導語：高專學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：人才培養(yǎng)方案是學校開展教學活動的綱領性文件，高專院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革應以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》的核心理念為指引，在深入調研的基礎上，準確定位人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，優(yōu)化課程體系，突出人才培養(yǎng)特色，實施全程化實踐教學，推動教學模式改革，提高學前教師教育質量，為社會提供更多有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀畢業(yè)生。

關鍵詞：高專；學前教育；人才培養(yǎng)方案

2019年，教育部頒布了《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號），黨和國家對職業(yè)院?？茖W制（修）訂和實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案、提高人才培養(yǎng)質量提出新的更高要求，當前學前教育受到了前所未有的關注，這對于高職院校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)既是機遇，更是挑戰(zhàn)。人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實國家關于人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的綱領性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質量評價的基本依據。高職院校學前教育專業(yè)應準確把握時代的需求，及時優(yōu)化、修訂人才培養(yǎng)方案，切實提高學前教師教育質量，為黨和國家培養(yǎng)更多師德高尚、業(yè)務精良的幼兒園教師，是貫徹落實精神及全國、全省教育大會的部署，促進我國學前教育事業(yè)健康發(fā)展的重要舉措。鄭州幼兒師范高等?？茖W校以重點特色專業(yè)學前教育專業(yè)建設為契機，主動調整優(yōu)化師范生培養(yǎng)方案，從人才培養(yǎng)目標、課程體系、實踐教學、師資隊伍建設等方面進行了研究與探索，以期為高專學前教育專業(yè)制定及修訂人才培養(yǎng)方案提供參考。

一、加強頂層設計，明確工作思路

目前，很多高職院校學前教育專業(yè)在制定及修訂人才培養(yǎng)方案時，隨意性較大，在人力、物力、財力、時間等方面缺乏基本保障，多以行政命定的方式強加于某幾個教師身上，就出現了抄襲或稍加修改的“拿來主義”行為，甚至照搬本科師范院校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，其效果不言而喻[1]。人才培養(yǎng)方案制定及修訂對學校來說，是個“一把手”工程，一定要注重頂層設計，深化認識，規(guī)范程序，提供保障，應成立校長任組長、主管教學副校長任副組長，教務處、系部、教研室等各部門負責人任成員的人才培養(yǎng)方案修訂工作小組，負責人才培養(yǎng)方案修訂工作的整體規(guī)劃、協(xié)調修訂工作中出現的難點和問題，做到“上下”同步齊動。同時，應重點學習研究國家相關教育政策法規(guī)，分析本地區(qū)經濟及社會發(fā)展水平和特點及本校學生的特點，還應邀請用人單位和實踐教學基地的在校學生、校友、教師參加專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證會，認真聽取行業(yè)專家對人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、課程體系和課程內容優(yōu)化的建議和意見，以科學求真、嚴謹務實的態(tài)度持續(xù)、扎實推進人才培養(yǎng)方案制定及修訂工作。學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定及修訂的基本思路是：企業(yè)調研→分析人才需求和崗位能力→編寫人培方案→召開研討會審核→最終定稿。學校應在專業(yè)建設委員會的指導下，組織企業(yè)專家開展園校合作培養(yǎng)模式改革研討，抽調專業(yè)教師到幼兒園及幼兒教育機構，進行就業(yè)市場、幼兒園及學前教育機構需求調研，通過對知名幼兒教育專家的訪談、與畢業(yè)生進行座談等形式，探討學習學前教育專業(yè)建設的先進經驗，進行職業(yè)分析、崗位群分析、崗位職業(yè)能力分析，保證人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和要求、培養(yǎng)模式的選擇、課程體系的構建、教學內容的組織、教學方法的運用等諸多環(huán)節(jié)科學、合理。

