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摘要:觀察幼兒是教師必備的專業(yè)能力之一，教師對幼兒生活活動的觀察有著重要的教育意義。教師觀察具有的一定原則，即觀察目標(biāo)的明確性、觀察方法的科學(xué)性、觀察記錄的客觀性和觀察分析的準(zhǔn)確性。同時，提高幼兒教師觀察能力需要教育行政部門加大重視力度，學(xué)校優(yōu)化職前幼師培養(yǎng)體系，幼兒園提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境支持，教師強化自身理論知識結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞:生活活動；幼兒教師；觀察能力

一切教育都來源于生活，教育和生活密切相關(guān)，不可分割。作為教育活動的重要組成部分，幼兒日常生活活動影響著幼兒的健康成長和教師的專業(yè)發(fā)展。觀察是研究幼兒的重要手段和方式，教師對幼兒生活活動的觀察有著重要意義。但現(xiàn)實的種種不良現(xiàn)象突兀出幼兒教師觀察意識、能力、策略缺乏，教師對幼兒生活活動沒有進(jìn)行深入了解，忽略了幼兒內(nèi)在的需求，影響自身專業(yè)技能的提升，不利于幼兒園教育教學(xué)工作的開展，因此，幼兒教師應(yīng)強化觀察兒童意識，注重提高自身觀察能力，加強對幼兒生活活動的觀察，提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量。

一、生活活動與教師觀察

（一）生活活動?！吧睢币辉~既熟悉又陌生，蘊藏著豐富的內(nèi)涵?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對生活的定義是：其一，人或生物為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的各種活動，如政治生活、日常生活等；其二，進(jìn)行的各種生活；其三，生存；其四，衣、食、住、行等各方面的情況。1著名教育家陶行知提出“生活即教育”，認(rèn)為生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。同時，他強調(diào)生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。2陶行知的生活教育思想揭示幼兒生活與幼兒教育聯(lián)系緊密，幼兒生活是幼兒教育的中心，幼兒教育的根本意義是幼兒生活之變化。與生活有關(guān)的另外一個概念是生活活動，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中認(rèn)為，幼兒生活活動是指幼兒在園一日生活各個環(huán)節(jié)的活動，包括入園、進(jìn)餐、盥洗、喝水、如廁、睡眠、散步、過渡活動、自由活動、離園等。3由此看來，幼兒教育是從幼兒生活中來，又進(jìn)入幼兒生活里去，幼兒生活活動能反映幼兒最自然、最本真、最真實的發(fā)展需要。教師應(yīng)該重視幼兒生活活動，為他們提供健康豐富的活動環(huán)境，滿足幼兒多方面的需要，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。（二）教師觀察?！稘h語大詞典》中，將觀察定義為仔細(xì)地察看事物或現(xiàn)象?！渡鐣茖W(xué)大詞典》中指出，觀察是在事物的自然條件下為一定任務(wù)進(jìn)行的有計劃的知覺過程。在學(xué)前教育研究領(lǐng)域中，研究者常常將觀察作為一種考察、搜集有關(guān)研究資料的方法。他們認(rèn)為觀察法是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察、記錄和分析的一種方法。4在觀察和觀察法概念的基礎(chǔ)之上，我國學(xué)者普遍認(rèn)為，教師觀察是指教師有目的、有計劃地從觀察對象或教育情境科學(xué)搜集信息的過程。5綜上所述，本文的教師觀察是指幼兒教師在幼兒生活活動中進(jìn)行有目的、有計劃、有準(zhǔn)備、比較系統(tǒng)且持久的搜集幼兒語言、動作、思維、情緒等教育信息的過程。相應(yīng)地，幼兒教師的觀察能力是指教師在幼兒生活活動中根據(jù)幼兒言行舉止，有計劃地進(jìn)行搜集信息和科學(xué)解讀，并反饋應(yīng)用于實踐的能力。具體包括確定觀察目標(biāo)、運用觀察方法、記錄觀察信息和分析觀察結(jié)果四項基本能力。教師對幼兒生活活動的深入了解，順應(yīng)了“幼兒教育回歸生活”的理念，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣需要，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，有利于推動幼兒園更好地開展教育教學(xué)工作。

