導(dǎo)語(yǔ)：幼兒攻擊行為應(yīng)對(duì)策略研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:新綱要指出，家園共育是幼兒素質(zhì)教育的立足點(diǎn)。家庭作為幼兒園教育的重要延伸基地，對(duì)幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。作為較為常見(jiàn)的問(wèn)題行為，幼兒攻擊行為受到諸多因素的影響。主要從幼兒園與家庭的角度探討幼兒攻擊性行為的影響因素，提出應(yīng)對(duì)幼兒攻擊性行為的重要策略。

關(guān)鍵詞:家園共育;攻擊行為;應(yīng)對(duì)策略

幼兒攻擊性行為是幼兒需求得不到滿(mǎn)足或自身利益受損時(shí)表現(xiàn)出不利于他人或物的行為［1］。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)針對(duì)幼兒攻擊行為的研究發(fā)現(xiàn)，約11%的學(xué)前兒童存在著攻擊性行為［2］。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒敵意性攻擊逐漸超過(guò)工具性攻擊［3］，幼兒攻擊性行為表現(xiàn)出顯著的性別差異，相對(duì)于女性幼兒，男性幼兒更容易出現(xiàn)攻擊性行為［4］。攻擊性行為作為幼兒諸多行為問(wèn)題中較為突出的一類(lèi)不良行為，如不及時(shí)化解消除，則后患無(wú)窮，輕則影響幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)生活，不利于未來(lái)優(yōu)秀人格的形成，重則增加未來(lái)心理障礙與反社會(huì)行為的風(fēng)險(xiǎn)。幼兒攻擊行為是由多種因素影響下的不良行為后果，本研究重點(diǎn)關(guān)注幼兒家庭與幼兒園環(huán)境兩方面帶給幼兒的不良影響，并在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略。

1幼兒攻擊性行為的影響因素

1．1家庭教養(yǎng)方式失當(dāng)是導(dǎo)致幼兒攻擊性行為的主要因素。家庭教養(yǎng)態(tài)度誤導(dǎo)是引發(fā)幼兒攻擊性行為的間接決定因素。研究發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式是影響幼兒社會(huì)化因素中最為重要的因素［5］。缺少監(jiān)管與過(guò)多干預(yù)的被動(dòng)教養(yǎng)方式?jīng)]有關(guān)注幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與需求，導(dǎo)致要么放任幼兒形成“自我中心”意識(shí)，要么過(guò)分壓抑幼兒產(chǎn)生反叛心理，也將導(dǎo)致幼兒攻擊性行為的出現(xiàn)。嬰兒早期的異常養(yǎng)育會(huì)增加幼兒的攻擊性行為，如家長(zhǎng)告訴孩子要學(xué)會(huì)“保護(hù)自己”“維護(hù)自我權(quán)利”的教養(yǎng)態(tài)度也為幼兒的攻擊性行為找到了合適的理由。家庭教育方法不當(dāng)是形成幼兒攻擊性行為的直接決定因素。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論讓我們見(jiàn)證了榜樣的力量，而“身教重于言教”的老話(huà)也告訴我們，幼兒的攻擊性行為往往來(lái)自父母的言傳身教。簡(jiǎn)單粗暴的育兒方法讓幼兒有了攻擊性行為的榜樣。此外，研究發(fā)現(xiàn)，隔代教養(yǎng)中祖父母“重喂養(yǎng)輕教養(yǎng)”的教育方式導(dǎo)致了幼兒自信心不足，創(chuàng)造性不夠與此階段兒童內(nèi)心自主發(fā)展的秩序感需求之間的矛盾導(dǎo)致了攻擊行為的出現(xiàn)［6］。家庭環(huán)境不良是導(dǎo)致幼兒攻擊性行為的主要決定因素。幼兒家庭環(huán)境是指幼兒家庭物質(zhì)條件和家庭成員在日常交流溝通過(guò)程中出現(xiàn)的較為常見(jiàn)的行為與情感互動(dòng)之總和［7］。父母間的互動(dòng)是影響幼兒社會(huì)化程度的主要決定因素，幼兒通過(guò)感知家庭中父母之間的互動(dòng)方式，來(lái)學(xué)習(xí)如何反應(yīng)與應(yīng)對(duì)外界生活事件［8］。研究發(fā)現(xiàn)，高親密型家庭與幼兒攻擊行為之間存在較為顯著的負(fù)相關(guān)。而母親在嬰兒期的控制性回應(yīng)與缺乏積極情感關(guān)注增加了幼兒攻擊性的可能［9］。1．2幼兒園教育環(huán)境貧乏是誘發(fā)幼兒攻擊性行為的重要因素。幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理，美化功能不足誘發(fā)了幼兒的潛在攻擊行為［10］。墻面環(huán)境作為幼兒園教育環(huán)境的重要組成部分，對(duì)幼兒社會(huì)性培養(yǎng)起著重要的引導(dǎo)功能。當(dāng)前幼兒園墻面環(huán)境的“重認(rèn)知輕社會(huì)”的片面教育功能忽視了幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)，而墻面環(huán)境色彩的混亂搭配設(shè)計(jì)則加劇了幼兒煩躁不安的情緒，頻繁更換的墻面環(huán)境更是增加了幼兒的不安全感等等均不利于幼兒良好人格的發(fā)展。幼兒園活動(dòng)空間不足與玩具材料分配不夠加劇了幼兒攻擊行為。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園活動(dòng)室空間密度不合理，不能供足夠的兒童自由活動(dòng)，玩具材料投放不足增加幼兒攻擊行為的可能性［11］。中國(guó)幼兒園的自由活動(dòng)場(chǎng)所通常安排在狹小的過(guò)道、走廊和空間密度小的活動(dòng)室，成為引發(fā)幼兒攻擊行為的一個(gè)關(guān)鍵因素。幼兒園師資“數(shù)量不足，質(zhì)量不齊、水平不高”的現(xiàn)狀不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成［12］。首先，“全面二孩”政策下幼兒教師配備不足影響了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。其次，“二孩”政策下部分幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)不高，對(duì)幼兒缺乏愛(ài)心、耐心，甚至缺乏基本的尊重等加劇了幼兒的攻擊性行為。再次，幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)貧乏，專(zhuān)業(yè)理念滯后與專(zhuān)業(yè)能力不足難以對(duì)幼兒的攻擊行為做恰當(dāng)?shù)奶幚?，也?dǎo)致了幼兒攻擊性行為。

