導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化考試管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

最近一段時(shí)間，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題又一次引起社會(huì)上的普遍關(guān)注，成為一個(gè)熱門話題。這種局面的出現(xiàn)，一方面是由于語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系重大，影響深遠(yuǎn)，需要特別重視；另一方面也由于語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題甚多，實(shí)在令人堪憂。其中最突出的問(wèn)題，也是人們議論的焦點(diǎn)，那就是考試問(wèn)題。

本來(lái)，考試作為一種檢測(cè)手段，只不過(guò)是教學(xué)工作的一個(gè)環(huán)節(jié)，它的作用是有限的。即便是升學(xué)考試，附加有選拔人才的功能，也不需引起全社會(huì)特別的關(guān)注。然而，近十幾年來(lái)，片面追求升學(xué)率的風(fēng)氣日盛，由于“應(yīng)試教育”的影響，加上從國(guó)外引進(jìn)了標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法，于是，考試問(wèn)題，首先是高考問(wèn)題，不斷升溫，而且越炒越熱，逐漸變成一個(gè)關(guān)系到千家萬(wàn)戶，影響到上上下下，方方面面的大問(wèn)題。為此，人們還專門給它起了一個(gè)外號(hào)，叫做“指揮棒”。

在目前的條件下，高考的“指揮棒”作用，是客觀存在，我們并不否認(rèn)。問(wèn)題在于它的指揮是否得當(dāng)，是否有利于教學(xué)工作的穩(wěn)定和發(fā)展，是否有利于人才的培養(yǎng)和選拔。從這些年語(yǔ)文高考的實(shí)際情況來(lái)看，可以說(shuō)“方針對(duì)，方法有誤”。所謂“方針對(duì)”，指的是“以考查語(yǔ)文能力為主要目標(biāo)”，這是完全正確的。所謂“方法有誤”，指的是過(guò)多地采用了標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法，出了大量的選擇題。這樣做的結(jié)果，產(chǎn)生了不少意想不到的負(fù)面影響，在很大程度上破壞了語(yǔ)文教學(xué)的正常秩序，阻礙了語(yǔ)文教學(xué)改革的深入發(fā)展；既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又降低了學(xué)生的語(yǔ)文水平；既不利于人才的培養(yǎng)，也不利于人才的選拔。隨著時(shí)光的流逝，語(yǔ)文高考命題的消極影響越來(lái)越明顯，要求改革語(yǔ)文考試的呼聲也越來(lái)越高。特別是中央提出要把“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的要求之后，考試改革，包括語(yǔ)文考試改革，也隨之提到議事日程上來(lái)了。

然而“冰凍三尺，非一日之寒”。語(yǔ)文考試，作為一個(gè)問(wèn)題，早已存在。從國(guó)外引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化考試方法，也已經(jīng)有十二三年的歷史。語(yǔ)文考試改革不是一項(xiàng)普通的行政命令，它涉及許多重要的教育理論和專業(yè)理論問(wèn)題，也涉及許多需要具體操作的實(shí)際問(wèn)題。要著手進(jìn)行改革，有許多工作要做，首先是統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，即對(duì)目前語(yǔ)文考試存在的一些問(wèn)題取得共識(shí)，然后才有可能進(jìn)一步研究取代現(xiàn)行考試辦法的新路子。

這里先談?wù)剛€(gè)人對(duì)語(yǔ)文考試問(wèn)題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、命題不當(dāng)，誤導(dǎo)教學(xué)，是造成課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因

過(guò)去幾十年的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老師教，還是學(xué)生學(xué)，不管是平時(shí)考試，還是升學(xué)考試，都感到比較輕松，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律是“平時(shí)靠積累，臨場(chǎng)看發(fā)揮”。只要平時(shí)認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地練，該積累的積累，該掌握的掌握，考試是不費(fèi)難的，語(yǔ)文考試成績(jī)很少有人不及格，學(xué)生的語(yǔ)文程度也并不低。

