導(dǎo)語：藝術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)方法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：將作品、產(chǎn)品、商品意識在課前、課中、課后三個板塊貫穿始終，通過三品模式的貫穿，對高校專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等都發(fā)生質(zhì)的改變，使學(xué)生的動手實踐能力得到極大的提升，學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力水到渠成的得到鍛煉，也是強化高校職能，深挖課堂內(nèi)部的更大潛力。

關(guān)鍵詞：三品促兩創(chuàng)；課前；課中；課后

2014年9月的夏季達沃斯論壇上總理第一次在公開場合發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，他希望激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因，掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)，至此，將“雙創(chuàng)”上升到國家戰(zhàn)略的層面上。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)、本質(zhì)和引領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現(xiàn)、延伸和載體，兩者相互依賴、相互制約、相互促進。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)，不僅僅以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，而是要面向全社會，針對哪些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次的進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。隨著近年來我國高等教育的迅猛發(fā)展，高校招生規(guī)模不斷擴大，高等教育的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任也隨著市場的需求向縱深發(fā)展。高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的過渡時期，就業(yè)更注重數(shù)量擴張后的質(zhì)量建設(shè)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也勇?lián)鷦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒，不斷的探索新的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三品是指作品、產(chǎn)品、商品。作品原指文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的成品，產(chǎn)品是被生產(chǎn)出的物品，商品是為交換而產(chǎn)生的對他人或社會有用的勞動產(chǎn)品。將作品、產(chǎn)品、商品意識在課前、課中、課后三個板塊貫穿始終。課前準(zhǔn)備階段將“三品”思想融合到教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、授課大綱等環(huán)節(jié)中，課中實施階段將“三品”思想落實到每一個45分鐘，課后檢驗階段根據(jù)不同的階段要求檢驗標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。通過三品模式的貫穿，對高校專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等都發(fā)生質(zhì)的改變，使學(xué)生的動手實踐能力得到極大的提升，學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力水到渠成的得到鍛煉，也是強化高校職能，深挖課堂內(nèi)部的更大潛力。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的外部環(huán)境

提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，建設(shè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，形成良性生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，構(gòu)建一個全方位的立體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系。1.政策因素?？偫碇赋鰹榇蟊妱?chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新清障搭臺，要堅決消除各種束縛和桎梏，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為時代潮流，匯聚起經(jīng)濟社會發(fā)展的強大新動能。我國從中央到地方都制定了各種激勵政策鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為創(chuàng)業(yè)者提供法律、金融、人力資源、知識產(chǎn)權(quán)保護、創(chuàng)業(yè)場所等便捷優(yōu)惠服務(wù)，以湖北省為例，早在2015年就積極推出包括“全面落實就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略、全力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、突出做好高校畢業(yè)生等重點群體就業(yè)工作、提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平、完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作機制”等五個方面28條意見，大力保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。2.學(xué)校因素。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新是我國新時期高等教育的四大功能，現(xiàn)階段把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為促進高等教育教學(xué)改革的重要抓手。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育，不僅注重專業(yè)理論知識的傳授，更注重思想意識的激發(fā)和綜合實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式、資源整合能力、資金融通能力、方案設(shè)計及實施能力、市場的把控、政策的理解、組織溝通協(xié)調(diào)能力、經(jīng)營管理策略等一系列的能力。這些美好愿景需要學(xué)校投入大量人力物力，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練平臺、創(chuàng)新孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、企業(yè)合作交流、成功創(chuàng)業(yè)者交流學(xué)習(xí)、分享培訓(xùn)等多種形式為大學(xué)生植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因。3.個體因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的個體也有較大的差異，如獨立思考及決斷能力，不依賴外力，也不接受外力的限制；抗壓抗風(fēng)險能力、面對困難時表現(xiàn)出來的強大毅力以及抗挫折能力；創(chuàng)業(yè)之前積累起來的有助于創(chuàng)業(yè)行為的各種知識及學(xué)習(xí)能力；積極心態(tài)、對自己有強烈的自信；自身是否有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷及家庭物質(zhì)精神方面的支持力度都影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成功。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的成功，從高校、政府、企業(yè)、家庭、個人是一個全方面的系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互作用、相互支撐，構(gòu)成一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)部動力

