導(dǎo)語：學(xué)前教育專業(yè)實踐型人才培養(yǎng)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］隨著學(xué)前教育專業(yè)的整體發(fā)展，人們對學(xué)前教育的水平提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生具備全面的專業(yè)素質(zhì)和多種能力，更好地適應(yīng)工作崗位的需要，基于校園合建的基礎(chǔ)上，共同研究確定人才培養(yǎng)目標，共同開發(fā)課程內(nèi)容，利用學(xué)校和幼兒園兩種教育資源，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)實施條件，共同制定學(xué)生工作和學(xué)習(xí)成果考核評價辦法。校園合作育人，密切合作，互惠互利，謀求共同發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育專業(yè)；校園合建；實踐；創(chuàng)新

當(dāng)前，社會和家庭對幼兒教師的要求越來越高，學(xué)前教育專業(yè)備受關(guān)注，人們?nèi)諠u對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在校園合建的基礎(chǔ)上有效構(gòu)建實踐教學(xué)模式是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校通過與幼教機構(gòu)進行合作，給學(xué)生提供崗位實踐機會，從而深化了學(xué)生對理論知識的理解，更提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時也提供了就業(yè)機會。由此，轉(zhuǎn)變教育理念，探索與幼兒園合建的教學(xué)模式，培養(yǎng)出更多合格、高素質(zhì)的學(xué)前教育人才是我們課題研究的主要任務(wù)。

一、校園共育，設(shè)計課程目標

課程目標是課程設(shè)計中最為關(guān)鍵的準則，是指導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等要素的基礎(chǔ)。[1]是由學(xué)生的畢業(yè)能力、課程體系和課程特點共同決定的。課程目標的設(shè)計應(yīng)考慮到社會需求及專業(yè)特點。在當(dāng)今社會的大背景下，無論是家長還是幼教機構(gòu)，對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要求也越來越高。一方面《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）中明確了對幼兒園教師的新要求，即崇高的專業(yè)理念、寬領(lǐng)域的專業(yè)知識和系統(tǒng)的專業(yè)能力。[2]首先在專業(yè)理念方面，要深刻理解幼兒保教工作的價值與意義，有正確的人生觀、教育觀、兒童觀。關(guān)愛幼兒，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心，根據(jù)幼兒的生活、心理和學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)造性地理解教育活動內(nèi)容，選擇適宜的教育教學(xué)方法和形式，精心設(shè)計和組織教學(xué)活動。其次，《專業(yè)標準》中規(guī)定了幼兒園教師的專業(yè)知識應(yīng)包括幼兒發(fā)展知識、幼兒園保育和教育知識及通識性知識。這就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要具備全面的理論知識功底，在幼兒教育方面熟知幼兒的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，同時具備保育與教育的能力。再次，《專業(yè)標準》中提出了專業(yè)能力的具體要求，包括對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用、溝通與合作及反思與發(fā)展在內(nèi)的七個維度的能力，對幼兒園教師提出了系統(tǒng)的要求。另一方面制訂課程目標時需考慮社會需求，關(guān)注當(dāng)前的國家政策及社會文化多樣性的影響。這就要求課程目標要體現(xiàn)出學(xué)生對社會的了解、幼教辦學(xué)的責(zé)任及信息化建設(shè)的培養(yǎng)。最后，課程目標要體現(xiàn)出專業(yè)認證的畢業(yè)要求。在校園合建的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將取得的目標明確地聚焦于學(xué)生最終有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果上，強調(diào)學(xué)生的“知識、能力、素質(zhì)”三維教學(xué)目標，突出能力本位教育。