現(xiàn)在的情況是如果只是按照教學(xué)大綱和教材的要求進(jìn)行各項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)語(yǔ)文高考試題的要求；不能適應(yīng)高考試題的要求，就得不到高分，也就會(huì)影響升學(xué)率。學(xué)校為了提高升學(xué)率，爭(zhēng)取得高分，就千方百計(jì)地跟高考要求對(duì)口，并采取各種措施，加強(qiáng)應(yīng)試訓(xùn)練。據(jù)了解，為了應(yīng)付高考，不少學(xué)校的語(yǔ)文課只上到高二就基本結(jié)束了。從高三起，要用長(zhǎng)達(dá)一年左右的時(shí)間來(lái)進(jìn)行“總復(fù)習(xí)”。在此期間，要把教學(xué)大綱規(guī)定的170篇基本課文通通“過(guò)”一遍；要把中學(xué)語(yǔ)文教材中確定的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)通通“掃”一遍；要把近幾年的全國(guó)語(yǔ)文高考題通通“答”一遍；還要把根據(jù)多方預(yù)測(cè)來(lái)年可能考查的新內(nèi)容和采用的新題型以模擬考試的方式通通“做”幾遍。如此等等。這樣一來(lái)，既要增加課時(shí)，又要加重負(fù)擔(dān)，正常的教學(xué)工作秩序也受到了嚴(yán)重的干擾和破壞。教材改革，特別是高中教材改革，面對(duì)著高考的強(qiáng)大壓力，也不得不收縮，甚至停止。

為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教育部曾經(jīng)三令五申，禁止濫編、濫印各種復(fù)習(xí)資料，但是，禁而不止，各種練習(xí)題和復(fù)習(xí)資料照舊滿天飛，原因是客觀上有需求，只靠行政命令，是無(wú)濟(jì)于事的，因?yàn)樵斐蓪W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因是語(yǔ)文高考命題不當(dāng)，這個(gè)問(wèn)題不解決，學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)是不能減輕的。

二、難度有余，高度不足，是語(yǔ)文高考命題的最大弊端

據(jù)統(tǒng)計(jì)，語(yǔ)文高考試題以120分為滿分的時(shí)候，全國(guó)語(yǔ)文高考平均成績(jī)?yōu)?0分左右；語(yǔ)文高考試題改為以150分為滿分以后，全國(guó)語(yǔ)文高考平均成績(jī)?yōu)?0分左右。如果按照平時(shí)習(xí)慣，用百分制來(lái)?yè)Q算，就只有50分左右。這個(gè)分?jǐn)?shù)意味著全國(guó)大多數(shù)考生的語(yǔ)文成績(jī)都沒(méi)能達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)。不少參加高考閱卷的教師反映，現(xiàn)在的高考試題，如果讓自己去作答，也不一定及格?？梢?jiàn)，目前語(yǔ)文高考試題的難度的確不小，不僅難倒了學(xué)生，也難倒了教師。然而，有了難度是否就一定有高度呢？人們仔細(xì)地分析了試卷的內(nèi)容和要求，再和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求相對(duì)照，就發(fā)現(xiàn)它的難度雖然有余，而高度卻明顯不足。為什么這樣說(shuō)呢？

語(yǔ)文考試以考查語(yǔ)文能力為主。語(yǔ)文能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。目前高考所采取的閉卷考試方法，很難考查學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，只能考查學(xué)生的讀寫能力。就“寫”的能力來(lái)說(shuō)，原來(lái)教學(xué)大綱規(guī)定高中學(xué)生應(yīng)該會(huì)寫比較復(fù)雜的記敘、說(shuō)明和議論的文章。初中學(xué)生應(yīng)該會(huì)寫一般的記敘、說(shuō)明和議論的文章。后來(lái)，修訂教學(xué)大綱，降低了要求，規(guī)定高中學(xué)生應(yīng)該會(huì)寫一般的記敘、說(shuō)明和議論的文章，初中學(xué)生應(yīng)該會(huì)寫比較簡(jiǎn)單的記敘、說(shuō)明和議論的文章?？墒?，從1978年恢復(fù)全國(guó)統(tǒng)一高考到現(xiàn)在，前后20年高考作文題目的要求，基本上沒(méi)有超出過(guò)“簡(jiǎn)單的說(shuō)明和議論”，很少能達(dá)到“一般”，從來(lái)也沒(méi)有“比較復(fù)雜”過(guò)。這“簡(jiǎn)單的說(shuō)明和議論”是什么標(biāo)準(zhǔn)呢？正是教學(xué)大綱所規(guī)定的初中作文的要求?？梢?jiàn)，高考作文的要求，始終沒(méi)有達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，基本上還是停留在初中畢業(yè)的水平上。換句話說(shuō)，考生按照高考作文的要求去做，即使得了滿分，也只不過(guò)是達(dá)到了初中畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的水平夠“高”嗎？