高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，立足于專業(yè)培養(yǎng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)融入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)全過程。特別是課堂組織方式的改變對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力帶來潛移默化的影響，練好內(nèi)功也是高校育人的根本內(nèi)動力。1.課前大綱體系設(shè)置是前提。課程教學(xué)計劃及授課大綱是整個教學(xué)安排的指導(dǎo)意見，對整個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、實現(xiàn)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)、具體授課內(nèi)容、課程銜接都有一個系統(tǒng)的把握，是教學(xué)方法得以實現(xiàn)、教學(xué)效果得以保障的前提條件。從教學(xué)計劃及授課大綱中能鮮明的植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所需的課程體系及課程模塊，將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力疊代在一起，起到量變到質(zhì)變的飛躍。2.課中教學(xué)方式改革是關(guān)鍵。授課計劃的執(zhí)行效果需要具體教學(xué)方法的落實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的點滴培養(yǎng)也需要在課程中逐一貫穿，也是作品提升到產(chǎn)品、商品階段的核心。（1）模塊式個性培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)也是因人而異的培養(yǎng)過程，學(xué)生的個體差異在性格、特長、愛好、專業(yè)知識、家庭環(huán)境、自信心、耐受力等有明顯的差異化，用同一種方法來教授不同的學(xué)生取得的效果也不同。在授課計劃中提供不同的授課模塊供不同的學(xué)生選擇，同時授課大綱中也有不同的課題模塊，針對不同的課題模塊要求達到的課程目標(biāo)、培養(yǎng)能力也不同，學(xué)生可以根據(jù)自身特色選擇各種課題模塊來完成。以《導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計》課程為例，不同專業(yè)的學(xué)生側(cè)重解決的問題不同，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)側(cè)重加強標(biāo)識項目系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計方面的優(yōu)勢，補充導(dǎo)視牌版面基礎(chǔ)方案設(shè)計的短板。視覺傳達專業(yè)加強導(dǎo)視牌設(shè)計的優(yōu)勢，補充項目系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計的短板。課題模塊中可提供商城、會展、醫(yī)院、學(xué)校、公共交通樞紐、公園等多種課題案例，可選擇真題真做、真題假做、假題假做等多種形式，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，以人為本、因人而異，模塊式個性化培養(yǎng)不同的學(xué)生。（2）多維度共性培養(yǎng)在應(yīng)用轉(zhuǎn)型本科教育之初，就奠定了雙師教育模式的重要作用，一方面是具備良好的師德修養(yǎng)、教學(xué)與科研的能力優(yōu)良、理論水平及教學(xué)經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師，優(yōu)勢于理論知識的總結(jié)及傳承，但在實踐方面與市場結(jié)合的緊密度不夠，市場瞬息萬變的材料工藝技術(shù)等不能及時在反應(yīng)在課堂教學(xué)中。另一方面是企業(yè)具有豐富實操經(jīng)驗、動手能力強的工程師，優(yōu)勢于技術(shù)的迭代更新快、設(shè)計方案的落地實現(xiàn)更有效，但在教學(xué)方法、理論水平方面未能和學(xué)生及時達成良好互動。創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的并駕齊驅(qū)如同教師的理論高度與企業(yè)工程師動手實踐的結(jié)合，也是高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革的重要手段。在這個基礎(chǔ)上，以《導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計》課程為例，除理論知識、方案設(shè)計有任課教師完成，實踐課題有企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)外，在課程完成過程中，市場的考察、專業(yè)領(lǐng)域行情的體驗、企業(yè)實操的觀摩、企業(yè)項目的跟進、項目落地的跟蹤等都可以多維度的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。同時，企業(yè)能積極為專業(yè)的實踐性教學(xué)提供新的案例，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的實踐能力。校企合作還可以提升專業(yè)教師的教學(xué)科研水平，同時也為學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)、就業(yè)提供更大空間。（3）多領(lǐng)域互通培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是綜合素養(yǎng)的再現(xiàn)，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計由作品階段提升到商品階段，必然要求課堂具備多能能力要求，將課堂空間、方式手段拓展開。打通學(xué)校與企業(yè)、課堂與工廠、課程與比賽、教室與工作室等多個領(lǐng)域，將課堂形式豐富化，取各個領(lǐng)域的長補課堂閉門教學(xué)的短，以企業(yè)促學(xué)、以賽促學(xué)、以課外課堂促學(xué)。多個領(lǐng)域的互通更能將學(xué)生的作品提升到商品高度，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也水到渠成。在《導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計》課程中，將課堂理論教學(xué)與企業(yè)動手實踐結(jié)合起來，將作品設(shè)計方案與工廠打樣制作結(jié)合起來，將方案設(shè)計與全國標(biāo)識設(shè)計大賽結(jié)合起來，將課堂共性教育和工作室細(xì)分培養(yǎng)結(jié)合起來。3.課后檢驗與反思是保障。課程結(jié)束并不意味著企業(yè)項目的完結(jié)，企業(yè)周期與課堂教學(xué)規(guī)律有沖突的時候，可通過其他形式跟蹤企業(yè)項目，對項目分析、方案設(shè)計、方案匯報、修訂方案、簽訂合同、施工安裝、質(zhì)保檢修等環(huán)節(jié)有一個完整的認(rèn)識。反思課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，能使學(xué)生保持活躍的學(xué)習(xí)氣氛，開拓學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意思維，提高學(xué)生的實踐動手能力，通過作品、產(chǎn)品、商品不同的階段訓(xùn)練將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以升華，為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蘭奎.《新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展路徑探析》.現(xiàn)代教育科學(xué)，2018年3月.

[2]劉海明.《新經(jīng)濟背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價與提升》.生產(chǎn)力研究，2018年4月.

作者:劉曉英 單位:湖北大學(xué)知行學(xué)院