二、依據專業(yè)標準，準確定位培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求

人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標既是學前教育教師培養(yǎng)的出發(fā)點，又是其最終的歸宿點，涉及“培養(yǎng)什么樣的人”，這是專業(yè)向社會做出的人才培養(yǎng)承諾，是完成師范專業(yè)認證中產出為導向的核心要求，關系到學生的可持續(xù)發(fā)展。縱觀我國幼兒教師教育體系，存在著“理論型”與“技能型”兩種培養(yǎng)目標，過度重視教育理論學習或過度重視教育教學技能的訓練都是片面的，高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標應與幼兒教師崗位所需的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力相契合，顯示幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性，更要注重對學生的專業(yè)情感和職業(yè)道德的培養(yǎng)[2]。依據《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》文件精神，將幼兒園教師培養(yǎng)規(guī)格從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度做了方向性的提示，“專業(yè)理念與師德”是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，是教師專業(yè)發(fā)展的重要標志和關鍵維度，是幼兒教師通過日常生活、教育教學實踐與專業(yè)理論學習獲得的對學前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的理性認識，從而形成對幼兒園教師這一職業(yè)的基本道德規(guī)范的認同與內化。從內容看，幼兒園師德包含了教師的職業(yè)理想、職業(yè)責任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)良心、職業(yè)作風以及教師的人格特質，幼兒園教師應總結與體悟國家基本教育方針和主流學前教育思想，能夠在教育實踐中隨時貫徹落實?！皩I(yè)知識”要求幼兒園教師具備知識的專業(yè)性和靈活的教育方法，包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識三個領域?！皩I(yè)能力”凸顯幼兒園保教結合、以游戲為基本活動的特點以及環(huán)境和生活對幼兒發(fā)展的重要價值和獨特作用，專業(yè)能力具有很強的綜合性。為培養(yǎng)更多“一專多能型”幼兒教師，滿足學生個性化發(fā)展及行業(yè)用人單位對人才的需求，學校學前教育專業(yè)基于“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的理念，確立了適應社會要求的人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具備良好的思想政治素質和職業(yè)素養(yǎng)，掌握扎實的學前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，具有一定的創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠適應現代學前教育發(fā)展需要的高素質應用型專業(yè)人才。

