導語：幼教專業(yè)舞蹈課程一體化教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

基于分析技工學校幼教專業(yè)舞蹈課程的一體化教學改革思考。首先分析出幼教專業(yè)舞蹈課程教學的現(xiàn)狀及其一體化教學優(yōu)勢，有利于感悟舞蹈理論知識，并將其專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際的技能，增強學生的專業(yè)能力水平。其次分析出通過科學劃分舞蹈教學步驟；組織學生自主學習舞蹈；凸顯出舞蹈教學重點；針對性指導舞蹈動作四種途徑，實現(xiàn)舞蹈教學與幼兒教育工作的無縫對接，促使學生更為全面掌握幼兒舞蹈教學技能，從而為學生畢業(yè)后從事幼兒教育工作奠定基礎(chǔ)。在我國基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展的背景下，更加重視幼兒教育問題。由于當前很多地方的幼兒教育出現(xiàn)了師資匱乏的現(xiàn)象，于是技工學校開始開設(shè)幼兒教育專業(yè)，作為培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的主要陣地。而舞蹈則是幼兒教師必備一門職業(yè)技能，在幼兒教育專業(yè)中屬于必修的課程，對學生的德育智體美等各個方面，都起到了積極的促進作用。因此，技工學校的幼教專業(yè)舞蹈課程，實施一體化教學，能夠進一步增強教學的效果，從而確保學生順利畢業(yè)，為今后進入幼兒園實施教育教學奠定基礎(chǔ)。

1技工學校幼教專業(yè)舞蹈課程教學的現(xiàn)狀

技工學校的幼教專業(yè)舞蹈課程，與藝術(shù)院校專業(yè)的舞蹈訓練不同，其學生所掌握的舞蹈基礎(chǔ)理論、基本技能，主要是為學生更好的從事幼兒教育工作，而不是訓練學生成為專業(yè)的舞蹈演員。因此，幼教舞蹈課程教學，則是以實用性和合理性為主，適當降低一些專業(yè)技術(shù)的難度。但是在實際的幼教專業(yè)舞蹈課程教學中，教師長期沿用傳統(tǒng)的教學模式，通常都是教師對學生進行舞蹈基礎(chǔ)理論知識的灌輸式傳授，并且指導學生按照教師要求，進行舞蹈的練習，導致學生始終處于被動的學習狀態(tài)之中。這樣，學生只能在訓練過程中接受教師的指導，確保舞蹈動作更加符合教師的標準，促使學生完全是模仿相應(yīng)的舞蹈動作。從而，長此以往下去，不僅嚴重影響學生的舞蹈學習積極性，還阻礙了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，最終學生的舞蹈學習效果不理想。

2技工學校幼教專業(yè)舞蹈課程一體化教學的優(yōu)勢

2.1提倡學生“學”為主體的教學模式。傳統(tǒng)的教師“教”為主體的教學模式已經(jīng)漸漸不適合當代教育的發(fā)展，不適合技工學校人才培養(yǎng)目標。學生“學”為主體的新型模式能讓學生在學習的過程中充當主角，充分發(fā)揮在學習過程中的主觀能動性，充分發(fā)揮學生學習舞蹈課的積極性，讓學生在學中做，做中學，讓學生把專業(yè)知識在學習的過程中轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。2.2提高教學質(zhì)量和教學效果。技工學校幼教專業(yè)舞蹈課程的一體化教學很大程度上提高了教學的質(zhì)量和教學的效率，一體化舞蹈教學模式讓學生在學中做，做中學，做中悟，能將教學模式在最大限度上發(fā)揮作用，既節(jié)約了教學資源，又提高了教學成功的概率。在一體化教學的舞蹈教學課堂上，教師作為教學過程的“導演”，是整個課堂的設(shè)計者，而學生是課堂的主角，在老師的導演下學習、練習，在練習中發(fā)現(xiàn)問題，再尋求解決問題的方法，讓學生在理論與實踐相結(jié)合的模式下培養(yǎng)解決問題的能力。舞蹈課程的一體化教學是技工學校幼教專業(yè)舞蹈教學可以執(zhí)行的一種可觀方案。2.3能有效地提高學生的舞蹈編創(chuàng)能力。學前教育舞蹈專業(yè)是在個體優(yōu)勢化定位思考的前提指導下，積極施行不同程度的教學培養(yǎng)模式。幼教專業(yè)舞蹈課程的一體化教學模式是從實際崗位技能要求出發(fā)對學生進行教學。根據(jù)個體的不同要求培養(yǎng)方案，在一體化教學模式下，學生的專業(yè)能力以及舞蹈的創(chuàng)編能力得到一定程度的提升。教學模式以及各種教學資源整合一體化，對學生在舞蹈方面得到進一步的培養(yǎng)，學生的理論和實踐技能一體化，在一定程度上會提升學生學習舞蹈的積極性，挖掘?qū)W生學習舞蹈的潛能。2.4與學生就業(yè)崗位相對接的有效手段。幼教專業(yè)的學生以后職業(yè)的方向大部分是幼兒教師，采用一體化舞蹈教學將教學內(nèi)容與實際生活當中的知識一體化，培養(yǎng)學生學習知識和掌握技能的能力，從舞蹈的專業(yè)知識到舞蹈的專業(yè)技能再到學生掌握舞蹈的教學技能，每一步都讓學生掌握，讓學生在以后的職業(yè)中做到“學得會、做得出、教得好”，不斷提升職業(yè)能力，有效解決以后工作中會遇到的問題。

