導(dǎo)語：特殊兒童教育的倫理學考究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、特殊兒童教育訓練中倫理失范的危害

（一）致使教育事業(yè)面臨信任危機目前，在中國存在教育信任問題，在特殊教育中，由于一小部分特殊教育從業(yè)人員存在職業(yè)倫理失范的行為，導(dǎo)致特殊教育事業(yè)也面臨信任危機。四川師范大學曹正善教授在《教育信任：減負提質(zhì)的智慧》中說：“良好的教育信任：有利于生成管理的技巧性，使管理變得富有彈性，提高學校管理的效率；能夠有效地改變教師和學生的生活，增加教師的幸福感，減輕學生負擔；可以提高德育的實效性，有效發(fā)展出責任和尊重這樣的核心價值?！币虼?，特殊教育從業(yè)人員應(yīng)該提高職業(yè)倫理的修養(yǎng)，自覺按照職業(yè)倫理的要求，進行自我鍛煉、自我改造和自我提高，形成與教育要求相一致的道德情操和道德境界。（二）損害了特殊教育從業(yè)人員的形象特殊教育從業(yè)人員的形象、學識和人格魅力，往往是特殊兒童學習興趣和成長的源泉，如果從業(yè)人員有違反職業(yè)倫理的行為，必定有損于其形象，失去特殊兒童和家長的信任。特殊教育從業(yè)人員要注重自己的形象，在事業(yè)上體現(xiàn)執(zhí)著、敬業(yè)、樂業(yè)、奉獻精神；在與特殊兒童交往時要充滿愛心、耐心、充滿親情和熱情；在處事為人上，體現(xiàn)誠信謙和的品格、高雅知禮的氣質(zhì)。（三）傷害了教育對象及家長特殊教育是一項專業(yè)性很強的工作，特殊兒童的教育和訓練需要在專業(yè)人員的指導(dǎo)下進行，任何人都取代不了特殊教育從業(yè)人員的專業(yè)地位，例如，聾生的語言訓練，盲生定向行走的訓練，以及其它類別特殊兒童的教育訓練都需要特殊教育專業(yè)人員有計劃、有條理地進行。正如病人的病患只能由醫(yī)生解除，其他的非專業(yè)人士是取代不了醫(yī)生的專業(yè)地位的。而一些特殊教育從業(yè)人員存在的倫理失范行為，如抱怨工資待遇低；對特殊兒童的困難熟視無睹；思想消極，工作推諉拖沓；承受不了工作的壓力，離開了特殊教育工作崗等等，這必定會對特殊兒童及家長帶來直接的不良影響。