就“讀”的能力來(lái)說(shuō)，教學(xué)大綱規(guī)定高中學(xué)生應(yīng)該具有“閱讀淺易文言文的能力”和“初步鑒賞文學(xué)作品的能力”。也就是說(shuō)，初中學(xué)生只要能閱讀一般的現(xiàn)代文，具有初步的理解能力就可以了。而高中學(xué)生則應(yīng)該提高一步，即不但能讀懂一般現(xiàn)代文，還要能讀懂淺易文言文；不但能理解普通的實(shí)用文章，還要能初步鑒賞各類文學(xué)作品。從讀懂現(xiàn)代文到讀懂文言文，從具有一般的理解能力到具有初步的鑒賞能力，這是閱讀能力發(fā)展的兩個(gè)層次，也是初中和高中這兩個(gè)階段在閱讀能力要求方面的明顯差別。而目前語(yǔ)文高考試題中關(guān)于閱讀能力方面的內(nèi)容，雖然也增加了一點(diǎn)文言閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力方面的考查，但所占比重很小，深度也不夠。從總體上看，基本上還是停留在考查一般現(xiàn)代文的理解能力方面，與初中階段的要求沒(méi)有多大差距。換句話說(shuō)，考生按照高考閱讀試題的要求去作，即使得了滿分，也沒(méi)有真正具備“閱讀淺易文言文能力”和“初步鑒賞文學(xué)作品的能力”，實(shí)際水平比初中畢業(yè)強(qiáng)不了多少，這樣的標(biāo)準(zhǔn)夠“高”嗎？

既然題目所要求的標(biāo)準(zhǔn)并不高，為什么考生會(huì)失那么多的分，甚至連閱卷教師也有點(diǎn)望“題”興嘆呢？因?yàn)樵囶}出得的確有“難度”，只是這種“難度”不是難在實(shí)際水平的提高上，而是難在變化多端的題型選擇上。這樣怎能考查出學(xué)生的真正水平，又怎能從中選擇出優(yōu)秀的人才？

三、彎彎兒繞，煩瑣哲學(xué)，是束縛語(yǔ)文能力發(fā)展的精神桎梏

語(yǔ)文高考試題高度不足，難度有余。它的難度是人為造成的。主要手法有兩個(gè)：一個(gè)是“彎彎兒繞”，一個(gè)是“煩瑣哲學(xué)”。

所謂“彎彎兒繞”，就是故意兜圈子，把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，借以加大難度。有些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，本來(lái)可以不假思索，單憑直覺(jué)和語(yǔ)感，就可以判斷是非，現(xiàn)在的考試可不成，一個(gè)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也要給出多項(xiàng)選擇，讓你一項(xiàng)一項(xiàng)地辨別和排除，最后找出一個(gè)正確的答案。這實(shí)際上是把人引入迷宮，讓你逐個(gè)辨別，費(fèi)力勞神，弄得眼花繚亂，一不小心，還選中了錯(cuò)項(xiàng)，導(dǎo)致失分。據(jù)說(shuō)這樣的目的是為了考查思維能力，其實(shí)是在玩文字游戲。對(duì)訓(xùn)練思維無(wú)補(bǔ)，對(duì)訓(xùn)練讀寫不利。

