐美出現(xiàn)了專門對環(huán)境生態(tài)和語言學(xué)競合的研究學(xué)者，他們認(rèn)為將環(huán)境生態(tài)的問題、理論、方法應(yīng)用到語言學(xué)中，會有更加獨特的角度分析。眾多學(xué)者通過對《達(dá)爾文理論與語言學(xué)》的研究發(fā)現(xiàn)，在研究語言學(xué)發(fā)展和歷史時，可以借鑒達(dá)爾文的生物進化論方式，同時按照對動植物的研究方法，有助于發(fā)現(xiàn)語言演變過程中的生態(tài)規(guī)律。直到21世紀(jì)歐美日等發(fā)達(dá)國家意識到人類的發(fā)展對生態(tài)環(huán)境破壞的嚴(yán)重性，于是英國語言學(xué)家漢利德在國際應(yīng)用語言學(xué)會上首次提出，語言學(xué)在環(huán)境生態(tài)的發(fā)展和保護上，不容小覷[1]。至此，生態(tài)語言學(xué)正式被確定為一個大的發(fā)展方向和研究課題。隨著“十三五”規(guī)劃開始，勝利召開，生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重性被我國逐漸重視，為了做好英語教學(xué)中的“供給側(cè)”改革，我們必須重視生態(tài)語言學(xué)背景下的高校英語教學(xué)。2.2語言中的生態(tài)與環(huán)境之辯。在生態(tài)語言學(xué)中，必須首先明確的是“語言生態(tài)”和“語言環(huán)境”的外延。美國語言學(xué)者認(rèn)為，語言的使用與語言的變革發(fā)展共同構(gòu)成了整個語言生態(tài)體系，在這個生態(tài)體系中，一種語言與語言使用者、語言適用社會、語言文化、語言特定區(qū)域相互依存、相互作用，共同建立趨于平穩(wěn)發(fā)展相互依存的特定存在[2]。另一方面，語言環(huán)境的概念可以簡單理解為語言應(yīng)存在于特定的環(huán)境之中，這種環(huán)境包含了以意識、社會、邏輯三層關(guān)系構(gòu)成，即語言環(huán)境是社會環(huán)境的根基。國內(nèi)學(xué)者則提出，對于語言環(huán)境需要同語言生態(tài)相結(jié)合，從語言本身出發(fā)，輻射特定人群、社會形態(tài)、文化特征、地域理念四方面，共同組建為語言的特殊存在環(huán)境。但無論從語言生態(tài)還是語言環(huán)境出發(fā)，我們都可以達(dá)成一點共識，即生態(tài)語言學(xué)的環(huán)境和生態(tài)是綜合了社會學(xué)、文化理念、地理學(xué)等諸多元素的綜合性概念，甚至可以由生態(tài)語言學(xué)衍生出社會語言學(xué)、區(qū)域語言學(xué)、文化語言學(xué)、民族語言學(xué)等等。2.3生態(tài)語言學(xué)背景下的中國英語。早在達(dá)爾文的《物種起源》中，就有“物競天擇，適者生存”的生物進化理論提出。用生物學(xué)理論來解釋語言的發(fā)展演變，從某種意義上而言再適合不過。當(dāng)前世界語言體系中，漢語為全世界使用第二多的國家，當(dāng)各種外語體系進入中國整體生態(tài)環(huán)境中，勢必要“因地制宜，適者生存”。換句話說，這就是為什么會有中國英語的出現(xiàn)，中國英語從一定意義上來說，是中國人為了適應(yīng)中國的具體國情，這其中包括了社會、文化、公序良俗等多種因素，進而對英語的一種發(fā)明創(chuàng)造，或者說是理解應(yīng)用。最好的例子莫過如相聲中的段子：Howareyou？可以被中國英語理解為怎么是你；Howoldareyou？被中國英語理解為怎么老是你；Peoplemountainpeoplesea，被中國英語理解為人山人海；Goodgoodstudy，daydayup，可以被理解為好好學(xué)習(xí)天天向上。其實，在眾多搞笑的例子中，我們更應(yīng)該關(guān)注的是官方對于中國特色語言環(huán)境中的英語翻譯，例如“三個代表”被譯為ThreeRepresentatives，“科學(xué)發(fā)展觀”被譯為TheScientificOut-lookonDevelopment。由此可以看出，中國特色的社會大背景，在作為一種最廣泛使用的英語進入到這種生態(tài)環(huán)境中時，一定是在適用上做出了新的調(diào)整。而這一點，正是生態(tài)語言學(xué)的研究意義。