3技工學校幼教專業(yè)舞蹈課程一體化教學改革的實施

3.1科學劃分舞蹈教學步驟。技工學校幼教專業(yè)舞蹈課程一體化教學，主要是項目化的分組教學，所以這就需要教師科學合理的劃分舞蹈教學的步驟，來保證舞蹈教學的實效性。首先，每當學生完成一個項目后，教師就要引導學生重新分組，每組人數(shù)控制在五人左右，為學生布置學習項目任務(wù)。比如，下節(jié)課教學新疆舞，就可以讓學生提前去收集資料，學習相關(guān)的理論知識、技術(shù)動作、服飾等等，并且制作成簡單的PPT。在實際上課時，每組選派一名學生進行展示，如新疆舞的介紹，以及舞蹈動作的演示。其次，當學生學習完基本的動作、知識要領(lǐng)后，教師就可以讓每組進行舞蹈的創(chuàng)編，來啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。而且每組在創(chuàng)編舞蹈展示后，各個小組學生要提出不同的見解和建議，促使學生能夠取長補短，不斷強化自身的舞蹈水平。最后，在學生更為全面且深刻了解舞蹈后，認識到自身舞蹈動作的不足之處，教師就可以鼓勵學生進行二次創(chuàng)作，進一步增強學生的舞蹈能力。從而，在項目完成后，教師引導每一名學生進行項目的總結(jié)和自評，教師給予綜合性的評價。3.2組織學生自主學習舞蹈。舞蹈既是一門課程，又是一門藝術(shù)，具有高度的形式美。而一體化教學的實施，是建立在學生具備一定專業(yè)基礎(chǔ)和能力前提下，但是技工學校的學生，不僅年齡處于初中階段，還有一些學生沒有一點舞蹈基礎(chǔ)，所以無法要求學生自主創(chuàng)編舞蹈。因此，在幼教專業(yè)的舞蹈課程一體化教學中，教師要采取循序漸進的教學原則。通常情況下舞蹈教學內(nèi)容分為舞蹈基礎(chǔ)訓練、民族民間舞和幼兒舞蹈三個階段。所以，教師就可以可以分階段的展開教學，在第一階段對學生進行舞蹈基礎(chǔ)理論知識的講解，幫助學生具備專業(yè)的舞蹈知識；第二階段，開始組織學生進行自主學習民族民間舞，嘗試進行舞蹈動作的創(chuàng)編；而到第三階段，教師就可以全面實施一體化教學，讓學生具備自主學習和舞蹈創(chuàng)新能力，能夠?qū)崿F(xiàn)與幼兒教育工作的無縫對接。從而，這樣不僅能夠幫助學生更為深刻的理解和體驗舞蹈的含義，還有助于學生掌握舞蹈內(nèi)容的動作規(guī)律，認識舞蹈動作的構(gòu)成形式，促使學生學會自主分析舞蹈作品的內(nèi)涵，實現(xiàn)學生的高效性舞蹈學習。3.3凸顯出舞蹈教學重點。3.3.1理論結(jié)合實踐。對于技工學校幼教專業(yè)舞蹈課程一體化教學，其學生學習的舞蹈知識與動作同等重要。所以教師要加強理論與實踐的結(jié)合，在學生學習舞蹈知識，了解舞蹈的文化背景，認識到舞蹈藝術(shù)的內(nèi)涵和動作的規(guī)律后，就要引導學生將成人的舞蹈動作，學會加工和簡化，轉(zhuǎn)換為適合幼兒的舞蹈動作，不斷提升學生的舞蹈創(chuàng)編能力，促使學生在今后的真正教學中，能夠讓幼兒學會表演舞蹈片段，欣賞形體藝術(shù)，來增強幼兒的審美能力。從而，確保學生更加適應(yīng)幼兒教育工作。3.3.2強化舞蹈創(chuàng)作。舞蹈創(chuàng)新，包括選材、結(jié)構(gòu)和編舞三個過程。