2幼兒攻擊性行為的應(yīng)對(duì)策略

幼兒的攻擊性行為不是與生俱來(lái)的，也不會(huì)憑空消失，需要家庭與幼兒園通力合作，找準(zhǔn)幼兒負(fù)面情緒疏通的管道，根據(jù)其心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)。2．1利用繪本故事與情感體驗(yàn)相結(jié)合降低幼兒的攻擊性行為。(1)繪本故事法可有效緩解幼兒的攻擊性行為。親子教育中，家長(zhǎng)可通過(guò)給幼兒講述繪本故事培養(yǎng)其正向意念，構(gòu)建其合理自我認(rèn)識(shí)，建構(gòu)孩子的是非觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)自我情緒管理，樹(shù)立良好的道德修養(yǎng)［13］。如通過(guò)繪本故事讓幼兒明白小朋友之間要互助友愛(ài)，若有矛盾要通過(guò)協(xié)商的方式進(jìn)行解決。選擇繪本故事時(shí)要注意邏輯遞進(jìn)關(guān)系，如首先要選擇易于幼兒理解，趣味性強(qiáng)，對(duì)幼兒有較強(qiáng)吸引力的繪本，如我們可以針對(duì)4歲的默默小朋友較容易憤怒而攻擊小朋友的表現(xiàn)首先選擇《生氣湯》使其建立合適的自我意識(shí)，選擇《我不生氣》養(yǎng)成良好的情緒管理能力，通過(guò)繪本《抱一抱》學(xué)習(xí)理解尊重小朋友，使用《什么是分享》使其習(xí)得良好的道德意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到不攻擊的最終目標(biāo)。(2)情感體驗(yàn)法可有效抑制幼兒的攻擊行為。親子教育中，家長(zhǎng)可使用情感體驗(yàn)法來(lái)感染幼兒，使其感同身受，比如幼兒在憤怒之下打了別的小朋友，可以通過(guò)使其回憶被打小朋友的痛苦經(jīng)歷，來(lái)理解打人是不對(duì)的;再如，家長(zhǎng)可根據(jù)幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)親子游戲情境，使幼兒在親子游戲中體驗(yàn)負(fù)面情感，并適時(shí)地引導(dǎo)其換位思考，如讓其說(shuō)說(shuō)被欺負(fù)的感受，達(dá)到感同身受的情感體驗(yàn)效果。如改編傳統(tǒng)游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”，讓幼兒游戲中扮演被抓對(duì)象“小羊”的角色，體會(huì)被抓吃掉而不被營(yíng)救的不舒服感，之后，讓其談?wù)劚弧袄恰逼圬?fù)的感受，引導(dǎo)其得出“欺負(fù)別的小朋友是不好的行為”的結(jié)論，逐漸引導(dǎo)其控制攻擊行為。2．2依托環(huán)境創(chuàng)設(shè)與規(guī)則意識(shí)相結(jié)合弱化幼兒攻擊性行為。(1)良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與適當(dāng)?shù)耐婢卟牧贤斗攀墙档陀變汗粜孕袨榈那疤釛l件。首先，幼兒園創(chuàng)設(shè)合理的活動(dòng)室空間環(huán)境，可有效減少攻擊性行為［11］。其次，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒社會(huì)化行為培養(yǎng)的良好墻面環(huán)境，可弱化幼兒的攻擊性行為［10］。再次，依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行玩具投放，是解決幼兒攻擊行為出現(xiàn)的最終保障。如對(duì)處在平行游戲階段的小班幼兒，則要投放充足的平行玩具以有效地減少幼兒攻擊行為。(2)良好的秩序感與規(guī)則意識(shí)是減少幼兒攻擊行為的有效手段。引導(dǎo)幼兒輪流玩，建立規(guī)則意識(shí)是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法，也可有效地減少幼兒攻擊行為。在幼兒園器械少、幼兒多的情況下，如帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行室外活動(dòng)玩“蕩秋千”“滑滑梯”的游戲時(shí)，幼兒園教師可以引導(dǎo)幼兒排隊(duì)等候，并制定相應(yīng)的“數(shù)數(shù)”規(guī)則，當(dāng)一個(gè)小朋友蕩秋千時(shí)，其他小朋友排成長(zhǎng)隊(duì)等候，等候過(guò)程中數(shù)數(shù)到“10”時(shí)就換下一個(gè)小朋友。這種游戲規(guī)則下，蕩秋千的孩子很開(kāi)心，而排隊(duì)數(shù)數(shù)的孩子也會(huì)覺(jué)得有事可做并且有機(jī)會(huì)玩到而高興，進(jìn)而減少了因長(zhǎng)時(shí)間的等待產(chǎn)生煩躁心理產(chǎn)生攻擊行為的可能。2．3使用獎(jiǎng)懲與移情訓(xùn)練相結(jié)合干預(yù)幼兒攻擊性行為。