三、優(yōu)化課程體系，凸顯人才培養(yǎng)特色

《專業(yè)標準》提出了以幼兒為本的理念，《課程標準》提出了課程即發(fā)展資源的理念，成為高專學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程設置的基本價值取向，學校學前教育專業(yè)修改了以往的公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的“三段式”學科性課程體系，重新構建了公共基礎課程、專業(yè)課程（包括專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程）、實踐課程構成的課程體系。按國家要求開齊開足公共基礎課，開課的學時都不少于總學時的1/4，學時在700個學時左右，主要包括思想政治理論課、大學語文、大學英語、大學體育、軍事理論、大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、大學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)基礎、心理健康教育、計算機應用基礎等課程。政治思想理論等公修課得到全面保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到強化，力求做到文、理、藝滲透，發(fā)揮課程體系的整體功能和專業(yè)特色，體現課程體系對職業(yè)能力的培養(yǎng)和支撐作用。學校還加強數字化資源建設，打造學生可選擇的菜單式選修課程體系，培養(yǎng)學生的自學能力，體現學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。根據“指導意見”文件精神，公共選修課程加大了人文素質教育類課程的比重，如開設了馬克思主義理論類課程（大學生愛國教育十講、中國紅色文化精神、中國近代史綱要）、中華傳統(tǒng)文化、節(jié)能減排、綠色環(huán)保、社會責任等公共選修課程。專業(yè)選修課則根據市場需求進行了調整，保持適度的彈性，如新增了包括學前兒童家庭教育、動漫設計與制作、嬰幼兒營養(yǎng)、膳食奧爾夫音樂活動等特色課程，及時把最新的幼教改革動態(tài)納入專業(yè)選修課程中，使專業(yè)選修課成為專業(yè)必修課的有效補充。為進一步突出學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的應用性與實踐性，在深入調研幼兒園師資需求的基礎上，以學前教育教師專業(yè)標準為基礎，學校開展了分方向培養(yǎng)的嘗試。確定嬰幼兒早期教育、幼兒園雙語教育、幼兒園繪本教育、幼兒科學教育、奧爾夫音樂教育、幼兒舞蹈教育、平面設計、幼兒體操創(chuàng)編、動漫設計與制作等方向，經過多年的實踐檢驗，學校學前教育專業(yè)的方向課程特色更加突出，人才培養(yǎng)模式更加科學、合理，滿足了不同類型學前教育機構對人才的需求。本著“立德樹人、德技并修”的課程設置原則，以面向職業(yè)崗位群所需的知識、能力、素質為標準，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為原則，學校學前教育專業(yè)確定了學前兒童衛(wèi)生與保育、學前心理學、學前教育學、幼兒園游戲活動與指導、幼兒園教育活動設計與指導等五門專業(yè)核心課程，將“1+X”職業(yè)技能等級證書考證要求、融入專業(yè)核心課程體系中，積極對接《教師資格證考試大綱》的內容與要求，組織召開課程設置研討會，討論“國考背景下教育類課程的設置”“國考背景下人文素養(yǎng)課程的設置”、通過研討，進一步理清了課程設置思路，課程設置即無遺漏，但又不重復。一方面，將職業(yè)道德教育、行為習慣養(yǎng)成教育、身心健康教育融入課程體系中，突出學生的“成人”教育。另一方面，以“必需、夠用”為度，以專業(yè)技能訓練、實際能力為要，突出學生的“成才”教育。按照“菜單式、模塊化、開放型”的原則，創(chuàng)建“基礎+核心+實踐+技能”的一體化課程體系，實現基礎課程共通化，核心課程多元化，拓展課程多樣化和實踐課程常態(tài)化。例如，結合教師資格證國考增加了教師口語、寫作等課程的課時量，增加了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園課件制作等實用課程。將專業(yè)核心課程《幼兒園教育活動設計與指導》由五大領域整合為三大模塊：幼兒園教育活動基本理論、各領域教育活動的設計與指導、各種類型教育活動的綜合應用，增強了理論課程的邏輯性、引導學生將各領域內容融會貫通，使授課時數由224節(jié)減少到144節(jié)，把節(jié)省下來的時間用于課程實踐、研究性學習。學校學前教育專業(yè)各教研室指定負責人，對所有專業(yè)課程的課程標準進行研討、修訂，并整理成冊，作為教師教學的主要依據。