二、特殊兒童教育訓練的倫理要求

（一）視力殘疾兒童的教育訓練與倫理要求視力殘疾兒童的特殊性表現(xiàn)在由于視覺器官的殘障，個體不能接收到視覺刺激，無法形成視覺表象，進而無法對事物進行整體知覺。這種特殊性使視力殘疾兒童必須改換信息通道，訓練發(fā)展聽覺、觸覺、嗅覺等其它感官功能的代償作用。因此視力殘疾兒童的教育訓練除了與普通兒童一致的教育內(nèi)容外，還有一些特殊的內(nèi)容，如感覺訓練、定向行走訓練、盲文的學習、生活能力的訓練等等，這些特殊的教育訓練內(nèi)容需要專業(yè)的特殊教育從業(yè)人員有步驟、有計劃地進行。在對視力殘疾兒童的教育訓練中，從業(yè)人員要充分考慮到他們的身心特點，對他們提出適度的教育要求。對于視力殘疾兒童出現(xiàn)的不良身心現(xiàn)象，特殊教育教師要有耐心，不要操之過急。例如盲態(tài)的糾正，需要從業(yè)人員長時間的、耐心的引導(dǎo)和糾正，如果一味地責怪和糾正有可能損傷盲童的自尊心，反而起不到教育訓練的作用。這時，從業(yè)人員應(yīng)針對盲童的興趣，采取一些策略來達到矯正的目的，如可以在游戲活動中糾正盲態(tài)。因此，特殊教育從業(yè)人員的倫理素質(zhì)關(guān)系到視力殘疾兒童的未來，關(guān)系到他們的生存質(zhì)量，是視力殘疾兒童教育訓練效果優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。（二）聽力殘疾兒童的教育訓練與倫理要求由于聽力損傷的影響，聽力殘疾兒童對外界事物的認識和了解有著明顯的缺陷，對語言的理解也有著正常人想象不到的困難。一個平均聽力損失在55分貝以上的聽力殘疾兒童，在語言交流中會錯過絕大部分的信息，正由于他們存在聽力和語言障礙，所以他們在表達需要和情感上存在困難，常常會感到不被理解，不被周圍環(huán)境所接納，在對其他人或某一件事的理解上，他們表現(xiàn)出不夠敏感甚至有些困難。如果這些困難長時間沒有得到周圍環(huán)境的理解，甚至遭受到一些指責，逐漸地聽力殘疾兒童就會出現(xiàn)情緒發(fā)展障礙的各種表現(xiàn)。所以，聽力殘疾兒童教育訓練的重點是聽力語言的訓練，也就是溝通和交往能力的訓練。在教育訓練過程中，從業(yè)人員要考慮到聽力殘疾兒童的心理特征，聽力殘疾兒童的想象力非常豐富，觀察力也極為敏銳，視覺補償在他們的認知上起著至關(guān)重要的作用。然而，也正是因為聽力殘疾兒童需要利用視覺進行功能代償，他們需要非常專注地聆聽和觀察，因此容易疲勞，常常會出現(xiàn)精力不集中、注意力渙散的現(xiàn)象，出現(xiàn)對學習沒有興趣，甚至厭學。作為特殊教育從業(yè)人員，必須善于觀察，依據(jù)聽力殘疾兒童的心理特征，運用他們易于接受的方式和手段探索他們的內(nèi)心世界，用他們易于理解的方法與其進行交流。（三）智力落后兒童的教育訓練與倫理要求智力落后兒童的心理發(fā)展水平較低，生活能力和適應(yīng)能力較弱，情感、意志以及個性方面存在缺陷。智力落后兒童由于智力的損傷，導(dǎo)致身體發(fā)展和心理發(fā)展脫節(jié)，這是智力落后兒童重要的特點，例如，行為幼稚、情緒易波動等。因此，對智力落后兒童的教育和訓練要不怕反復(fù)，強調(diào)“愛”“、順”、“寬”“、導(dǎo)”。一要“愛”，智力落后兒童接受能力差，學習主動性不強，并且大都比較執(zhí)拗和任性，如果從業(yè)人員對他們沒有愛心，就很難耐下心來。二要“順”，在教育訓練中，要尊重智力落后兒童的心理年齡特點，不可強制和責備。如果從業(yè)人員對智力落后兒童的“反常行為”不能立刻制止，就先要“順”，不能急于求成。從業(yè)人員通過冷靜觀察，認真思考后，再找出結(jié)癥，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。三要“寬”，智力落后兒童理解能力差，學得慢，記得少。雖然他們智力上有缺陷，但并不等于他們的智力不發(fā)展，他們的智力是可以慢慢開發(fā)的。這就要求從業(yè)人員在教育訓練過程中，要有一顆寬容的心，像對待初生嬰兒一樣引導(dǎo)他們，有時還要“哄哄”他們，讓他們快樂起來，輕松起來，高興起來，在輕松的氛圍中開發(fā)智力落后兒童的智力，做到揚長避短，充分發(fā)揮他們特長。四要“導(dǎo)”，智力殘疾兒童對事物的理解簡單直接，他們異常的行為背后往往蘊藏著善良的動機，但他們的行為方式又是一般人無法理解的，因此，從業(yè)人員要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)其表達出真正行為的動機，了解行為背后的原因，及時地進行教育。（四）其它類別特殊兒童的教育訓練與倫理要求視力殘疾兒童、聽力殘疾兒童、智力殘疾兒童是傳統(tǒng)意義上的特殊兒童，現(xiàn)在，特殊教育的范圍已經(jīng)擴大，特殊教育對象的范圍也隨之擴大，凡是有特殊教育需要的兒童都可稱為特殊兒童，例如廣泛性發(fā)育障礙兒童、學習障礙兒童、情緒行為障礙兒童、言語語言障礙兒童等等，對其它類別特殊兒童的教育訓練也要根據(jù)其特點進行，其倫理要求與上述三種類別的特殊兒童教育訓練中的要求一致，都需要特殊教育教師付出愛心、耐心及寬容心等。

作者：周姊毓單位：綏化學院