(1)正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲法可有效控制幼兒的攻擊性行為?！蔼?jiǎng)”是指當(dāng)具有攻擊行為的幼兒出現(xiàn)我們期待的非攻擊性行為時(shí)，幼兒教師要給予幼兒表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或某種獎(jiǎng)勵(lì)作為其不攻擊他人的獎(jiǎng)賞。“懲”是指在取得家長(zhǎng)的支持下，當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，適度對(duì)其進(jìn)行懲罰用來(lái)抑制其攻擊行為的一種辦法。如拿走幼兒愛(ài)玩的玩具或短時(shí)間取消玩游戲的機(jī)會(huì)［14］，屬于懲罰中“冷處理”的一種方法。懲罰法運(yùn)用不當(dāng)則不利于幼兒身心發(fā)展，所以要謹(jǐn)慎使用。如隔離游戲時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，讓幼兒明白其受懲罰的原因就好，尤其不能采用簡(jiǎn)單、粗暴的打罵的方式懲罰幼兒。運(yùn)用“獎(jiǎng)懲法”應(yīng)把握好度，重點(diǎn)立足在“獎(jiǎng)”上，可有效促進(jìn)其積極社會(huì)行為，減少攻擊行為。(2)恰當(dāng)運(yùn)用移情訓(xùn)練法可大大減少幼兒的攻擊行為。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的移情能力與其攻擊性存在極為顯著的負(fù)向關(guān)系［15］。移情作為幼兒助人行為的重要?jiǎng)訖C(jī)源，其能力培養(yǎng)有助于抑制幼兒的攻擊行為。因而，幼兒教師可以在集體教學(xué)活動(dòng)中滲透移情訓(xùn)練幫助幼兒減少攻擊行為，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的助人行為。幼兒教師可以設(shè)置情境讓幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練，通過(guò)“情緒識(shí)別、移情能力培養(yǎng)與移情體驗(yàn)階段”三個(gè)階段來(lái)開(kāi)展幼兒的移情訓(xùn)練［16］。2．4創(chuàng)建情緒治療室，引導(dǎo)幼兒情感的良性宣泄。(1)建立心理宣泄室，指導(dǎo)幼兒宣泄負(fù)性情緒。幼兒長(zhǎng)期抑制不良情緒會(huì)更容易激發(fā)其攻擊性行為，也不利于其身心良性發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，沮喪、憤怒、不安等消極情緒若通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞降靡孕?，其攻擊能量得到釋放，可有效消除攻擊性行為?7］。因而，幼兒園可以在某區(qū)角設(shè)立幼兒心理宣泄室，創(chuàng)設(shè)適合幼兒心理宣泄的空間環(huán)境，提供情緒宣泄的材料，如準(zhǔn)備憤怒、悲傷等簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)圖片與多種款式的娃娃，為需要的幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)宣泄不良情緒的空間，讓其宣泄不良情緒，維護(hù)心理平衡。如安妮憤怒時(shí)，教師引導(dǎo)她來(lái)到宣泄室，指導(dǎo)其選擇自己當(dāng)時(shí)的情緒圖片，貼在黑板上，并找一個(gè)自己喜歡的娃娃傾訴自己的憤怒不安心理，直至情緒得到平復(fù)為止［18］。(2)設(shè)置沙盤(pán)游戲室，引導(dǎo)幼兒修復(fù)不良情緒。沙盤(pán)游戲法作為一種心理治療方法，在幼兒攻擊行為問(wèn)題的治療方面具有顯著成效［19］。沙盤(pán)游戲不需要語(yǔ)言溝通的特性對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)的幼兒具有獨(dú)特的適用性，它借用生動(dòng)的模型有助于凸顯幼兒潛在的攻擊性行為，達(dá)到宣泄幼兒不良情緒的目的［20］。首先，幼兒不良情緒及創(chuàng)傷性生活事件所導(dǎo)致的消極心理會(huì)使幼兒在沙盤(pán)擺放中有所投射，其次，沙盤(pán)游戲建構(gòu)中的幼兒也有自我治愈的潛能，一般通過(guò)“問(wèn)題呈現(xiàn)—沖突激化—進(jìn)入轉(zhuǎn)化—治愈”四個(gè)階段改善幼兒的攻擊行為并有效地遷移到日常生活中。(3)創(chuàng)建積極行為室，幫助幼兒形成積極情緒。情緒與行為總是成對(duì)出現(xiàn)的，出現(xiàn)攻擊行為的孩子往往會(huì)存在著情緒障礙。幼兒教師應(yīng)關(guān)注幼兒情緒情感的變化，及時(shí)提供情感支持，適時(shí)發(fā)展幼兒的良性情感。其次，給幼兒提供一個(gè)寬松和諧的氛圍，使用鼓勵(lì)的手勢(shì)、欣賞的眼神與善意的語(yǔ)言表達(dá)，提升幼兒的安全感。

