導(dǎo)語：中職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：核心素養(yǎng)是每個中職學(xué)生必不可少的品格，是中職學(xué)生將來適應(yīng)職業(yè)崗位的關(guān)鍵素質(zhì)。該項目在研究過程中，隨機抽取一個中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班，對該班級從事幼兒教育職業(yè)的畢業(yè)生進行電話訪談，以調(diào)查分析中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的核心素養(yǎng)水平，并探索中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；中職學(xué)前教育；核心素養(yǎng)

每個合格的中職畢業(yè)生都應(yīng)該具備核心職業(yè)素養(yǎng)，這是中職畢業(yè)生勝任職業(yè)崗位工作的關(guān)鍵。職業(yè)勝任能力是中職畢業(yè)生從事職業(yè)活動和職業(yè)成長的核心素養(yǎng)[1]。培養(yǎng)中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于中職畢業(yè)生適應(yīng)工作崗位。探討如何培養(yǎng)中職學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的意義。

1核心素養(yǎng)與職業(yè)勝任能力的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位和職業(yè)成長應(yīng)該具備的品格或能力。根據(jù)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的要求，確定中職學(xué)生的核心素養(yǎng)體系。一般來說，中職學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展能力、社會參與能力等三個方面的素養(yǎng)，具體包括人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。這些素養(yǎng)指標之間相互聯(lián)系、相互補充、相互促進[2]，是學(xué)生在內(nèi)化理論知識的過程中逐步形成的穩(wěn)定思維方法和價值觀[3]。學(xué)生的職業(yè)勝任能力是指學(xué)生在從事某種職業(yè)過程中，必須具備并能夠表現(xiàn)出來的能力。職業(yè)能力包括學(xué)習(xí)知識、身心素質(zhì)、品德、管理技能、表達溝通等五個方面的能力[4]。本文從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、職業(yè)責(zé)任三個方面來闡述和分析職業(yè)勝任能力。

2中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)勝任能力現(xiàn)狀

目前一些學(xué)者對學(xué)生的職業(yè)勝任能力進行了研究。劉瑩在“高職學(xué)生會計職業(yè)勝任能力框架構(gòu)建與綜合評價”一文中，運用結(jié)構(gòu)方程方法和AMOS軟件，分析和建構(gòu)了高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)勝任能力體系[5]。劉仲文和陳佳俊調(diào)查研究了會計專業(yè)本科畢業(yè)生職業(yè)勝任能力的狀況，結(jié)果表明會計專業(yè)本科畢業(yè)生的行為能力高于認知能力，分析和設(shè)計能力較弱[6]。王鑫構(gòu)建了“五能五會”課程體系，以提升學(xué)生的職業(yè)勝任能力[7]。羅文兵和王妍建議學(xué)校優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式、科學(xué)評價實踐教學(xué)效果等，以提升我國會計專業(yè)實踐教學(xué)效果[8]。通過借鑒這些研究成果，分析中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)勝任能力的狀況和培養(yǎng)方法。本文以中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為研究對象，在某中職學(xué)校隨機選取了一個學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班級的部分學(xué)生進行調(diào)查研究。該畢業(yè)班有學(xué)生30人，有15人從事幼兒教育，其余的畢業(yè)生升入高職高專院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，或從事與學(xué)前教育無關(guān)的工作。在從事學(xué)前教育的15名畢業(yè)生中抽取10人進行電話訪談。訪談的主要內(nèi)容是被訪者在校知識學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與發(fā)展、社會參與等三個方面還存在問題。2.1文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在文化基礎(chǔ)知識方面還存在不足。首先，畢業(yè)生缺乏學(xué)習(xí)與探索精神。畢業(yè)生在工作中不能很好地分析和解決遇到的問題，面對問題無所適從，或者應(yīng)付了事。例如，在調(diào)查提綱中設(shè)計了問句“你工作過程中遇到哪些問題？”一位被訪問者的回答是：“班里一位有智障的多動癥學(xué)生，在學(xué)校有自閉癥現(xiàn)象，而離開學(xué)校后說話很多，對這個小孩管理起來很頭痛，在他的身上要花費很多時間。”這位畢業(yè)生的回答表明，她沒有對這位智障小孩的行為特征進行深入分析，也沒有認真地探索教育這種小孩的有效方式。其次，畢業(yè)生不能靈活運用在校學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)知識。雖然對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)了專業(yè)技能課、專業(yè)理論課、基礎(chǔ)知識課、職業(yè)道德等，教師向?qū)W生傳授了大量的理論知識和職業(yè)技能，但是畢業(yè)生并沒有把這些知識內(nèi)化為自己的素養(yǎng)和能力，導(dǎo)致他們無法靈活地把在校學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)知識運用于實際工作之中。在訪談提綱中設(shè)計了問句“你在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識對你的工作有什么影響？”有位畢業(yè)生的問答是：“基本上用不到。有些有用，如心理學(xué)、彈琴、美術(shù)?！庇形划厴I(yè)生的回答是：“實際工作中學(xué)習(xí)的知識比書本上的知識更有用，學(xué)校教授的舞蹈、彈琴、美術(shù)、手指操等藝體類知識更有用。”有位畢業(yè)生的回答是：“實踐經(jīng)驗更重要，琴法、美術(shù)等知識有實用價值?！逼渌厴I(yè)生的回答與這三位畢業(yè)生的回答基本相同，肯定了技能課程教學(xué)，否定了基礎(chǔ)知識課程教學(xué)。并非基礎(chǔ)知識沒有實用價值，而是學(xué)校的基礎(chǔ)知識課程教學(xué)還存在問題，學(xué)生不能把這些文化基礎(chǔ)知識內(nèi)化為自己的技能和素養(yǎng)。2.2自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展能力不足，職業(yè)幸福感不強。首先，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生缺乏自主獲取知識的能力。調(diào)查表明：畢業(yè)生普遍缺乏自主獲取專業(yè)知識的能力和積極性。蒙臺梭利說過：你聽過你忘記，你看過你記得，你做過你理解。最好的學(xué)習(xí)是做中學(xué)，而不少中職學(xué)校并沒有給學(xué)生提供“做”的環(huán)境和條件，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)精神。其次，職業(yè)幸福感不強。在被訪者的回答中，都提到“煩”“頭痛”等字眼，他們對幼兒學(xué)前教育職業(yè)的認同度不高，缺乏職業(yè)幸福感，必然影響他們的職業(yè)成長。2.3社會參與。中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在社會參與方面，缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法和責(zé)任擔(dān)當精神。首先，中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法的精神。在訪談提綱中設(shè)計問句“您備課嗎？怎么備課？”一位被訪者的回答是：“要備課，我們用華東師大版的一套教材，教材中有教案，可以直接拿過來用。家長要求給我們小孩子教點知識，如數(shù)學(xué)、筆畫等。”另一位被訪者的回答是：“要備課，每個月準備九節(jié)課的教案，現(xiàn)在備課與在學(xué)校學(xué)的不一樣，在學(xué)校學(xué)習(xí)了活動目標、活動準備、活動過程、活動小結(jié)等，而在實際工作增加活動重難點、活動提示等?！睆谋辉L者的回答中可以看到，中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生缺乏編寫教案的能力，基本上按照教學(xué)參考書上設(shè)計的教案上課，而不是根據(jù)教學(xué)的實際情況編寫教案，缺乏教學(xué)創(chuàng)新精神。其次，缺乏責(zé)任擔(dān)當精神。通過訪談發(fā)現(xiàn)，一些中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在工作中遇到矛盾糾紛，常常認為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)處理問題的方法不對，學(xué)生家長的態(tài)度不好，自己從不反醒；一些從事學(xué)前教育的畢業(yè)生害怕開學(xué)生家長會，擔(dān)心一些學(xué)生家長無理取鬧。