所謂“煩瑣哲學(xué)”，就是以盡量擴(kuò)大知識(shí)的覆蓋面為由，隨意考查些零零碎碎的知識(shí)。甚至連“作者的籍貫”和“作品發(fā)表的年代”這些連編課本的人都不用記，需要時(shí)查查工具書就會(huì)知道的死知識(shí)，也拿來(lái)考學(xué)生，這就等于暗示給學(xué)生，今后所有課文的注解都要背，否則就要失分。這樣做的結(jié)果，會(huì)促使學(xué)生把很多精力放在死記硬背那些煩瑣無(wú)用的“知識(shí)”上面，而不在切實(shí)提高讀寫能力上下功夫。事實(shí)上，語(yǔ)文作為一種文化載體，它所包容的知識(shí)面可以說(shuō)是無(wú)邊無(wú)際的。有人說(shuō)：“語(yǔ)文的外延等于生活?！边@句話似乎沒(méi)有把意思說(shuō)透。其實(shí)，語(yǔ)文的外延既包括生活，又大于生活，更準(zhǔn)確一點(diǎn)說(shuō)：“語(yǔ)文的外延等于宇宙?！币簿褪钦f(shuō)，從知識(shí)面角度來(lái)看，語(yǔ)文是無(wú)所不包的。如果用擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面的方法來(lái)考語(yǔ)文，不管覆蓋面有多大，也只能是掛一漏萬(wàn)，微乎其微，考查不出學(xué)生掌握知識(shí)的真正水平。即使能考查出學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解和掌握存在著一定的差異，也無(wú)法據(jù)此判斷學(xué)生語(yǔ)文水平的高低。因?yàn)閷?duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文水平的主要標(biāo)志是看語(yǔ)文綜合能力的高低，而不是看掌握知識(shí)的多少。語(yǔ)文綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，他的知識(shí)基礎(chǔ)必然是寬厚的。但是，知識(shí)基礎(chǔ)比較寬厚的學(xué)生，如果缺少必要的訓(xùn)練，或者是訓(xùn)練不夠火候，他的語(yǔ)文綜合能力就不一定強(qiáng)。因此，就教學(xué)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，而不是講授各種知識(shí)。就考試來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，而不是考查各種知識(shí)。

“彎彎兒繞”和“煩瑣哲學(xué)”都離開(kāi)了語(yǔ)文教學(xué)的要求，不利于語(yǔ)文綜合能力的考查，也不符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，成為束縛學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的精神桎梏。

四、削足適履，因噎廢食，是盲目推行標(biāo)準(zhǔn)化考試的深刻教訓(xùn)

目前語(yǔ)文高考命題主要是受標(biāo)準(zhǔn)化考試的影響。標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法是1985年從香港引進(jìn)的。先在廣東試驗(yàn)一年，從1986年起，在全國(guó)推廣使用。

令人奇怪的是，香港從1986年起，停止了標(biāo)準(zhǔn)化考試；蘇聯(lián)從1986年起，廢除了標(biāo)準(zhǔn)化考試；就連標(biāo)準(zhǔn)化考試的故鄉(xiāng)——美國(guó)，從1987年開(kāi)始，也有100多位知名教育專家聯(lián)名呼吁要求盡快改變目前這種標(biāo)準(zhǔn)化的考試方法，以扭轉(zhuǎn)美國(guó)中小學(xué)生語(yǔ)文能力急劇下降的局面。就是在這樣的背景下，標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法卻在我國(guó)得到了廣泛而迅速的推廣，并以高考為起點(diǎn)，逐步延伸到“中考”和“小考”，又從升學(xué)考試逐步延伸到平時(shí)會(huì)考。于是，各級(jí)各類考試差不多都變成標(biāo)準(zhǔn)化考試的一統(tǒng)天下。

推行語(yǔ)文考試標(biāo)準(zhǔn)化以來(lái)的反映如何呢？在我所接觸到的人當(dāng)中，說(shuō)起語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試，擁護(hù)者甚少，反對(duì)者居多。包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、教研員、教育行政領(lǐng)導(dǎo)、作家、教授在內(nèi)的各方面人士，幾乎都對(duì)這種考試辦法不滿，甚至連原國(guó)家教委副主任柳斌同志也在一次會(huì)上公開(kāi)表示不贊成語(yǔ)文考試標(biāo)準(zhǔn)化的方法。