二、校園同步，完善課程內(nèi)容

課程內(nèi)容只有因時而進才能滿足社會需要和學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需要。在校園合建模式下，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過程中進行教學(xué)內(nèi)容的選擇時，需要充分結(jié)合幼兒園的實際需求，在具體的完善、改革過程中，需要充分契合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等幼兒園教學(xué)的指導(dǎo)性文件進行課程教學(xué)內(nèi)容的完善。由此，為了有效提升學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，在校園合作模式下積極合作共同完成培養(yǎng)方案中的內(nèi)容選擇。一方面合作院校積極組織教師到合作的幼兒園進行教學(xué)調(diào)研，通過考察當(dāng)前幼兒園教學(xué)的具體形式和發(fā)展趨勢來革新自己的教學(xué)理念和手段，從而從幼兒園的教學(xué)實況出發(fā)來對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，更要從幼兒園教學(xué)內(nèi)容、使用教材、幼兒的心理教育發(fā)展方面研究探索學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容。另一方面對標國家最新頒布的職業(yè)教育專業(yè)目錄和學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標準，改革完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而明確課程內(nèi)容。最后，課程內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序要遵循職業(yè)需要的原則。在教學(xué)內(nèi)容上更注重選擇性，教師根據(jù)學(xué)生的情況及幼兒園的需要，選擇相互適應(yīng)、相互需要的內(nèi)容。如：在過去的學(xué)前教育專業(yè)的手工制作課程中，教師依照教材的內(nèi)容，其中在布工的技能講授中包括縫、繡、鉤、織等四大類技能，師生費時費力講通掌握了，但在幼兒園的具體工作中并沒有實現(xiàn)其價值。后來經(jīng)過調(diào)研根據(jù)幼兒園的實地需要，我們在布工的內(nèi)容中去除了繡、鉤和織三種技能，只保留了縫的技能講解，但在縫的技法中又包括了棉布造型、牛仔布造型及襪子玩偶的制作等內(nèi)容，雖然技法減少了，但內(nèi)容比之前更加豐富，更適合幼兒園的需要。

三、校園共建，創(chuàng)新教學(xué)手段

教學(xué)手段有多種形式，這里的教學(xué)手段強調(diào)的是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校園合建的模式下進行的見習(xí)、實習(xí)活動，這樣的教學(xué)手段適合于學(xué)前教育專業(yè)的特點，更適合于崗位要求。一方面學(xué)校積極組織學(xué)生到與之合建的幼兒園進行見習(xí)、實習(xí)教學(xué)，通過學(xué)生對幼兒園的觀察及對幼兒園活動的親身體驗，提升學(xué)生的專業(yè)能力。在見習(xí)過程中初步了解幼教工作者的整體工作，初步體驗幼兒園的工作環(huán)境及工作內(nèi)容。在實習(xí)教學(xué)中，學(xué)生通過與幼兒進行接觸，進一步理解幼兒的心理環(huán)境及行為習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上掌握組織游戲活動的方式方法及獨立跟幼兒相處的技巧，并在引導(dǎo)幼兒積極參與活動之后，會獲得一種職業(yè)成就感，從而對自身所學(xué)的專業(yè)有了更加深刻的認識，這有利于促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面學(xué)?？梢栽谛@合作模式下邀請與之合作幼兒園的老師來到學(xué)校對學(xué)生進行幼兒實踐教學(xué)指導(dǎo)。這樣，在充分強化學(xué)生基礎(chǔ)理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將會獲得更好的、有針對性的教學(xué)引導(dǎo)，從而為成長為一名合格的學(xué)前教育工作者而打好基礎(chǔ)。另外，圍繞幼兒園教育實踐的現(xiàn)實需要，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的實踐能力，調(diào)研發(fā)現(xiàn)包括幼兒園區(qū)角活動設(shè)計、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲活動設(shè)計及幼兒園玩教具制作等課程，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更注重其在幼兒園實踐中的應(yīng)用。經(jīng)過在幼兒園的親身體驗，既有助于提升學(xué)生教育教學(xué)的實踐能力，同時也加深了學(xué)生對理論的理解，更有利于其未來職業(yè)發(fā)展。最后，校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)可以結(jié)合起來。學(xué)生可到合作幼兒園進行觀察、領(lǐng)取工作任務(wù)，在日常的學(xué)習(xí)中自覺接受理論知識和實踐操作知識，按照理論到實踐的順序組織每一個知識點，完成工作任務(wù)。反過來，學(xué)生通過完成工作任務(wù)來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，做與學(xué)融為一體，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的整合。通過這種方式指導(dǎo)和影響學(xué)生，使他們自己感知“應(yīng)該學(xué)什么”，從而通過主動的探究和實踐過程培養(yǎng)多方面的能力。

