導(dǎo)語(yǔ)：幼兒教育的藝術(shù)性研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、藝術(shù)性語(yǔ)音在幼兒園中的體現(xiàn)

（一）學(xué)會(huì)藝術(shù)性說(shuō)話應(yīng)成為幼兒園課程實(shí)施的一個(gè)目標(biāo)

“會(huì)說(shuō)話”需要智慧，它不僅代表著一種積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，也是當(dāng)今社會(huì)人際交往中的潤(rùn)滑劑。一個(gè)人是否具有幽默意識(shí)、幽默感、幽默能力，與其發(fā)展和生活幸福有直接的關(guān)系。因此，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)性說(shuō)話，應(yīng)該成為幼兒園課程目標(biāo)體系中的一個(gè)有機(jī)組成部分。

（二）幼兒園環(huán)境布置也應(yīng)該是一種無(wú)聲的藝術(shù)

教師平時(shí)要留心收集一些優(yōu)秀的兒童漫畫，可以制成掛圖布置在活動(dòng)室和走廊的墻壁上。環(huán)境也是教育工作的一部分，幼兒園的孩子對(duì)漢字還不敏感，能吸引他們注意力的就是圖畫。他們可以運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)讀出畫中的含義。所以要充分利用藝術(shù)性的環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。教師還可以在教室的圖書角投放一些漫畫書供幼兒欣賞和講述，并在與幼兒共同欣賞過(guò)程中給予恰當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)欣賞，激發(fā)想象力。

二、批評(píng)的藝術(shù)性

當(dāng)孩子的表現(xiàn)不盡如人意的時(shí)候，教師該用什么樣的語(yǔ)言去“批評(píng)”他們呢？上課過(guò)程中，有個(gè)別孩子隨便講話，不認(rèn)真聽(tīng)講，聰明的老師走過(guò)去，可以假裝很吃驚地說(shuō)：“不好了，你的耳朵怎么不見(jiàn)了呢？是不是還在教室外面，要出去把它們找回來(lái)嗎？”當(dāng)老師和孩子在一起時(shí)間長(zhǎng)了，孩子自然了解老師的這種藝術(shù)性說(shuō)話，就會(huì)下意識(shí)地去摸耳朵然后突然醒悟過(guò)來(lái)。會(huì)說(shuō)話的老師可以使幼兒的“違規(guī)”行為很自然地消失，這樣的批評(píng)也保護(hù)了孩子的自尊心，讓他們?cè)谳p松的氛圍下反省自己并改正錯(cuò)誤。相信孩子們更樂(lè)意接受富于幽默的勸導(dǎo)，教師的藝術(shù)性話語(yǔ)促進(jìn)了師幼關(guān)系的融洽。

三、鼓勵(lì)的藝術(shù)性

在一次徒步行走中，孩子們走得很累，隊(duì)伍開(kāi)始松散，情緒開(kāi)始低落，氣氛被動(dòng)。這時(shí)，A老師卻讓孩子們干脆停下，說(shuō)：“我們的賽車都沒(méi)有油了吧，現(xiàn)在依然排好隊(duì)，我依次給大家加點(diǎn)油?！毙∨笥褌兦榫w高漲，又有說(shuō)有笑地往前走……如果這個(gè)老師一味地說(shuō)“大家不要講話，快點(diǎn)往前走，跟上大家的步伐……”，相信效果會(huì)大打折扣。由此可見(jiàn)，藝術(shù)性的鼓勵(lì)不僅可以調(diào)整孩子們的精神狀態(tài)，還可以緩解幼兒生理上的疲憊，減輕心理上的壓力，鼓舞幼兒努力去克服困難，挑戰(zhàn)自我。

四、教育的藝術(shù)性

為了矯正幼兒的挑食毛病，班級(jí)教師煞費(fèi)苦心。前不久有個(gè)染著一頭黃發(fā)的老師來(lái)到幼兒園，孩子們問(wèn)：“叔叔你的頭發(fā)怎么是黃的?。俊边@位老師就很聰明，他露出很遺憾的表情說(shuō)就是因?yàn)樾r(shí)候挑食，慢慢地頭發(fā)就變黃了，現(xiàn)在吃什么也來(lái)不及了。孩子們將信將疑地意識(shí)到挑食的壞處。很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，聰明的老師可以選取一些同樣幽默的文學(xué)作品或者小故事來(lái)引導(dǎo)孩子們的行為習(xí)慣，來(lái)輔助達(dá)到教育目的。

五、用藝術(shù)性的話語(yǔ)化解尷尬

日常教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)孩子和老師之間的理解程度不夠，難免會(huì)出現(xiàn)尷尬。那么就要巧妙地利用說(shuō)話的藝術(shù)性。有一次角色扮演游戲中，沒(méi)有幼兒愿意扮演丑陋的巫婆。老師說(shuō)：“我知道在場(chǎng)的有一個(gè)小朋友演巫婆演得很好，很愿意扮演巫婆，他會(huì)舉手的。我現(xiàn)在從一數(shù)到三，讓我們看看他是誰(shuí)。”老師數(shù)一，小朋友們四周看看，沒(méi)有人舉手；老師數(shù)二，小朋友們四周看看，還是沒(méi)有人舉手，小朋友們有些失望了；當(dāng)老師數(shù)到三，小朋友們四周看看，以為還是沒(méi)有人舉手，誰(shuí)都沒(méi)有注意到，老師早已經(jīng)高高地舉起了手，表情夸張地說(shuō)：“那個(gè)人就是我呀！你們?cè)趺礇](méi)有人想到呢？”小朋友們?nèi)奸_(kāi)心地笑了。如果此時(shí)老師不是采取幽默化處理手段，而是訓(xùn)斥和責(zé)問(wèn)幼兒為什么不愿意扮演巫婆，最后強(qiáng)行安排某個(gè)幼兒扮演巫婆，那么師幼關(guān)系就會(huì)變得很僵，甚至對(duì)立，接下來(lái)的游戲也就不是幼兒在玩游戲，而是老師在游戲幼兒了。

六、說(shuō)話有藝術(shù)就會(huì)提高親和力

教師適當(dāng)?shù)啬米约簛?lái)做幽默的材料，不僅可以給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，還可以拉近師幼間的心理距離。有位老師，發(fā)現(xiàn)小朋友總是記不住她的姓，于是她想到了幽默的一招，非常奏效。只見(jiàn)她頭戴著蚯蚓的頭飾，學(xué)著蚯蚓的樣子來(lái)到小朋友們面前，告訴小朋友們“：小朋友，我是你們的朋友———蚯蚓。從今天起，你們就叫我邱老師吧！”“蚯—老—師！”孩子們開(kāi)心地齊聲喊。從此以后，小朋友們一見(jiàn)到邱老師就笑瞇瞇地叫她“蚯—老—師！”她順勢(shì)做出蚯蚓的一些造型，小朋友們不僅記住了她的姓，而且還很愿意與她親近。綜上所述，幼兒教育中，有聲語(yǔ)言的藝術(shù)性和無(wú)聲語(yǔ)言的藝術(shù)性教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，是師幼之間關(guān)系的潤(rùn)滑劑。

作者:柴靜 單位:常州市愛(ài)兒坊幼兒學(xué)苑