其中，選材，則是選擇舞蹈的題材和體裁，也就是舞蹈要表現(xiàn)的主題，或者運用哪一類舞蹈去表現(xiàn)主題；結(jié)構(gòu)，就是舞蹈的一個框架，就是表示舞蹈情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)構(gòu)；而編舞則是編排舞蹈動作，根據(jù)主題的內(nèi)容和情節(jié)，安排相對應(yīng)的舞蹈動作。因此，教師要加強對學生的舞蹈創(chuàng)作訓練，讓學生能夠根據(jù)音樂的節(jié)奏和旋律，包括音樂的風格、表達的情感等，去編排一些符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律、性格特征的舞蹈，促使幼兒能夠?qū)ξ璧府a(chǎn)生興趣，從而為學生的今后教育工作奠定基礎(chǔ)。3.3.3掌握教學技能。技工學校幼教專業(yè)舞蹈課程一體化教學，最終目的就是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的幼兒教師。所以，舞蹈課程的教學目標，就是讓學生掌握幼兒舞蹈教學的技能，促使學生了解舞蹈知識、藝術(shù)特征，學會教給幼兒舞蹈教學的方法。因此，教師要從舞蹈設(shè)計、教學方法等方面，開展對學生的舞蹈教學和訓練活動，從而，只有學生具備良好的教學技能，才能確保學生更加符合幼教舞蹈教學的要求。3.4針對性指導舞蹈動作。舞蹈，是通過肢體動作所表現(xiàn)出來的一種藝術(shù)形式，能夠借助動作組合去傳情達意。因此，教師要加強對學生的舞蹈動作的針對性指導，讓學生能夠了解每一個舞蹈動作所具有的作用，比如開發(fā)幼兒的肌肉、激發(fā)幼兒的潛能、改善幼兒的形體等等，來增強學生的舞蹈水平和教育能力。同時，教師要加強學生的節(jié)奏感訓練，可以利用數(shù)節(jié)拍的方式，引導學生在學習舞蹈動作時，配合舞蹈音樂的旋律、節(jié)拍和速度，邊做動作邊數(shù)節(jié)拍，邊跳舞邊數(shù)節(jié)拍，來逐漸提升學生的節(jié)奏感。從而，當學生具備較強的音樂水平和感知力后，在舞蹈教學中便會更加得心應(yīng)手。并且，教師可以組織學生以小組為單位進行哼唱音樂，這樣與數(shù)節(jié)拍有效的結(jié)合，可以幫助學生更加有效的控制舞蹈動作的節(jié)奏，這對學生的舞蹈學習能夠起到積極的作用，促使學生隨時聆聽音樂的旋律，去感受音樂的節(jié)奏后，與音樂相呼應(yīng)做出舞蹈動作，在潛移默化之中提升了學生的舞蹈能力和學習效果。

4結(jié)束語

綜上所述，技工學校幼教專業(yè)舞蹈課程一體化教學，能夠增強舞蹈教學的實效性和學生的學習效果，促進學生的專業(yè)能力和舞蹈水平的提升，實現(xiàn)舞蹈教學與幼兒教育工作的無縫對接。通過舞蹈教師在實施一體化教學中，為學生科學合理的分好小組，并且規(guī)劃好項目化教學內(nèi)容，加強對學生的舞蹈動作針對性指導和訓練，促使學生更為全面掌握幼兒舞蹈教學技能，從而培養(yǎng)學生成為一名高素質(zhì)應(yīng)用型的專業(yè)幼兒教師，為學生畢業(yè)后從事幼兒教育工作奠定基礎(chǔ)。

作者:王小丹 單位:無錫技師學院