導語：音樂教育與傳統(tǒng)音樂教育比較研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

遠程音樂教育形式的出現(xiàn)，對提高全民音樂素質(zhì)起到至關(guān)重要的作用。那么究竟遠程音樂教育有著怎樣至關(guān)重要的作用？與傳統(tǒng)音樂教育有著怎樣的區(qū)別與聯(lián)系？本文通過二者的比較，探討其各自的優(yōu)點與缺點，進而提出筆者的見解，希望使人們更好的了解遠程音樂教育。

一、傳統(tǒng)音樂教育與遠程音樂教育的比較

（一）相同點

第一，教學目的相同。都是為了使學生接受更完美與優(yōu)秀的音樂教育。音樂教育的根本目標是促進人們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展與提高社會發(fā)展的速度。我國素質(zhì)教育做出了明確的規(guī)定，從而確立了更加清晰的音樂教育基本目的。音樂教育需考慮所有的學生，盡可能地對學生的和諧發(fā)展帶來積極的影響。音樂教育的基本功能不單單是提升學生的整體藝術(shù)能力、美丑鑒別水平，同樣也是幫助學生建立美好心靈與正確的人生觀，以及良好藝術(shù)鑒別能力。第二，教學方法相同。教學方法是教師和學生共同完成的教學任務(wù)、實現(xiàn)共同的教學目標，是教學方式和手段的總稱。傳統(tǒng)音樂教育所使用的“教師教，學生學”與遠程音樂教育的教學方法基本相同。第三，同樣利用多媒體技術(shù)。在平時上音樂課時，教師或多或少都會用到多媒體技術(shù)。而遠程音樂教育也是利用多媒體技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)把音樂傳授給學習者。因此，二者都利用這項技術(shù)來達到教學的目的。

（二）不同點

第一，受教育的模式不同。以往的音樂教育形式屬于面對面進行的教育模式。但是遠程音樂教育借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采取非面授的教育形式。中央音樂學院教授袁靜芳曾在《中央音樂學院遠程音樂教育近期發(fā)展狀況的回顧與思考》一文中指出：“傳統(tǒng)教育給了我對教育的熱愛和責任心，同時也對整個音樂教育非常了解。但是傳統(tǒng)音樂教育對我已經(jīng)成為一種習慣，也可以說在腦中形成了障礙，對遠程音樂教育的不了解，開始的時候會自然而然的把那套又搬上來?！边@里所說的就是指校園中的傳統(tǒng)教學模式，可見傳統(tǒng)音樂教育在教育形式上與遠程教育有著本質(zhì)的區(qū)別。第二，教育環(huán)境不具備一致性。傳統(tǒng)音樂教學環(huán)境和教學緊密相連，實際上指的是學校教學行為中教學設(shè)備、時空條件、校訓與班訓、師生聯(lián)系等一系列因素。而遠程音樂教育的教學環(huán)境是一個基于網(wǎng)絡(luò)的、與教學有關(guān)的信息管理和功能管理系統(tǒng)，其屬于整個信息體系，在這之中涵蓋了很多信息，如學生與教師的個人信息、當進行學習溝通時選擇的知識信息等。信息具備非單一性的模式，包括文本、音頻以及數(shù)據(jù)庫等。此外，信息既能夠通過很多作者一起實現(xiàn)，同樣也能夠通過個人實現(xiàn)，作者可以為教師、學生，還可以是這方面的專家。遠程音樂教育的教學環(huán)境需要充分展示出以往教育教學條件的學習、溝通與監(jiān)管等作用，也需包括以往音樂教育不具備課件規(guī)劃等作用。針對現(xiàn)實而言，遠程音樂教育能夠劃分成大量的模塊，如課件規(guī)劃體系、教師答疑體系、小組研討體系、學生監(jiān)管、課程監(jiān)管等部分。教師需要選擇非單一的軟件與工具完成這些作用，保證學習進行時沒有阻礙，促進學生盡快實現(xiàn)學習的根本目的。