既然有那么多的人不贊成，為什么還要堅(jiān)持推行呢？據(jù)說(shuō)主要理由有二：一是標(biāo)準(zhǔn)化考試是從國(guó)外引進(jìn)的一種科學(xué)的考試方法；二是標(biāo)準(zhǔn)化考試適合我們目前的國(guó)情需要。

我們判斷一種理論，或一種方法是否科學(xué)，一要看它是否“言之有理”，二要看它是否“行之有效”。如果既有理，又有效，就可以斷定它是科學(xué)的，或比較科學(xué)的。如果既無(wú)理，又無(wú)效，就可以斷定它不是科學(xué)的，或基本上是不科學(xué)的。標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法是否科學(xué)，由于缺乏系統(tǒng)的研究，目前我們還不能完全斷定。但實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。從有那么多的國(guó)家和地區(qū)，對(duì)這種考試方法從長(zhǎng)期使用到停止使用、或廢除、或要求盡快改變，至少可以說(shuō)明它不是很理想的，很可靠的，更不是放之四海而皆準(zhǔn)的。又從在我國(guó)推行語(yǔ)文考試標(biāo)準(zhǔn)化以來(lái)所產(chǎn)生的種種弊端和不良后果，至少可以說(shuō)明它不符合中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，不適合用作中國(guó)語(yǔ)文考試的主要方法。

記得有一位高考命題專家曾經(jīng)指出，標(biāo)準(zhǔn)化考試雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但也有明顯不足之處，比如：只適合考查求同思維，不適合考查求異思維；只能考查思維的結(jié)果，不能考查思維的過(guò)程；經(jīng)常用符號(hào)標(biāo)記代替操作，很難反映語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力；等等。這里所說(shuō)的幾點(diǎn)“不足”，對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，都不是小事情。

語(yǔ)文課作為一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，只是采用符號(hào)標(biāo)記操作代替語(yǔ)言的實(shí)際訓(xùn)練，無(wú)法達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)所規(guī)定的目標(biāo)。

語(yǔ)文訓(xùn)練的重要內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生的思維能力（包括形象思維和抽象思維），需要著重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和形象思維過(guò)程（包括思考與想像），對(duì)語(yǔ)文訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，思維的過(guò)程比思維的結(jié)果更重要。只考查思維結(jié)果，不考查思維過(guò)程，不能反映學(xué)生思維能力的水平，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。

語(yǔ)文訓(xùn)練的初級(jí)階段，求同思維的因素較多（如讀標(biāo)準(zhǔn)音、寫規(guī)范字、詞語(yǔ)概念、讀寫基本知識(shí)要素等）。隨著訓(xùn)練內(nèi)容的深化，訓(xùn)練要求的提高，求異思維的因素越來(lái)越多。如果說(shuō)，小學(xué)階段，求同為主，求異為輔，初中階段，求同和求異并重，那么到了高中階段，就應(yīng)該是求異為主，求同為輔（比如讀書要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，鑒賞要有自己獨(dú)特的品味，寫作要有自己獨(dú)有的風(fēng)格等等）。而按照標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求，多采用選擇題的方式，既規(guī)定了四選一，又確定了標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣就把考查的內(nèi)容和方法給限死了。突出的問(wèn)題是：1.該考查的內(nèi)容考不了（比如教學(xué)大綱所要求的文學(xué)鑒賞能力和較高水平的作文能力等），不該考查的內(nèi)容考得很多（比如重復(fù)考查從小學(xué)到初中學(xué)過(guò)的那些語(yǔ)言知識(shí)）；2.所有考題，不管是什么內(nèi)容，都只能有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，不容許稍有不同的理解，更不準(zhǔn)有創(chuàng)造性的發(fā)揮。這樣一來(lái)，就把高考的水準(zhǔn)降到了與“中考”差不多的水平，同時(shí)也把學(xué)生從以求異思維為主的高度，推回到以求同思維為主的起點(diǎn)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生積極主動(dòng)的創(chuàng)造精神。