3高校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語教學(xué)作為語言類教學(xué)，其整體啟發(fā)和應(yīng)用是在中小學(xué)階段完成的，作為非英語專業(yè)學(xué)生而言，到了高等教育階段，往往會放松對英語的自我約束。從某種意義而言，如若取消大學(xué)英語四六級同學(xué)士碩士學(xué)位的“掛鉤”關(guān)系，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，絕不會熱情如今。以全國高等院校普遍英語教學(xué)為例，高校英語課堂仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，在期中、期末的考試中，平時成績占總體評價的50%。加之公共課不同于專業(yè)課，英語只在大學(xué)1、2年級開設(shè)，因此平時分基本都可以得到績點，這就從客觀條件上，對高校英語教學(xué)提出了更高的要求。3.1高校英語教學(xué)理念分析。高校英語教學(xué)在我國恢復(fù)高考制度之后，一直沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，從一定意義而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師的言傳身教為基礎(chǔ)和出發(fā)點，而對于高等英語教學(xué)而言，教師對于英語教學(xué)不會像中小學(xué)一般，對于某個知識點進行更詳細(xì)的解釋和分析，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時，極易產(chǎn)生對于重點的理解和透析，而忽略了語言學(xué)習(xí)中真正應(yīng)該學(xué)習(xí)到的是什么。現(xiàn)如今，隨著科學(xué)技術(shù)地發(fā)展和社會經(jīng)濟水平的整體提高，對于高校英語教學(xué)自然而然提出的新的要求。雖然在眾多985、211重點院校，已經(jīng)對高校英語教學(xué)進行了相當(dāng)?shù)拇蟮堕煾降母母?，比如增加英語課本劇教學(xué)、英語視頻教學(xué)、英語字幕課等，但終歸無法向全國范圍內(nèi)普及。換句話說，只有改變當(dāng)前高校英語教學(xué)理念，才能從最根本上滿足目前我國對于高等人才的外語水平的要求。因此，如何將高校英語教學(xué)從傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中解放出來，進行新模式的改革，從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教師的英語教學(xué)相競合，謀求一個真正適用于當(dāng)前社會的英語教學(xué)理念，就需要從高校英語教師資源上著重進行分析。3.2高校英語教師資源分析。鑒于高等英語教學(xué)被我國高校普遍列為公共課，由此可以看出在教師的綜合培養(yǎng)和配比上，都存在各種不同的差距和不足。3.2.1高校英語教師配比嚴(yán)重不足。根據(jù)教育部公布的《2017年高等院校統(tǒng)計公報》顯示，全國高等院校學(xué)生超過2000萬，全國高等教師包含輔導(dǎo)員共計137萬人，而專職英語教師不足9萬人。換句話說，高校英語教師同學(xué)生配比為1:200，按照這個比例來看，英語教學(xué)很難達(dá)到中小學(xué)時期對于英語學(xué)習(xí)的1:20比例[3]。3.2.2高校英語教師整體素質(zhì)不足。同樣根據(jù)《2017年高等院校統(tǒng)計公報》，在職高校英語教師登記在冊人數(shù)為89733人，其中擁有大學(xué)本科學(xué)歷為6131人，碩士研究生學(xué)歷為79122人，其余為博士及以上學(xué)歷。另一方面，英語專業(yè)人數(shù)為78119人，其余為非英語專業(yè)。由此得出，高校英語教師還有相當(dāng)比例的教師，尚不足以應(yīng)對高等英語教學(xué)[4]。