二、幼兒教師觀察的原則

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“了解兒童是教育者掌握教育藝術(shù)的基本功?！庇^察已成為當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域教師了解兒童的橋梁，而教師在生活活動中的觀察起著最基本、最直接、最重要的作用。教師在進(jìn)行觀察時，要注意觀察目標(biāo)、觀察方法、觀察記錄、觀察分析等因素。（一）觀察目標(biāo)的明確性。幼兒在一日生活活動中的獨特行為模式是可觀察的，觀察是教師了解幼兒的第一步。教師在進(jìn)行觀察之前，應(yīng)該明確觀察目標(biāo)，做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，即具備觀察意識、確定觀察對象、制訂觀察計劃等，從而使觀察成為有效的教育手段和方法。在具備觀察意識方面，教師要明確對幼兒生活活動進(jìn)行觀察的重要性和必要性，要有意識地、主動地、持續(xù)地深入到幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)之中。在確定觀察對象方面，教師要善于把握、捕捉生活活動中的細(xì)節(jié)之處，同時又要注意觀察大量的典型事件。教師可對觀察對象下操作性定義，并將其分解為可觀察的一系列子對象。6在幼兒生活活動中，教師觀察幼兒通常應(yīng)該從他們的肢體動作、語言、神情、情緒、態(tài)度、個性等外顯行為和內(nèi)在需求來收集重要信息，不能局限于關(guān)注幼兒的安全和紀(jì)律問題。為更加明確觀察目標(biāo)，更好開展觀察工作，制訂一份詳細(xì)的觀察計劃是很有必要的。一份完整的觀察計劃應(yīng)包括觀察對象、觀察時間、觀察地點、觀察方法、觀察記錄、觀察分析等內(nèi)容。在制訂好科學(xué)規(guī)范的觀察計劃后，教師應(yīng)嚴(yán)格依照計劃進(jìn)行觀察，以提高持續(xù)觀察能力。（二）觀察方法的科學(xué)性教師在對幼兒生活活動進(jìn)行觀察時，既可以借助一定的觀察工具和手段，也可以采取各種觀察方法，從而獲得有意義的教育信息?；顫姾脛邮怯變旱奶煨裕處熞胝莆沼變憾嘧兊纳硇膭討B(tài)。，就需要具備較強的隨機應(yīng)變能力，要運用身體的各種感覺器官來捕捉信息，即擁有“眼觀六路，耳聽八方”的能力。在必要的情況下，教師不僅要“看”和“聽”，還應(yīng)主動和幼兒進(jìn)行“說”，深入了解幼兒的言行舉止，做出正確的判斷，采取科學(xué)的措施，以收到良好的教育效果。此外，觀察學(xué)前兒童的方法多種多樣，有可進(jìn)行質(zhì)性研究的方法如敘述性觀察法，也有適合定量研究的方法如取樣觀察法。7教師應(yīng)根據(jù)幼兒生活活動的不同環(huán)節(jié)，排除無關(guān)因素，選擇適宜的觀察方法，以保證信息的準(zhǔn)確性和有效性。在必要情況下，教師可以將時間取樣法、事件取樣法和日記描述法等多種觀察方法結(jié)合使用，還可以充分利用拍照、錄像、錄音等方式觀察幼兒，以補充完善觀察信息。（三）觀察記錄的客觀性。教師對幼兒生活活動的觀察信息應(yīng)該被及時、客觀地記錄下來，以保證后續(xù)解讀分析工作的有效開展。觀察記錄的完整性影響著觀察結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。教師對觀察到的某一活動細(xì)節(jié)或某一典型事件，應(yīng)對其發(fā)生的全過程進(jìn)行完整描述，即寫明班級、姓名、性別、一日生活活動環(huán)節(jié)名稱、觀察時間、觀察地點、記錄人、起因、經(jīng)過、結(jié)果等。8值得注意的是，教師應(yīng)闡述清楚幼兒生活活動中的所有表現(xiàn)，不能遺漏重要情節(jié)和后續(xù)進(jìn)展。另外，語言描述在觀察記錄客觀性中也起著著重要作用。在觀察記錄的過程中，教師要根據(jù)幼兒語言、情緒、動作等表現(xiàn)，有次序地客觀描述觀察內(nèi)容，避免使用主觀性較強的詞語，對幼兒的想法和表現(xiàn)也不做主觀猜測和價值判斷。同時，教師應(yīng)明確觀察記錄和教育筆記的不同之處，在進(jìn)行敘述性語言描述時，要以幼兒的表現(xiàn)為主，盡量避免“我”的想法和做法，以達(dá)到記錄的客觀性要求。（四）觀察分析的準(zhǔn)確性。教師對幼兒生活活動的觀察，不僅要收集幼兒行為表現(xiàn)的有效信息，更要對觀察信息進(jìn)行整理、分析、解讀，從而通過幼兒行為表象揭示內(nèi)在本質(zhì)，因此，觀察分析是教師運用自身已有的專業(yè)知識和分析能力對生活活動中觀察到的現(xiàn)象做出判斷、評價、解釋的過程。9教師在進(jìn)行有效分析時，必須將觀察記錄的信息與兒童行為觀察相關(guān)的專業(yè)理論知識結(jié)合起來，不能根據(jù)個人經(jīng)驗或刻板印象對兒童進(jìn)行片面性地解讀。在入園、進(jìn)餐、盥洗、喝水、如廁、睡眠、散步、過渡活動、自由活動、離園等生活活動中，教師可以直接運用幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育研究方法等理論知識，對幼兒的表面行為進(jìn)行深層次的分析，關(guān)注行為背后的心理、環(huán)境、教育因素。在分析解讀觀察記錄之后，教師可以形成相關(guān)的觀察分析報告，并再次運用于生活活動實踐之中，以檢驗觀察分析的準(zhǔn)確性。