本來(lái)，考試的方法應(yīng)該與考試的內(nèi)容相適應(yīng)，并為教學(xué)的目的要求服務(wù)。而標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法，與高中語(yǔ)文應(yīng)該考試的內(nèi)容不相適應(yīng)，也與高中語(yǔ)文教學(xué)的目的要求有所背離，所以，就整體來(lái)說(shuō)，它不適合作為高中語(yǔ)文考試的主要方法。忽視這一重要原則，用降低高考水準(zhǔn)，調(diào)整考查內(nèi)容等舉措，去適應(yīng)一種所謂“科學(xué)”的方法，完全是一種“削足適履”的行為，這樣做是不明智的。

有些同志也承認(rèn)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試存在著種種弊端，但又說(shuō)它比較適合我們目前國(guó)情的需要。比如我國(guó)人口眾多，高考規(guī)模宏大，普遍采取人工閱卷的方法，耗費(fèi)很大，誤差也大，尤其是語(yǔ)文閱卷問(wèn)題更為突出，為了提高閱卷效率，減少閱卷誤差，最好采取機(jī)器閱卷的辦法。要利用機(jī)器閱卷，就得實(shí)行考試標(biāo)準(zhǔn)化，各種各樣的選擇題必然要在試卷中占有相當(dāng)大的比重，等等。應(yīng)該說(shuō)，這些說(shuō)法有一定的道理，高考的組織工作，特別是閱卷工作，的確存在不少困難，需要解決不少實(shí)際問(wèn)題。但要解決這些問(wèn)題，必須抓住要害，實(shí)行綜合治理。要從全面改革考試制度、考試內(nèi)容和考試方法入手，逐步提高閱卷人員的素質(zhì)和規(guī)格，提高閱卷工作的質(zhì)量和效率，把高考工作不斷推向新的水平。不能簡(jiǎn)單地希望從國(guó)外引進(jìn)一種貌似“科學(xué)”的考試方法，來(lái)解決我國(guó)目前情況相當(dāng)復(fù)雜的考試問(wèn)題；更不能盲目地推廣語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法，而不管它所存在的嚴(yán)重缺陷和負(fù)面影響。

本來(lái)，改革考試方法的目的是為了提高閱卷效率，減少閱卷誤差，既有利于教學(xué)改革，又有利于人才選拔。可是大力推廣語(yǔ)文考試標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果，卻是浪費(fèi)了大量的人力和物力，加大了水平評(píng)估的誤差，既誤導(dǎo)了教學(xué)工作，還影響了人才選拔。這不是南轅北轍，事與愿違嗎？造成這種局面的主要原因是缺乏研究，盲目引進(jìn)，面對(duì)目前高考工作中存在的一些實(shí)際問(wèn)題，采取一種“因噎廢食”的態(tài)度，這同樣是不明智的。

總之，“削足適履”的做法和“因噎廢食”的態(tài)度都是不可取的，從盲目推廣語(yǔ)文考試標(biāo)準(zhǔn)化這件事中，我們應(yīng)該記取這個(gè)深刻的教訓(xùn)。

五、化繁為簡(jiǎn)，返璞歸真，是語(yǔ)文考試命題改革的必由之路

語(yǔ)文到底應(yīng)該怎樣考試？歷來(lái)是有爭(zhēng)議的，現(xiàn)在也是說(shuō)法不一。因?yàn)樗婕安簧倮碚撜J(rèn)識(shí)問(wèn)題，也涉及不少實(shí)際操作問(wèn)題。本文限于篇幅，不可能展開(kāi)論述，只能提出一個(gè)改革的“思路”，供大家研究。

“他山之石，可以攻玉。”在我們感到無(wú)計(jì)可施的時(shí)候，不妨看看別人是怎樣做的。1986年，當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)在改革高考工作方面，采取了一個(gè)大的舉措：由過(guò)去文理分科都考多門，改為所有考生都只考三門。第一門是所有考生必考；第二門是分類別考；第三門是分專業(yè)考。第一門所有考生都必須考的是什么？出人意外的是作文。當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)教育部長(zhǎng)在回答記者問(wèn)的時(shí)候說(shuō)；作文不僅能代表語(yǔ)文能力，而且也反映人的綜合能力，通過(guò)作文還可以考查出學(xué)生的個(gè)性。還說(shuō)：“我們堅(jiān)決摒棄那些已經(jīng)用濫了的標(biāo)準(zhǔn)題。”