四、構建“全程化”實踐教學體系，創(chuàng)新教學模式

《課程標準》借鑒國際教師教育的經驗，指出教師工作是教育理論指導下的實踐活動，著名教育學家楊賢江提出的“全人生指導”思想，鄭州幼兒師范高等?？茖W校學前教育人才培養(yǎng)方案借鑒以上理論，將“全程化”實踐教學貫穿在人才培養(yǎng)的全過程中，即從新生入學起就開始接觸幼兒園實際并持續(xù)了解、認知、體驗職業(yè)崗位[3]。全程化實踐教學內容主要通過勞動教育、社會實踐、校內實訓、認知實習、跟崗實習、頂崗實習、畢業(yè)設計、自主創(chuàng)新、技能大賽等多種學習方式加以實現。立足課內外、軍訓、社會、企業(yè)（園）四個實踐教育大課堂，搭建實踐教學、軍訓實踐和社會實踐三個實踐教學平臺，發(fā)揮學校專業(yè)教師、企業(yè)（園）實踐教師、社會實踐教師和學生四個實踐教學主體的作用，突出時間和內容上的全程性、場所上的多元性，形成全方位、全過程實踐育人體系。學校將《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中提出的幼兒教師應具有“教育活動的計劃與實施”能力，具體化為培養(yǎng)學生“寫、上、說、評”的教育能力，并配有學前教育專業(yè)組編寫出版的《幼兒教師說課技能訓練》配套教材。在教學方式上，以“項目教學”為主，倡導學生“自主學習”“小組學習”“探究學習”等，培養(yǎng)學生設計教案的能力；大力開展實踐教學，改變“一張試卷定成績”的做法，加大對學生教育實踐能力的考核力度，將學生教學活動教案設計、說課、模擬教學等教育實踐能力的成績提升到期末成績的50%，提高學生的上課能力及說課能力；課程中加強對學生的教學技能評價訓練，改變了以往評價主體單一的狀況，鼓勵學生積極參與到教育評價活動中來，進行自評和互評，同時納入幼兒園職業(yè)導師的教學評價，有效提高學生教學評價的能力。鼓勵學生獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，達成“專業(yè)與產業(yè)、職業(yè)崗位對接、專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接”，實現“人才共培養(yǎng)、師資共發(fā)展、資源共匯聚、成果共豐收”的良性互動。注重企業(yè)（幼兒園）與學校在人才培養(yǎng)方面的雙主體地位，強化學生知行合一能力。學校通過召開園長座談會、幼兒園意見聽證會，廣泛吸收幼兒園對人才培養(yǎng)質量的建議，與幼兒園共同研討人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程設置和教學方法改革，確?！八?、所學、所用”與幼兒園教學現場有效對接，人才培養(yǎng)方案還應把勞動教育納入實踐課程中，弘揚勞動光榮的風尚，實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，重視對學生身心健康對人格塑造的促進作用。

五、結論與建議

在當今高等教育內涵式發(fā)展和教師教育信息化、開放化的趨勢下，為適應學前教育事業(yè)的改革與發(fā)展，高專學前教育專業(yè)要深入研究、落實《專業(yè)標準》和《課程標準》，堅持將人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需要、地方教育事業(yè)發(fā)展需求緊密對接，將行業(yè)標準、職業(yè)資格標準、產業(yè)人才需求等作為改革人才培養(yǎng)方案的重要依據，特別要深入調研各級各類幼兒園的現狀，量化人才培養(yǎng)規(guī)格，優(yōu)化課程體系，細化專業(yè)核心課程的具體標準。在實施人才培養(yǎng)方案的過程中，學校要指導專業(yè)修訂、完善與培養(yǎng)方案相配套的課程標準、教學大綱、實訓指導手冊、實習指導手冊等基本教學文件。各系部、教研室要指導教師依據新修訂的人才培養(yǎng)方案，結合專業(yè)辦學特色、設置專業(yè)培養(yǎng)目標和核心能力指標，形成符合高等教育規(guī)律、具有本專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式和課程體系。建議教師要樹立新型人才培養(yǎng)質量觀，充分利用信息技術手段，更新課程教學內容，準確把握課程教學要求，規(guī)范編寫教案，合理運用各類教學資源，運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方法，推廣翻轉課堂、理實一體教學等新型教學模式，規(guī)范教學秩序，打造優(yōu)質課堂。2020年，面對病毒肺炎疫情，給我們帶來了很多思考，教育者擔負著為黨育人、為國育才的重任。關于對人才培養(yǎng)方案改革，提出以下建議。重視學生健康素養(yǎng)，化解心理困惑。上級主管部門要指導各高校開展體育、心理健康、安全教育、勞動教育等各類課程，讓學生接受充足的健康知識，養(yǎng)成良好的健康素養(yǎng)，這對學生和社會意義重大。面對突如其來的疫情，教師更要以身示范，教育學生用青春陽光去化解心理焦慮，學會在生命健康受到威脅時如何自我防護與正確面對，學會思考個體與自然、個體與社會、個人與人類命運的休戚相關與如何承擔共同的責任和使命，鼓勵學生在關鍵時刻與國家和民族同呼吸、共命運。

參考文獻：

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[3]柳國梁.高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革[J].教育探索，2016，（1）.

作者：殷挺凱 單位：鄭州幼兒師范高等?？茖W校