導(dǎo)語(yǔ)：小議幼教素質(zhì)應(yīng)對(duì)方式與幼兒?jiǎn)栴}行為的研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；應(yīng)對(duì)方式；幼兒?jiǎn)栴}行為

論文摘要：目的篩查影響幼兒心理健康的因素，為幼兒教師完善其教育實(shí)踐提供心理學(xué)依據(jù)。方法選取滄州第二幼兒園100名教師和230名幼兒進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，用SPSS12．0對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)論幼兒?jiǎn)栴}行為有顯著的性別差異和年齡差異；教師素質(zhì)中的情緒因子和應(yīng)對(duì)方式中的解決問(wèn)題方式與幼兒的問(wèn)題行為存在顯著的負(fù)相關(guān)。合理化方式與幼兒的問(wèn)題行為存在顯著的正相關(guān)。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，提高新世紀(jì)幼兒教育工作質(zhì)量，是當(dāng)前幼教工作者面臨的一個(gè)重大理論課題和緊迫實(shí)踐問(wèn)題。隨著時(shí)代的發(fā)展和一些新問(wèn)題的出現(xiàn)，幼兒心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注。

目前，我國(guó)對(duì)于幼兒心理健康影響因素的研究多集中在家庭因素，關(guān)于教師對(duì)幼Jbt~,理健康影響的定量研究則很少。本研究采用訪談法和問(wèn)卷法對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為與教師素質(zhì)和應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系進(jìn)行了定量的篩查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析討論。

1研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象

以滄州市第二幼兒園的教師和幼兒為研究對(duì)象，隨機(jī)選取幼兒教師1130名，對(duì)他們自身素質(zhì)、應(yīng)對(duì)方式和所教幼兒的問(wèn)題行為進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查。共調(diào)查在園幼兒230名，男女各半，年齡范圍2歲半一6歲，(均以有效回收問(wèn)卷為準(zhǔn))。

1．2應(yīng)用的測(cè)量工具

(1)Conners兒童問(wèn)題行為問(wèn)卷(教師用量表)：1978年修改版，共2：B個(gè)條目，歸納為四個(gè)因子：品行問(wèn)題、多動(dòng)、不注意、多動(dòng)指數(shù)，包括了兒童在學(xué)校中常見(jiàn)的心理問(wèn)題。此問(wèn)卷的信度和效度已通過(guò)檢驗(yàn)。

(2)自編教師素質(zhì)問(wèn)卷：共2：8題，包括三個(gè)因子，因子1：教育觀，共7個(gè)項(xiàng)目，主要反映教師對(duì)幼兒心理健康的關(guān)注程度；因子2：教育方式，共14個(gè)項(xiàng)目，主要反映教師對(duì)幼兒的態(tài)度和教學(xué)方式；因子3：情緒，共7個(gè)項(xiàng)目，主要反映教師的情緒穩(wěn)定性。整個(gè)問(wèn)卷采用3個(gè)等級(jí)記分，得分越高素質(zhì)越好。

問(wèn)卷各項(xiàng)目的分半信度是0．513，根據(jù)斯皮爾曼——布郎公式，計(jì)算出整個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度為r：0．84(p<0．01)。

(3)肖計(jì)劃等編寫(xiě)的《教師應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷》：共62個(gè)條目，歸納為退避、幻想、自責(zé)、求助、合理化和解決問(wèn)題六個(gè)因子。重測(cè)相關(guān)系數(shù)分別為：0．72；0．62；0．69；0．72；0．67；0．72。

1．3統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS12．0進(jìn)行方差分析和相關(guān)分析。

2結(jié)論

2．1幼兒?jiǎn)栴}行為的性別差異分析

T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，幼兒?jiǎn)栴}行為的四個(gè)因子均存在顯著的性別差異，男生的問(wèn)題行為顯著地比女生嚴(yán)重。(見(jiàn)表1)

2．2幼兒?jiǎn)栴}行為的年齡差異

方差分析表明，幼兒的問(wèn)題行為的四個(gè)因子都存在顯著的年齡差異，表現(xiàn)為：年齡越小問(wèn)題行為越嚴(yán)重。(見(jiàn)表2)2．3教師的情緒和應(yīng)對(duì)方式對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的影響(見(jiàn)表3)相關(guān)分析的結(jié)果表明：幼兒的品行問(wèn)題和教師素質(zhì)中的情緒因子存在很顯著的負(fù)相關(guān)；多動(dòng)癥狀與教師的情緒有很顯著的負(fù)相關(guān)、與教師應(yīng)對(duì)方式中的解決問(wèn)題方式有顯著的負(fù)相關(guān)、與合理化方式有顯著的正相關(guān)；與其他的因子相關(guān)不顯著。

3討論

本研究表明：

(1)幼兒的問(wèn)題行為存在顯著的性別差異，男孩的問(wèn)題行為比女孩嚴(yán)重。這可能是由于性格的性別差異和家庭教育的性別差異造成的。一方面由于生理?xiàng)l件的差異男孩有著活潑好動(dòng)的天性，另一方面在傳統(tǒng)觀念中男孩應(yīng)該具有男子漢氣概；女孩應(yīng)該乖巧聽(tīng)話。這種觀念反映到家庭教育中，導(dǎo)致男孩和女孩問(wèn)題行為出現(xiàn)顯著差異。因此，在幼兒教育中要多關(guān)注男孩問(wèn)題行為的矯正。

(2)幼兒的問(wèn)題行為隨年齡增長(zhǎng)呈現(xiàn)減少趨勢(shì)。這是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，幼兒有了一定的是非判斷能力，集體生活、與同伴的交往以及教師的教育，所有這些因素的影響，導(dǎo)致幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，問(wèn)題行為有所緩解。所以，對(duì)存在問(wèn)題行為的幼兒，不能認(rèn)為不可救藥，采取歧視態(tài)度，要采取適當(dāng)?shù)慕逃椒◣椭涓恼?/p>

(3)教師的情緒對(duì)幼兒的品行問(wèn)題和多動(dòng)行為有顯著影響。教師解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式對(duì)幼兒的問(wèn)題行為存在負(fù)相關(guān)；合理化的應(yīng)對(duì)方式與幼兒的問(wèn)題行為存在正相關(guān)。教師的情感表達(dá)會(huì)直接感染幼兒，教師的情緒變化，無(wú)論是歡樂(lè)還是憂傷、欣慰還是憤怒，都會(huì)直接影響幼兒的個(gè)性特征的形成和發(fā)展。所以，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)控制自己的情緒，保持情緒穩(wěn)定，讓幼兒讀懂教師的情緒。應(yīng)對(duì)方式是一種緩解情緒緊張、維持心理平衡、調(diào)節(jié)行為表現(xiàn)使之符合外界要求的方法和手段?！鉀Q問(wèn)題”是一種比較成熟的應(yīng)對(duì)方式，能夠以積極的態(tài)度去面對(duì)工作和生活中出現(xiàn)的各種困難，表現(xiàn)出比較穩(wěn)定的人格特征和應(yīng)對(duì)方式?！昂侠砘边@類(lèi)應(yīng)對(duì)方式集成熟與不成熟的應(yīng)對(duì)方式于一體，在應(yīng)對(duì)行為上表現(xiàn)出一種矛盾的心態(tài)和兩面性的人格特點(diǎn)，是一種不健康的表現(xiàn)，這種不穩(wěn)定的人格特征也會(huì)影響幼兒的行為。所以，為了教師和幼兒的心理健康，要加強(qiáng)幼兒教師良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。