原蘇聯(lián)是一個(gè)非常重視教育和教育科學(xué)研究的國(guó)家。他們?cè)谝M(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化考試若干年后，斷然地“摒棄”了它，取代它的辦法之一，就是所有考生都得先考作文。這種改革的新舉措，恰好又和我們改革考試方法以前長(zhǎng)期采用的老辦法、老思路不謀而合，這是很令人深思的。

原蘇聯(lián)的改革促使我們要做進(jìn)一步的反思：

以前的語(yǔ)文考試，只考一篇作文，或加試一篇文言文的做法，有沒(méi)有道理？可不可以有條件地恢復(fù)？

我國(guó)古代的科舉制度，從鄉(xiāng)試到殿試，從考八股到考策論，那一套十分重視作文能力，又很講究層次的作法，有沒(méi)有可取之處，我們是否可以批判地吸收其中某些合理的有益成分，補(bǔ)充和完善我們今天的語(yǔ)文考試辦法？

作文評(píng)分，容易產(chǎn)生誤差，這是難以避免的，但是，能不能想辦法把這種誤差降低到最低限度？

這些問(wèn)題，還有其他一些問(wèn)題，都需要我們認(rèn)真思考，然后群策群力，集思廣益，盡快研究出一套取代語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試的新辦法。

我對(duì)這些問(wèn)題的基本看法是：

語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文素質(zhì)是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的復(fù)合體，主要包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、思想品德、思維品質(zhì)、審美情趣、文化素質(zhì)和生活體驗(yàn)等七個(gè)組成部分，但這七個(gè)方面的關(guān)系并不是并列的，而是有其內(nèi)在聯(lián)系的。具體說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文素質(zhì)以語(yǔ)文知識(shí)、文化素質(zhì)、生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思想品德、思維品質(zhì)、審美情趣為指導(dǎo)，以語(yǔ)文能力為核心。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，必須注意大處著眼，全面提高，不能有任何片面性，但在考查學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)時(shí)，又必須抓住它的核心，不能主次不分，面面俱到。作為語(yǔ)文素質(zhì)核心的語(yǔ)文能力，又包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力。這四個(gè)方面的關(guān)系也不是并列，也有其內(nèi)在聯(lián)系。從母語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，培養(yǎng)書面語(yǔ)言能力（包括讀和寫）是重點(diǎn)，培養(yǎng)口頭語(yǔ)言能力（包括聽(tīng)和說(shuō)）不是重點(diǎn)。從語(yǔ)文訓(xùn)練的規(guī)律來(lái)看，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力（包括說(shuō)和寫）是難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四種能力的培養(yǎng)過(guò)程中，“寫”的能力，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，這就決定了作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有特別重要的地位。衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量高低，首先要看作文教學(xué)水準(zhǔn)如何，因?yàn)樽魑慕虒W(xué)水準(zhǔn)是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的集中表現(xiàn)。判斷學(xué)生語(yǔ)文程度高低，首先要看他的作文水平如何，因?yàn)樽魑乃绞菍W(xué)生語(yǔ)文綜合能力的集中反映。基于這樣的認(rèn)識(shí)，“”以前的語(yǔ)文考試，只考一篇作文，或加試一篇文言文的作法，是很有道理的。因?yàn)檫@樣考，既突出了重點(diǎn)，又抓住了難點(diǎn)；既合理，又簡(jiǎn)便，基本上符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。經(jīng)驗(yàn)證明，這是一種言之有理、行之有效的好方法，不應(yīng)該輕易地把它丟掉。