二、傳統(tǒng)音樂教育的優(yōu)勢

第一，教學模式受到大眾群體的一致認可，學生在專業(yè)學習方面一般可獲得完善的培養(yǎng)，學生具備尊師重教的道德思想。傳統(tǒng)音樂教育模式實行全日制上課，實行面授。教師與學生在情感上可以更好地溝通，使學生產(chǎn)生深刻的印象。但是遠程音樂教育由于長時間的面對機械的學習，容易使學生產(chǎn)生疲勞、厭倦感，不能堅持長時間學習。第二，投入的成本與遠程音樂教育的成本相比要小的很多。網(wǎng)絡(luò)教育開始投入成本較高，網(wǎng)絡(luò)通信需要交納昂貴的費用。此外，在教學平臺軟件拓展、網(wǎng)絡(luò)資源庫的成立、網(wǎng)絡(luò)教材規(guī)劃等方面，均需要投入較高的成本。在不發(fā)達的地區(qū)與偏遠區(qū)域的學習者中，成本問題成為網(wǎng)絡(luò)教育拓展的主要限制。第三，學生在傳統(tǒng)音樂教育中所接受的不僅是音樂知識的教育，還有正確的思想政治教育。這對于學生世界觀、人生觀、價值觀的形成具有非常重要的影響，學生受到的是一種文化熏陶，這對學習者自身素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。第四，傳統(tǒng)音樂教育的教學系統(tǒng)性較強，管理嚴格規(guī)范，學習環(huán)境相對良好，學生學習效率較高，師生、生生之間有充分的交流。但是遠程音樂教育缺乏情感交流，雖然教師與學生也可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻進行交流，但是這與現(xiàn)場交流有著一定的差別。部分資深教師運用十分幽默的方式進行授課，從而引起了學生的學習興趣。而在遠程音樂學習的過程中，學生面對的是缺少人性的實體。例如，人們平時都愿意去音樂會現(xiàn)場感受那種面對面的情感交流，而不只是買一些光碟，這就是情感交流的原因。第五，遠程教育和繼續(xù)教育是一種提高社會大眾素質(zhì)的教育，因此學校中的一些高精尖課程和某些專業(yè)并不適合開設(shè)遠程教育。

三、遠程音樂教育的延伸和擴展

（一）遠程音樂教育沒有時間與地點的限制

隨著社會的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏逐漸加快，大多數(shù)人由于工作時間緊湊，不易空余出時間再進行學習。而互聯(lián)網(wǎng)被廣大群眾接受的同時，人們可以在任何時間使用網(wǎng)絡(luò)平臺上的信息資源，不會受到以往音樂教育在學習時間方面的相關(guān)限制，學習人員能夠自主設(shè)置學習時間。通過網(wǎng)絡(luò)進行學習，人們得到了方便、快捷的教育服務(wù)，以及公平享用教育資源的機會。遠程教育給予了更多平等使用教育資源的可能性，讓學校教育不再受到區(qū)域的限制。遠程音樂教育所做的就是引入音樂領(lǐng)域的權(quán)威，將他們的課程模擬出來進行效仿，再制作成課件，之后，選擇遠程傳輸方法傳播給更多的學習人員，這大大提高了教育資源的可利用程度。

（二）遠程音樂教育在學生要求方面缺少限制因素

每個學生具有不同的知識基礎(chǔ)。遠程音樂教育可以為學生提供與之相適應(yīng)的教育模式，學生可以自由自主選擇課程，而傳統(tǒng)音樂教育受學生基礎(chǔ)水平的影響較大。例如，遠程音樂教育采用的屏幕課堂能夠讓學生沒有約束感；教師資源可以進一步拓展，各個學校教師能夠進行協(xié)作授課；教科書通過圖文、聲音、視頻等一系列的多媒體方法展現(xiàn)出來，能夠在很大程度上增加學生掌握的興趣。遠程音樂教育通過采用文字、圖片、動畫、音樂等多媒體材料進行展示，豐富了教學內(nèi)容。筆者親眼見過在網(wǎng)上教聲樂，通過遠程音樂教育，就能跟遠在千里之外的教師上課，使資源得到了充分的利用。傳統(tǒng)音樂教育以知識的傳授為中心，過于注重教師的影響力，沒有重視對學生學習積極性的挖掘，導致學生容易缺乏必要的個性與創(chuàng)造性。而遠程音樂教育更注重學生的自主學習，遠程音樂課程表現(xiàn)形式具有信息容量大、更新快、生動形象等優(yōu)點。而傳統(tǒng)音樂教育的表現(xiàn)形式比較單一，內(nèi)容較少，缺乏更新。此外，遠程音樂教育不受在校學生結(jié)構(gòu)的限制，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，小學生，大學生以及參加工作的青年人、已退休的老年人等，都可以接受遠程音樂教育。結(jié)語遠程音樂教育與傳統(tǒng)音樂教育一樣，都是歷史發(fā)展的產(chǎn)物。通過以上比較分析可以發(fā)現(xiàn)，雖然遠程音樂教育與傳統(tǒng)音樂教育在形式上有一些不同，但并非界限分明，而是互相交融、互相補充，具有同等的互補性。因此，應(yīng)在大力推廣遠程音樂教育的基礎(chǔ)上，兼顧傳統(tǒng)音樂教育。相信在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)發(fā)達的今天，遠程音樂教育與傳統(tǒng)音樂教育一定能互相融合、相互共存，為實現(xiàn)我國的音樂教育現(xiàn)代化，發(fā)揮出更大的作用。

作者:蘇廣勇 單位:吉林藝術(shù)學院

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