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一、高中信息技術教育的現(xiàn)狀

（一）在應試教育與素質教育的夾縫里生長

高中信息技術教育就其工具性而言，確實在其他學科教學中落下重筆，而究其在眾學科中的地位，尚未脫胎邊緣學科的尷尬角色；雖被命名為是實現(xiàn)素質教育的重要途徑之一，卻又被應試教育擠得趔趄。

（二）在教與不教中摔跤

客觀上講，高中信息技術教育始終未納入高考科目，無疑自然降低了權重，教師的教學始終難入學校教育教學工作的主流，教學工作難免腳踩西瓜皮，以致有些學校的信息技術課形同虛設，在教中不見成績，在不教中虛度時日，在教與不教中摔跤，甚至使那些在計算機方面頗有造詣的學生也與其失之交臂。

（三）在堵與疏間彷徨

網(wǎng)絡信息良莠不齊，由于學生的好奇心強、判斷力弱，往往會出現(xiàn)盲目跟隨。為此，教師在教學中“談網(wǎng)色變”、草木皆兵，想竭盡全力堵住學生的網(wǎng)路，卻又總是堵它不??；試圖盡力疏導學生正確使用網(wǎng)絡，卻又總是達不到意想的效果。真可謂避之不及，躲之不能，疏之不得?？梢?，高中信息技術教育與信息技術發(fā)展嚴重脫節(jié)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中信息技術教育的主要使命

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術教育無疑已成為落實素質教育的重要途徑之一，高中信息技術教育的力作莫過于潛心培育生態(tài)課堂、幫助學生形成良好的信息素養(yǎng)。

（一）適應教育新常態(tài)，培育生態(tài)課堂

在全國職業(yè)教育工作會議上強調指出：“努力讓每個人都有人生出彩的機會?！边@就意味著新常態(tài)下的教育當以人為本，尊重學生的生命個性，著力提升學生的綜合素養(yǎng)，幫助學生最大限度地發(fā)揮其學習潛力和發(fā)展?jié)撃?。在“互?lián)網(wǎng)+”背景下，高中信息技術教育要近水樓臺先得月，充分發(fā)揮學科教學的引擎作用，要從教育生態(tài)學的視角重新審視課堂教學，從關注生命個性的高度架構個性飛揚、動態(tài)和諧的課堂。本著分享、協(xié)調、綠色、開放的原則，將傳統(tǒng)知識、師本、孤獨的課堂向民主、平等、互聯(lián)互通、共享共治的生態(tài)課堂轉型。教師要把“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念滲透到課堂教學中，尊重學生的差異、與他們平等對話，打破“講解－示范－上機練習”這種機械培訓式的知識傳授模式，鼓勵學生主動學習、多維思考，引導、浸潤、影響學生重構課堂理念，給他們自由發(fā)展的空間，鼓勵他們不斷嘗試、直面挫折，形成持續(xù)優(yōu)質健康的學習生態(tài)。正如德國教育家第斯多惠所言：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

（二）以課堂為載體，鍛造學生的信息素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)絡信息紛至沓來，學習與生活的邊界逐漸模糊，無疑是對信息技術教育的再一次顛覆。曾有雜志載曰：“如果你愛他，你把他送上互聯(lián)網(wǎng)，因為那里是獲取知識的天堂；如果你恨他，你把他送入互聯(lián)網(wǎng)，因為那是藏污納垢的地獄?！笨梢姡W(wǎng)絡信息正負相攜、好壞相依，水能載舟亦能覆舟。高中生正處于青春期，好奇心強，自制力和判斷力有限，彈指間或榮登知識寶殿或誤入歧途?？梢?，鍛造學生的信息素養(yǎng)至關重要，高中信息技術課要不辱使命，致力于進一步提高學生適應時代需要的信息素養(yǎng)。

1.回歸教育本位，構建信息倫理。教育的本位就是育人。筆者認為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，加強網(wǎng)絡社會的道德建設尤為重要。高中生缺乏的不是信息技術知識和操作技能本身，而是面對鋪天蓋地的網(wǎng)絡信息不知所措，缺乏“免疫力”，不能理性地過濾信息。如何有效預防信息犯罪、信息污染、侵犯隱私權等信息倫理失范的罹患，該是高中信息技術教育不可豁免的責任，這就要求教師不能盲目追求技術，而要以信息技術課為抓手，以育人為本，明確學生的信息倫理準則，引導學生在獲取、加工、管理、表達與交流信息的過程中，感受信息文化，增強反思、辨別信息的能力，形成健康向上的信息倫理，而不是臨網(wǎng)生危、避而遠之、封堵學生上網(wǎng)。

2.創(chuàng)新任務驅動，促進個性發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，無疑在顛覆教師對網(wǎng)絡認知的傳統(tǒng)規(guī)避意識，尤其高中信息技術教師要強化“任務驅動”教學理念，不能局限在任務驅動教學方法的使用上，而要基于網(wǎng)絡環(huán)境，致力于創(chuàng)新任務驅動的內涵，要針對不同學生，從多角度分層設置任務，科學合理地將知識、能力、素質“任務化”，激發(fā)學生的求知欲、探索欲和創(chuàng)新意識，使任務驅動教學方法得以升華。

3.融合多學科知識，激發(fā)學習內動力。高中信息技術課的工具性就決定了它在其他學科教學中起到“引擎”作用，學習信息技術的目的是為了運用信息技術進行更好地學習，將信息技術與其他學科知識有機結合，幫助學生學到更加廣泛、深刻的知識，激發(fā)學生自我學習和創(chuàng)新思考等學習內動力。

作者:趙蓉芳 單位:甘肅省武威第八中學