三、幼兒教師觀察能力的提升策略

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確指出，“教師在教育活動中要觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)”，“教師要有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒?！?0觀察幼兒已成為教師必備的一項專業(yè)能力，提高幼兒教師觀察能力需要教育行政部門、學(xué)校、幼兒園、以及教師自身的共同努力。（一）教育行政部門加大重視力度?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確規(guī)定，“教育行政部門加強對學(xué)前教育的宏觀指導(dǎo)和管理，相關(guān)部門履行各自職責(zé)，充分調(diào)動各方面力量發(fā)展學(xué)前教育?！?1在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的今天，教育行政部門應(yīng)重視幼兒教師專業(yè)觀察能力的培養(yǎng)，出臺相應(yīng)培養(yǎng)培訓(xùn)制度，加大教師培養(yǎng)力度，聯(lián)動多方有效資源，切實發(fā)揮教育管理導(dǎo)向作用。提高幼兒教師觀察能力，首先要培養(yǎng)教師的觀察意識，使他們認(rèn)識到觀察的重要性和必要性。教育行政部門可以制訂觀察幼兒的相應(yīng)制度和文件，大力倡導(dǎo)各幼兒園重視對幼兒的觀察，從而使得“觀察幼兒”這一理念得到廣泛普及。同時，教育行政部門在幼兒園一日生活活動的常規(guī)檢查中，也要更新教育管理理念，不僅要重視幼兒一日生活活動的衛(wèi)生、安全、環(huán)境布置等方面，還應(yīng)檢查教師有效觀察記錄。另外，教育行政部門可以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，吸引知名企業(yè)和專家教授深入到幼兒園一日生活活動中去了解教師觀察行為，并根據(jù)教師觀察能力實際情況，對幼兒教師進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)和培訓(xùn)。此外，教育行政部門可以倡導(dǎo)幼兒園進(jìn)行科學(xué)合理“自我減負(fù)”，在一定區(qū)域內(nèi)開展教師觀察記錄評比活動等，從而有效調(diào)動教師觀察積極性和有效性。（二）學(xué)校優(yōu)化職前幼師培養(yǎng)體系。學(xué)校作為培養(yǎng)幼師的重要機構(gòu)，無論是本科院校，還是大中專學(xué)校，都應(yīng)該重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。為有效訓(xùn)練學(xué)生觀察能力，使學(xué)生系統(tǒng)掌握觀察知識，學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化職前幼師培養(yǎng)體系，合理設(shè)置觀察理論和觀察實踐課程。在觀察理論課程設(shè)置方面，除應(yīng)開設(shè)《學(xué)前兒童心理學(xué)》、《學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)》、《學(xué)前兒童教育學(xué)》、《學(xué)前兒童科學(xué)研究方法》等基礎(chǔ)理論課程外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師以專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等課程形式獨立開設(shè)《學(xué)前兒童行為觀察》、《學(xué)前兒童發(fā)展評價》等專門觀察課程。這些觀察理論課程聯(lián)系密切，互相交叉，在一定程度上會影響學(xué)生對觀察理論知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此，各授課教師們應(yīng)該就觀察這一專題理論，達(dá)成一致意見，互通有無，使學(xué)生能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)到對幼兒生活活動觀察的重要性、具體內(nèi)容、原則、方法、記錄、分析等知識。在開設(shè)觀察實踐課程方面，除原有的教育見習(xí)和實習(xí)課程以外，學(xué)校應(yīng)為幼師學(xué)生提供更多的觀察機會。