3提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)勝任能力的策略

根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在實際工作中存在的問題，尋求提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)勝任能力的有效策略。3.1提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)教育水平。要從兩個方面來提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平。首先，調(diào)整課程體系和課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。增設(shè)家校互動課程，讓學(xué)生真正認識家庭教育，提高畢業(yè)生在工作中與學(xué)生家長溝通的能力；增設(shè)法律法規(guī)課程，讓學(xué)生熟悉教育法、教師法、兒童公約等有關(guān)兒童教育的法律法規(guī)，使畢業(yè)生在工作中既能維護自己的權(quán)利，又能維護兒童的權(quán)益，以緩解各種矛盾沖突；營造實際工作環(huán)境，強化實踐教學(xué)課程，使學(xué)生能夠正確認識學(xué)前教育職業(yè)、學(xué)前教育環(huán)境等，正確認識學(xué)前兒童的心理和行為特征，使學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生能夠扮演好職業(yè)角色；開設(shè)跨學(xué)科課程，拓寬學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識面。其次，培養(yǎng)學(xué)生追求真、善、美的精神。學(xué)前教育機構(gòu)十分重視從業(yè)人員的職業(yè)精神和工作態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生追求真、善、美，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德具有重要的作用。3.2培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，廣泛運用案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心，在真實情境中開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索研究等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，這不僅能夠提高課堂教學(xué)效果，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生健康生活的能力。對于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，以適應(yīng)職業(yè)崗位和面對特殊的教育對象。必須對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生加強心理健康教育，使學(xué)生具有積極、樂觀、健康的心理，能夠及時排解和控制不良情緒，以避免將來在工作中把負面情緒傳遞給學(xué)前兒童。3.3加強職業(yè)道德教育。首先，加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。實訓(xùn)課程教學(xué)是提高學(xué)生工作勝任能力的有效方法。中職學(xué)校應(yīng)加強實訓(xùn)課程教學(xué)，制訂科學(xué)的實訓(xùn)制度，編制合理的實訓(xùn)方案，把校外見習(xí)和校內(nèi)實訓(xùn)結(jié)合起來，使實訓(xùn)課程教學(xué)落到實處。學(xué)校教師和幼兒園指導(dǎo)教師要嚴格要求學(xué)生，使實習(xí)學(xué)生清楚觀摩學(xué)習(xí)要求、觀摩學(xué)習(xí)內(nèi)容，督促實習(xí)學(xué)生認真參加實訓(xùn)教學(xué)活動，并嚴格考核學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)成績。其次，對學(xué)生加強職業(yè)精神和職業(yè)道德培養(yǎng)。學(xué)前教育教師是一個特殊的職業(yè)，要求從業(yè)人員具有強烈的職業(yè)意識和崇高的職業(yè)精神，對學(xué)前兒童要有熾熱的愛心。學(xué)校必須對學(xué)生加強職業(yè)意識和職業(yè)精神培養(yǎng)，使學(xué)生不僅熱愛自己將來從事的職業(yè)，還要熱愛自己將來教育的對象，把學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成社會滿意和學(xué)生家長放心的幼兒教師。

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作者:解秋菊 單位:重慶市潼南區(qū)教師進修學(xué)校