導(dǎo)語(yǔ)：網(wǎng)絡(luò)多媒體資源探討論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容簡(jiǎn)介:網(wǎng)絡(luò)多媒體資源是最博大、最形象、最便捷的教學(xué)資源；探究性學(xué)習(xí)是一種最具時(shí)代特征、最有效、最能張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。在課堂上，教師如果要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)，就應(yīng)該做好五個(gè)基本環(huán)節(jié)的教學(xué)工作：激活學(xué)生探究欲望——誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——輔助學(xué)生釋疑——喚起學(xué)生辯疑意識(shí)——引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究方法。近年來(lái)，在教學(xué)中，我力求把網(wǎng)絡(luò)多媒體資源有機(jī)地整合到這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓網(wǎng)絡(luò)多媒體資源在探究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的效能。實(shí)踐證明，這樣做能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)思維方法，增強(qiáng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)多媒體資源探究學(xué)習(xí)方式服務(wù)人才

整合網(wǎng)絡(luò)多媒體資源為探究性學(xué)習(xí)服務(wù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》整合了許多新思想、新理念、新教法，她的橫空出世，震撼了整個(gè)教育界。她給人耳目一新之感，催人深層次的思考。她的實(shí)施將是教育界一次全面的、深刻的、脫胎換骨式的變革?！伴_(kāi)發(fā)與利用課程資源”就是一個(gè)適時(shí)的全新的提法；而探究性學(xué)習(xí)更是一種充滿了新理念的新學(xué)法。提到課程資源我們馬上就會(huì)想到尋找便捷、資源豐富、感知形象的網(wǎng)絡(luò)多媒體了。它那浩如煙海、博大精深的信息儲(chǔ)備；它那多姿多彩、形象直觀的呈現(xiàn)方式；它那呼之即出、隨心所欲的查閱功能，無(wú)不令人稱絕。我認(rèn)為它是課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)雙點(diǎn)并支的最具影響的課程資源支點(diǎn)之一。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為起點(diǎn)，以學(xué)生親身體驗(yàn)尋求解決問(wèn)題的方式為過(guò)程，以綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決問(wèn)題為中介，以使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)思維方法，從而提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為歸宿的體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。它所具有的育人功能，是其它學(xué)習(xí)方式無(wú)可比擬的。我認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是自主、探究、合作這三種學(xué)習(xí)方式的核心，要不能怎么會(huì)有偏正詞組：“自主探究”、“合作探究”呢？探究性學(xué)習(xí)也確實(shí)應(yīng)該成為培養(yǎng)高素質(zhì)未來(lái)型人才的核心學(xué)習(xí)方法，這是歷史發(fā)展之必然，因?yàn)樘骄渴侨祟愓J(rèn)識(shí)世界的一種最基本方式，人類正是在對(duì)求知領(lǐng)域的不斷探究中獲得發(fā)展的。在日新月異的今天，如果國(guó)民對(duì)未知領(lǐng)域沒(méi)有探究的意識(shí)、精神、方法和能力，這是國(guó)家的悲哀。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)應(yīng)具有五個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)：激活學(xué)生探究欲望——誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——輔助學(xué)生釋疑——喚起學(xué)生辯疑意識(shí)——引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究方法。那么怎樣整合最具影響的網(wǎng)絡(luò)多媒體資源為最具終生和時(shí)展需要的探究性學(xué)習(xí)服務(wù)呢？這是我近年來(lái)教學(xué)上的一塊心病。有心病倒也不是壞事，我四面出擊尋求“對(duì)癥良方”，現(xiàn)在總算摸著了一點(diǎn)門(mén)道。

一、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生探究的欲望。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦；沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”這段話明確地告訴我們：要使學(xué)生學(xué)得輕松有趣就必須先激活學(xué)生的心境。激活學(xué)生心境的最好辦法當(dāng)然是導(dǎo)情入境了，而導(dǎo)情入境的方法有許多，諸如：以展現(xiàn)生活導(dǎo)入情境，以演示實(shí)物導(dǎo)入情境，以再現(xiàn)圖畫(huà)導(dǎo)入情境，以表演體驗(yàn)導(dǎo)入情境等，但我認(rèn)為運(yùn)用多媒體展示精心制作的課件導(dǎo)入情境不失為是最佳的選擇之一。多媒體能有效地再現(xiàn)課文內(nèi)容所描繪意境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知課文所需的情感基調(diào)的心理場(chǎng)。學(xué)生在心里場(chǎng)的作用下，感同身受，如臨其境，會(huì)產(chǎn)生一種急于追索人物命運(yùn)，尋覓自然神韻，獵取未知信息的失衡心境。這如同為后面的教學(xué)注入了一針興奮劑。如教學(xué)《索溪峪的“野”》這篇課文時(shí)，我通過(guò)一頁(yè)課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，一個(gè)人物角色在秀美的山間、歡鬧的溪中穿行，鳥(niǎo)語(yǔ)猴鳴不絕于耳，他暢快淋漓，大有游了此景不慕仙感覺(jué)。學(xué)生看了也是心騁神往、樂(lè)不可支，對(duì)山的親和力油然而生，他們急不可待想認(rèn)識(shí)它。這就為探究課文內(nèi)容做好了情感的“定調(diào)”和內(nèi)驅(qū)力的“動(dòng)員”。