4以生態(tài)語言學(xué)為契機解決高校英語教學(xué)困境

從生態(tài)語言學(xué)角度分析，高校英語教學(xué)勢必需要對英語這種語言學(xué)的教學(xué)進行改變，無論從整體的教學(xué)方式、師資力量上，還是就前文所提到的英語生態(tài)構(gòu)建，都需要有新的理念性分析。4.1提高教師基本素質(zhì)，完善師資力量梯隊。只有真正提高高校英語教師的自身基本素質(zhì)，才能完善整體的高等英語教學(xué)師資團隊。因此，如何使高校英語教學(xué)中存在的諸多不足有良性的解決方案，就要從教師的自身素質(zhì)提升做起。4.1.1深化知識體系改革。教師的教學(xué)是課堂教育體系的根本，基于每名教師的知識體系構(gòu)成和知識掌握程度均有不同，可以說只有英語教師對自身進行深化改造才能跟上社會發(fā)展進步中的洪流，從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。一方面要積極完善自身知識體系，對應(yīng)當(dāng)掌握、可以掌握和超綱范圍的知識點均有不同的涉獵和更好的概括程度；另一方面，應(yīng)當(dāng)多利用課余時間加強自身知識面覆蓋，多與學(xué)生溝通、交流，多掌握最流行的知識講授方法。進而對個人的知識體系得到切實的提升。4.1.2順應(yīng)時展，改變教學(xué)理念。前文贅述，理念影響方式，教學(xué)方式反作用于教學(xué)理念。反思當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能順應(yīng)時代的發(fā)展，由此作為高校英語教師，就應(yīng)當(dāng)積極爭取，將教學(xué)理念盡早同世界接軌，將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式向全面培養(yǎng)學(xué)生“德智體美勞”全方位素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，進而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，凸顯教師在教學(xué)活動中的輔助作用。4.1.3探索應(yīng)用新的教學(xué)方式。早在二十年前，新東方英語培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)方式就得到了業(yè)界的普遍認(rèn)可。不少業(yè)界學(xué)者認(rèn)為，相較于新模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更有助于學(xué)生的參試應(yīng)試，但他們往往最忽略的是，當(dāng)前的教學(xué)體系已經(jīng)與時俱進，如若在高校英語教學(xué)上不積極謀劃、科學(xué)發(fā)展，勢必要被時代淘汰。因此，多采用各類英語培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)方式不失為一種向好的教學(xué)方式變更措施，一方面可以提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性與樂趣，另一方面在寓教于樂中對語言整體學(xué)習(xí)有更好的掌握和應(yīng)用。4.2加大對生態(tài)語言學(xué)的應(yīng)用，優(yōu)化課內(nèi)外教學(xué)環(huán)境。我們已經(jīng)了解生態(tài)語言學(xué)對于高校英語教學(xué)的整體作用，這種作用主要體現(xiàn)在以生物學(xué)理論基礎(chǔ)對語言學(xué)的教學(xué)展開深層次的應(yīng)用。因此，在高校英語教學(xué)活動中，更要為了適應(yīng)英語的某種意義上的生態(tài)平衡而做出課堂上和課堂外的教育環(huán)境營造，換句話說，只有將整體的英語教學(xué)生態(tài)制于一種共同發(fā)展、平衡和諧的體系之中，就有了將高校英語教學(xué)順利改革的前置條件。4.2.1生態(tài)語言學(xué)有助于對高校英語教學(xué)適應(yīng)性的提升。語言學(xué)與生態(tài)環(huán)境的結(jié)合從根本上說更順應(yīng)事物的發(fā)展規(guī)律，因此，在高校英語教學(xué)中，適當(dāng)增添對生態(tài)英語教學(xué)的應(yīng)用，有助于對教學(xué)的整體適應(yīng)更符合人類對于語言的整體認(rèn)知。4.2.2生態(tài)語言學(xué)有助于中國英語教學(xué)體系的轉(zhuǎn)型升級。由于生態(tài)語言學(xué)對生態(tài)環(huán)境和語言學(xué)有了最基礎(chǔ)且良好的學(xué)科融合，因此對于生態(tài)語言學(xué)的應(yīng)用，能夠更好地將外語同中國整體社會環(huán)境進行融合，從而對整個的英語教學(xué)體系轉(zhuǎn)型升級具有助推作用。4.2.3生態(tài)語言學(xué)有助于對課內(nèi)外教學(xué)環(huán)境進行優(yōu)化。從英語的教學(xué)方式出發(fā)，建立以生態(tài)語言學(xué)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)方法創(chuàng)新，一方面可以提升學(xué)生對于外語學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度，換言之，利用生態(tài)語言學(xué)的研究成果，以更科學(xué)、更符合人類發(fā)展和認(rèn)知的教學(xué)理念帶動教學(xué)方式的應(yīng)用創(chuàng)新，可以提升學(xué)生整體的適應(yīng)度；另一方面，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對于生態(tài)語言學(xué)的研究，讓學(xué)生們明白整體教學(xué)思路和模式的來龍去脈，進而達(dá)到對于課堂上下的環(huán)境優(yōu)化。4.3運用多種教學(xué)模式，深化高校英語課程改革。高校英語的學(xué)習(xí)，始終離不開詞匯、語法和聽力的教學(xué)，以此三方面為基礎(chǔ)，進行拓展式教學(xué)方法的創(chuàng)新，無疑為最快速便捷的方式，一方面可以促進學(xué)生的“德智體美勞”全方位素質(zhì)發(fā)展；另一方面對于多種教學(xué)模式的應(yīng)用，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的疲頓感和煩躁感。同時，由于高等院校學(xué)生大多剛從高中校園走出，對于自身管控力和自身學(xué)習(xí)能力上，尚有提高的潛力，因此，適時舉辦課外英語輔助教學(xué)，一方面對于學(xué)生整體的自身學(xué)習(xí)能力會有綜合性的提高，另外一方面也約束了大學(xué)生對于公共科目學(xué)習(xí)的興趣缺失。

5結(jié)語

綜上所述，在生態(tài)語言學(xué)的大背景下，高校英語始終是作為高等外語教學(xué)而存在，如何利用好生態(tài)語言學(xué)體系，在高校英語教學(xué)中建立新的仿生態(tài)環(huán)境中，必須隨著整個社會的教育生態(tài)環(huán)境的發(fā)展變更有所新的側(cè)重。對于高校英語教學(xué)中，我們急需尋求更好的出路，畢竟路漫漫其修遠(yuǎn)，作為高等院校英語教學(xué)中的一分子，上下而求索的工作在所不辭。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鑫.生態(tài)語言學(xué)背景下高校英語語言學(xué)教學(xué)困境與措施[J].英語廣場,2017(07).

[2]黃國文.生態(tài)語言學(xué)的興起與發(fā)展[J].中國外語,2016,13(01):1+9-12.

[3]何湘君.論生態(tài)語言學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向[J].海外英語,2015(07).

[4]劉國兵.中國英語研究的生態(tài)語言學(xué)視角[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報,2009,17(03).

作者:張紅 單位:貴州財經(jīng)大學(xué)