時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展，改革在深入。新的形勢(shì)不斷給語(yǔ)文教學(xué)注入新的思想，也對(duì)語(yǔ)文考試不斷提出新的要求。“”以前的語(yǔ)文考試，受當(dāng)時(shí)歷史條件的限制，不可能沒(méi)有缺陷。比如，考試內(nèi)容以作文為主，這是很對(duì)的，但對(duì)閱讀能力的考查相對(duì)比較薄弱，至于對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的考查，始終是一個(gè)空白，這一缺陷一直延續(xù)到今天。這些問(wèn)題都需要認(rèn)真研究，并加以改進(jìn)。遺憾的是，近十幾年來(lái)，伴隨著標(biāo)準(zhǔn)化考試的盲目推行，還流行著不少似是而非的時(shí)髦“理論”，比如：“中國(guó)考試從來(lái)不講科學(xué)，國(guó)外的標(biāo)準(zhǔn)化考試才是真正的科學(xué)”；“語(yǔ)文考試以作文為主，這是中國(guó)封建科舉制度的余毒，不能再繼續(xù)下去了”；“現(xiàn)在是信息社會(huì)，讀，比寫還重要，說(shuō)，比寫更重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)寫的重要性，已經(jīng)落后于時(shí)代”；等等。在這些貌似科學(xué)的“理論”影響下，有的同志教育思想被搞亂了，有的地方語(yǔ)文教學(xué)工作的正常秩序被破壞了。有些人評(píng)定語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)和考查語(yǔ)文能力的標(biāo)準(zhǔn)也給弄模糊了。在這種情況下，標(biāo)準(zhǔn)化考試正好乘虛而入，而且是迅速蔓延，愈演愈烈，甚至到了難以收拾的地步?，F(xiàn)在迷途知返，改弦更張，徹底擺脫標(biāo)準(zhǔn)化考試的束縛，并不是一件容易的事。沒(méi)有痛下決心、撥亂反正的巨大勇氣，沒(méi)有腳踏實(shí)地、刻意求新的探索精神，是很難真正做到“返璞歸真”的。

標(biāo)準(zhǔn)化考試是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，它的具體做法并不代表國(guó)家的政策，它的推行也不體現(xiàn)任何領(lǐng)導(dǎo)或個(gè)人的意志。從總體上說(shuō)，是在一個(gè)特定的歷史條件下進(jìn)行的一次較大規(guī)模的教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)十幾年來(lái)總的情況如何估計(jì)，如何評(píng)價(jià)，應(yīng)該由主持這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工作的人，通過(guò)深入調(diào)查，認(rèn)真研究，全面總結(jié)，并得出應(yīng)有的結(jié)論。本文僅從本人所了解的實(shí)際情況出發(fā)，談?wù)剬?duì)語(yǔ)文考試標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和感受，目的是同語(yǔ)文教育界的朋友們交流一下思想，為語(yǔ)文教學(xué)改革出一點(diǎn)主意，盡一點(diǎn)力量。文中所談考試問(wèn)題和改革思路，也都只限于語(yǔ)文一科，與別的科目無(wú)關(guān)。

語(yǔ)文考試標(biāo)準(zhǔn)化所出現(xiàn)的各種問(wèn)題不是孤立的，它是和目前我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體狀況密不可分的。我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象，由來(lái)已久。我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系陳舊，已經(jīng)延續(xù)上百年。尤其是高中語(yǔ)文教材和教學(xué)，各種矛盾更為突出。在這種情況下，把標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，就更是火上澆油，促使原來(lái)就比較尖銳的矛盾更加激化。如果說(shuō)，語(yǔ)文教材體系長(zhǎng)期陳舊，是因?yàn)椴荒苷_對(duì)待歷史經(jīng)驗(yàn)，抱殘守缺，不思進(jìn)取，排斥國(guó)外先進(jìn)的教育思想，害了一種“食古不化”的慢性??；盲目引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化考試，又是因?yàn)椴荒苷_對(duì)待外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，生吞活剝，生搬硬套，忽視本民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，害了一種“食洋不化”的時(shí)令癥?！笆彻挪换奔由稀笆逞蟛换?，兩種病毒交叉感染，自然會(huì)加重語(yǔ)文教學(xué)的病情，這也是目前語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題成堆的重要原因。所幸的是，人們對(duì)這兩種病癥早有覺(jué)察，而且對(duì)它們產(chǎn)生和發(fā)展的來(lái)龍去脈，都有比較全面的清醒的認(rèn)識(shí)。只要大家通過(guò)討論，取得共識(shí)，針砭時(shí)弊，對(duì)癥下藥，語(yǔ)文教學(xué)必將走出山重水復(fù)的困境，迎來(lái)柳暗花明的前景。