二、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體展示場(chǎng)景，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。也有人戲稱中國(guó)的教育是把有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)問(wèn)題，而外國(guó)的教育是把沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教得有問(wèn)題。溝通歷史，縱觀一些重大的科學(xué)發(fā)明，也是因疑而起的。從某種意義上講，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更富有價(jià)值。探究性學(xué)習(xí)法正好順應(yīng)這種思想，它是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為起點(diǎn)的，所以激活了學(xué)生探究的欲望后，我們要做的第二步工作是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，我充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體直觀形象有趣的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí)，我展示了這樣一頁(yè)課件：一個(gè)游人在索溪峪山水間游歷各處景點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)號(hào)卻懸于他的頭頂。正當(dāng)學(xué)生看得盡興時(shí)，我將課件定格了，旋即拋出一句話“假如你是這位游人腦海中會(huì)跳出一個(gè)什么問(wèn)題”。這時(shí)，和景中人物“同呼吸共命運(yùn)”的學(xué)生那肯袖手旁觀，個(gè)個(gè)躍躍欲試：“我現(xiàn)在是在仙界還是在人間呢？”“這索溪峪的山有什么特點(diǎn)呢？”……生成的問(wèn)題之多，問(wèn)題之奇是我事先沒(méi)有預(yù)想到的。教學(xué)《撈鐵?！愤@一課時(shí)，我也播放了一頁(yè)課件誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。起伏的山嶺之間蜿蜒著一條黃色的河，一個(gè)懸空的變形“撈”字上垂下一根繩索，繩索的末端系著一個(gè)鐵鉤，隨著繩索的延伸下降鐵鉤沉入了水中，“撈”字在河面上游蕩，像是在尋撈著什么？（“撈”字的倒數(shù)第二筆是橫折鉤，我把它的折筆變?yōu)榱艘桓K索，把它的“鉤”變?yōu)榱髓F鉤。）這時(shí)我問(wèn)學(xué)生：看到這個(gè)場(chǎng)景你想問(wèn)什么？頃刻間，全班學(xué)生都把自己的小手舉起來(lái)了，有的問(wèn)撈什么呢？有的問(wèn)為什么要撈呢？有的問(wèn)是怎樣撈的呢？……經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的誘導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生不但提高了善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)，還逐漸形成愛(ài)問(wèn)的習(xí)慣，體驗(yàn)出了發(fā)問(wèn)的方法，發(fā)問(wèn)的契點(diǎn)（于文題發(fā)問(wèn)，于教學(xué)重點(diǎn)處發(fā)問(wèn)，于教學(xué)疑點(diǎn)處發(fā)問(wèn)，于課文“空簍”處發(fā)問(wèn)，于課例特色處發(fā)問(wèn)••••••）。