學(xué)校可以對學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)置觀察小組，為每個小組各安排一個校內(nèi)指導(dǎo)老師和園內(nèi)指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師應(yīng)組織學(xué)生有序、多次進(jìn)入到幼兒園，認(rèn)真觀察幼兒生活活動，收集觀察數(shù)據(jù)，做好觀察記錄，分析觀察結(jié)果，及時與指導(dǎo)老師溝通交流，完成相關(guān)觀察任務(wù)，促進(jìn)自身觀察能力提升。（三）幼兒園提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境支持。幼兒園是幼兒教師的力量支撐，幼兒園的大力支持能提高幼兒教師觀察水平。為保證幼兒教師對幼兒生活活動進(jìn)行有效觀察，幼兒園需要營造良好的觀察環(huán)境和氛圍。首先，幼兒園應(yīng)更新管理理念，改善管理制度，營造輕松愉快的工作氛圍，合理減輕教師的無關(guān)工作任務(wù)，調(diào)動教師觀察的積極性和熱情。教育家馬拉古齊提出：“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”。他認(rèn)為瑞吉歐教育的成功之處，在于教師的專業(yè)水平高和共同學(xué)習(xí)能力強，12因此，幼兒園應(yīng)針對幼兒生活活動，積極開展教師觀察研討活動，將教師聚集在一起，分享觀察經(jīng)驗，總結(jié)觀察教訓(xùn)，共同提升觀察技能。同時，幼兒園可以積極與幼師高?；蛘吲嘤?xùn)機構(gòu)合作，主動邀請專家學(xué)者來園進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，也可以派送教師外出學(xué)習(xí)和交流。教師在與專家學(xué)者交流的過程中，能夠系統(tǒng)掌握觀察目標(biāo)的確定、觀察計劃的制訂、觀察方法的選擇與運用、觀察記錄的撰寫以及觀察結(jié)果的分析等相關(guān)知識。此外，幼兒園還應(yīng)重視家庭教育這一重要教育資源，加強家園聯(lián)系，優(yōu)化家園合作，積極調(diào)動家長參與觀察幼兒活動。幼兒園也要鼓勵教師主動和幼兒家長進(jìn)行溝通交流，使家長了解幼兒在園一日生活各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，讓家長提供相關(guān)信息和建議，從而促進(jìn)教師更好地觀察幼兒。（四）教師強化自身理論知識結(jié)構(gòu)。教師專業(yè)理論知識是教師觀察幼兒生活活動的必備條件。要提高自身觀察能力，幼兒教師應(yīng)該及時更新知識結(jié)構(gòu)，加強自身理論修養(yǎng)。自我反思、閱讀學(xué)習(xí)、虛心請教是提升自我的三種有效方法。在日常的幼兒生活活動中，教師累積的保教經(jīng)驗影響著教師對幼兒的觀察，因此，教師需要重新審視自己在保教活動中的言行舉止，避免主觀因素的干擾。教師對自我的反思，體現(xiàn)出對兒童行為觀察的重視，有助于促進(jìn)教師更新理論框架。閱讀專業(yè)書籍也能豐富教師的觀察知識，完善觀察實踐能力。幼兒教師在工作之余，可以培養(yǎng)閱讀的愛好，形成閱讀的習(xí)慣，深入了解學(xué)前教育相關(guān)政策文件，閱讀觀察相關(guān)著作，如《觀察:走進(jìn)兒童的世界》、《兒童的一百種語言》、《教育敘事與案例撰寫》等。此外，教師在自我反思和閱讀書籍時，遇到相關(guān)觀察問題，可以多和其他人交流想法，虛心向?qū)I(yè)人士請教，引起思想上的共鳴，從而產(chǎn)生觀察靈感，優(yōu)化觀察知識結(jié)構(gòu)。生活即教育，教育即生活。幼兒在日常生活活動中會反映出最真實、最自然的天性，因此，教師不應(yīng)該忽略對幼兒生活活動的觀察。教師只有對幼兒生活活動進(jìn)行深入了解，才能發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)心真實需求，從而進(jìn)行有效教育。幼兒園的日常活動不僅包括幼兒生活活動，還有教學(xué)活動、區(qū)域活動、游戲活動等。教師對這些活動的觀察，仍然需要進(jìn)行深入探討。

作者:劉一春 李林燭 單位:瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院