3形成家園教育合力，強(qiáng)化幼兒的親社會(huì)行為

幼兒園作為學(xué)齡前兒童社會(huì)性培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，對(duì)幼兒親社會(huì)行為有著重要的指導(dǎo)作用。教師要善于關(guān)注，善用觀(guān)察，擅長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒。首先，幼兒教師要有一顆熱愛(ài)幼兒的心，堅(jiān)持正面教育，關(guān)注幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，善用鼓勵(lì)，讓幼兒感覺(jué)到被夸贊的幸福，進(jìn)而減少攻擊行為的發(fā)生。其次，幼兒教師要堅(jiān)持觀(guān)察幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓幼兒感受到關(guān)心和愛(ài)護(hù)，以降低攻擊行為的可能性。最后，幼兒教師要正確引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求和想法，讓其學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題。當(dāng)幼兒有所進(jìn)步時(shí)，就要給予充分的肯定和贊揚(yáng)，讓幼兒明確自己這樣做是對(duì)的，以后就會(huì)更偏向于用言語(yǔ)處理問(wèn)題。家庭作為幼兒園教育活動(dòng)的延伸基地，對(duì)幼兒親社會(huì)行為起著積極的強(qiáng)化作用。家長(zhǎng)的一言一行都對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的獲得與社會(huì)性發(fā)展起著重要的作用。首先，父母要為幼兒創(chuàng)建一個(gè)溫馨和諧的家庭氛圍，堅(jiān)持溫暖教育，慎用懲罰。其次，家庭教育應(yīng)遠(yuǎn)離不良影響的電視媒體，關(guān)注幼兒的情感需求，堅(jiān)持陪伴教育。再次，家長(zhǎng)要采取正確的教育方法，為幼兒社會(huì)性良好發(fā)展保駕護(hù)航。

作者:朱平 胡傳雙 單位:巢湖學(xué)院