四、校園聯(lián)手，改革評價模式

評價是教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是持續(xù)改進的依據(jù)。評價包含培養(yǎng)目標到課程的每一個環(huán)節(jié)。被稱為“現(xiàn)代教育評價之父”的美國教育家泰勒認為：“評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實際上實現(xiàn)教育目標的程度的過程。但是，鑒于教育目標實質(zhì)上是指人們行為方式所發(fā)生的變化。也就是說，所要達成的目標實質(zhì)在學(xué)生行為模式中產(chǎn)生目標所期望的變化，因此評價是一種確定行為發(fā)生實際變化的程度的過程。[3]”在教學(xué)過程中，對學(xué)生的評價應(yīng)該是多元的、多種維度的。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)在尊重、科學(xué)、全面和時效的原則下達到診斷和改進的功能。教學(xué)基于幼兒園教育的特殊性和學(xué)前教育專業(yè)的特點，教育評價可從以下三個方面進行：第一，靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合。靜態(tài)評價是對學(xué)生已經(jīng)達到或完成的水平所進行的評價，動態(tài)評價是對學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價，注重學(xué)生的潛力和發(fā)展趨勢。隨著教學(xué)改革的推薦，學(xué)前教育專業(yè)往往引入了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，當(dāng)學(xué)生完成一個既定的任務(wù)之后，由老師給出靜態(tài)評價，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中結(jié)合其實際完成情況和進度給出動態(tài)的評價。在評價過程中要把動態(tài)評價和靜態(tài)評價有機結(jié)合起來，從而對具體教學(xué)任務(wù)作出準確評價。第二，單項評價與綜合評價相結(jié)合。單項評價是對學(xué)生的某一方面或具體項目進行的評價；綜合評價是對學(xué)生進行的系統(tǒng)性、整體性評價。學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)評價是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因兼顧理論知識的評價和實踐技能的評價，對于通常的理論知識，包括學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)等理論知識可以選擇筆試進行考核評價，但許多技能性較強的課程，包括音樂、舞蹈及幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程，可采用通過對音樂、舞蹈的創(chuàng)編，對幼兒園具體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作出綜合性的評價。第三，校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在參與幼教機構(gòu)的見習(xí)、實習(xí)的過程中，幼教機構(gòu)的工作人員往往對其表現(xiàn)更具有發(fā)言權(quán)，可以將機構(gòu)的評價作為學(xué)生考核結(jié)果的一部分，為其作出更科學(xué)、更適當(dāng)?shù)脑u價。校內(nèi)與校外共同評價，使最終的評價結(jié)果更真實、更客觀。

五、結(jié)語

總而言之，職業(yè)院校需要契合校園合作模式對學(xué)前教育專業(yè)進行改革，明確構(gòu)建實踐教學(xué)模式的積極意義，通過重建課程目標、完善課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段、改革評估模式提升學(xué)生素養(yǎng)，從而讓學(xué)生成長為一個合格的學(xué)前教育工作者，進而全面促進我國學(xué)前教育工作質(zhì)量的提升。

參考文獻：

［1］施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題［M］.北京：北京教育科學(xué)出版社，1996：92.

［2］陳虹利.高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革［J］.高教學(xué)刊，2016（9）：251-252.

［3］瞿葆奎.教育學(xué)文集·教育評價［M］.北京：人民教育出版社，1989：301.

作者：邰康鋒 單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院