三、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體提供信息，輔助學(xué)生釋疑。

尋求恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)法的重要一環(huán)。這時(shí)要充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的選擇。他們可以自由地選擇釋疑的方式，是自主釋疑，還是合作釋疑；是相機(jī)合作，還是持久合作；和誰(shuí)合作，多少人合作，一切隨緣隨愿。他們也可以自由制定釋疑的策略，或誦讀有關(guān)內(nèi)容，或查閱工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)，或操作表演，或?qū)嵺`體驗(yàn)，或聯(lián)系實(shí)際生活；分幾步釋疑，各步做什么，一切遵從學(xué)生的個(gè)性文化底蘊(yùn)、個(gè)性情感、個(gè)性經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性選擇。但講究的是，學(xué)生要用科學(xué)的態(tài)度審視自己釋疑策略，力求使自己釋疑的策略更嚴(yán)密更合理；要用科學(xué)的思維方法去探究問(wèn)題的答案，使自己的思維要有發(fā)散性、求異性、多向性、創(chuàng)造性。在這一環(huán)節(jié)中網(wǎng)絡(luò)多媒體可以為學(xué)生提供有效的各種信息素材，學(xué)生可以在Intelnet網(wǎng)上或本地硬盤(pán)上查找、收集、處理信息，輔助問(wèn)題的解決（一般我事先會(huì)把相關(guān)的信息分門(mén)別類地放在一個(gè)本地硬盤(pán)的文件夾中，供學(xué)生上課時(shí)查閱、調(diào)用。）。如教《清明上河圖》時(shí)，我就組建了一個(gè)“《清明上河圖》信息庫(kù)”文件夾，內(nèi)置7項(xiàng)內(nèi)容：1、《清明上河圖》全卷（由卸載的43幅畫(huà)拼接而成），2、《清明上河圖》三部曲（《市郊》、《汴河兩岸》和《街市》），3、張擇端塑像和簡(jiǎn)介，4、繪畫(huà)背景，5、詞語(yǔ)解釋，6、名人評(píng)價(jià)，7、摹擬景點(diǎn)，8、課文朗讀錄音。這樣就為學(xué)生個(gè)性化探索提供了便利，為自主發(fā)展提供了平臺(tái)，學(xué)生在釋疑時(shí)可以隨時(shí)調(diào)用相關(guān)的信息素材。只要能堅(jiān)持這樣放手讓學(xué)生自主地親身去體驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的方式，自主去搜集和處理信息，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決問(wèn)題，學(xué)生就能獲得直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)思維方法，從而提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體搭建“舞臺(tái)”，喚起學(xué)生辨疑的角色意識(shí)。

辯疑是學(xué)生全員參與，展示自己對(duì)問(wèn)題思維結(jié)果的過(guò)程。它能使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開(kāi)闊眼界；它能使問(wèn)題的答案更趨明朗、合理、全面、完善；它能充分展示學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生獲得成就感；它又能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到綜合運(yùn)用。教師要想方設(shè)法促使學(xué)生全員參與，全員發(fā)展。要達(dá)成這一點(diǎn)，教師就必須做好兩方面的工作。1、開(kāi)放課堂，要營(yíng)造一種和諧、民主、平等、充滿靈性、充滿激情、富有生成創(chuàng)新的課堂氛圍，要悉心呵護(hù)學(xué)生的積極性。2、利用多媒體渲染環(huán)境，促發(fā)學(xué)生角色意識(shí)，激起學(xué)生交際的沖動(dòng)。如教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》這一課時(shí)，出示課題后，我問(wèn)學(xué)生你們會(huì)畫(huà)風(fēng)嗎？這時(shí)候，學(xué)生是一個(gè)個(gè)目瞪口呆，不知所措。突然教室里響起了一段風(fēng)的音效，一個(gè)個(gè)學(xué)生變得屏息凝神了?！帮L(fēng)”止后，我再問(wèn)學(xué)生“剛才你們腦海里出現(xiàn)了一幅幅怎樣的畫(huà)面？”這時(shí)學(xué)生的發(fā)言就像迸發(fā)的火山：“我腦海中出現(xiàn)了地上的紙急速翻滾向前的畫(huà)面?！薄拔夷X海中出現(xiàn)了樹(shù)點(diǎn)頭彎腰的畫(huà)面”……再如教《清清的溪水》這一課時(shí)，我尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生自然地分成了兔子、象、野豬這三群。隨著課件場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，學(xué)生們與這些小精靈們是同憂共樂(lè)，辯疑解惑就像是自己的事一樣，個(gè)個(gè)涌躍。這就是角色意識(shí)產(chǎn)生的效應(yīng)。

五、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體再現(xiàn)探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究方法。

探究性學(xué)習(xí)法看重的是過(guò)程，看重的是探究的方式。讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，從認(rèn)知情境或操作活動(dòng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的科學(xué)思維方法才是探究性學(xué)習(xí)法的價(jià)值取向。它與以獲取知識(shí)和能力為目的傳統(tǒng)教學(xué)法有著本質(zhì)的區(qū)別。所以問(wèn)題的解決不是探究性學(xué)習(xí)的終結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思探究的方式、方法才是正題。在這一環(huán)教師要組織學(xué)生回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，追索解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)他們總結(jié)正確的思維方法和找到出錯(cuò)的原因，然后用網(wǎng)絡(luò)多媒體反饋出來(lái)，讓學(xué)生從解決問(wèn)題的過(guò)程中，摸索出適合自己的獲取新知和提高能力的途徑。

實(shí)踐證明，現(xiàn)代最具高新技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)多媒體和最具時(shí)代特征的探究性學(xué)習(xí)方式聯(lián)姻，能創(chuàng)造出人類教育史上的佳話。具有“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏捷性、積極探索的求異性、解決問(wèn)題的創(chuàng)造性、結(jié)果表述的新穎性”的新型學(xué)生將在這種“聯(lián)姻”里誕生。