導(dǎo)語：淺談知動教學(xué)在特殊教育學(xué)校的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國義務(wù)教育無差別化的推進(jìn)，越來越多情緒、智力或是行為障礙的學(xué)生也進(jìn)入了特殊學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)。因而，如何幫助他們盡快建立適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的穩(wěn)定行為，是學(xué)前班或小學(xué)一年級教師必備的專業(yè)技能。實踐表明，以知覺—動作為核心的學(xué)習(xí)適應(yīng)課程，能有效滿足特殊學(xué)前班和豆豆班(一年級)學(xué)生的教學(xué)途徑，既能整合到各科教學(xué)中系統(tǒng)化的課程規(guī)劃，還有利于情緒行為問題的學(xué)生，適應(yīng)學(xué)校班級學(xué)習(xí)生活的新途徑，真正引領(lǐng)每個學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：知動教學(xué)；特殊教育；主題活動

學(xué)前班和豆豆班構(gòu)建了以知覺動作為核心的學(xué)習(xí)適應(yīng)課程。主要包括：學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)常規(guī)、生活自理。這樣，不僅能滿足小齡身心障礙學(xué)生的需求和自我照顧等問題，還能培養(yǎng)特殊學(xué)生將來適應(yīng)社會生活所具備的學(xué)習(xí)能力。但由于學(xué)生的能力水平參差不齊，造成學(xué)生在集體活動中，關(guān)注、理解學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息，以及做出的行為反應(yīng)也不同。因而，教師要開展知動教學(xué)在特殊教育學(xué)校低段主題活動教學(xué)中的運用實踐，以期能有效促使學(xué)生適應(yīng)基本的學(xué)習(xí)能力、基本學(xué)習(xí)常規(guī)和基本生活的能力。

一、以知覺—動作為核心的學(xué)習(xí)適應(yīng)課程構(gòu)建的價值

知覺學(xué)習(xí)和動作學(xué)習(xí)之間是息息相關(guān)的，任何學(xué)習(xí)、抽象的認(rèn)知作用，均根源于具體的肌肉活動，即有效的學(xué)習(xí)有賴于知覺—動作發(fā)展。因而，知動教學(xué)會促使個體將刺激接受、傳遞、組織、統(tǒng)整，并了解感覺訊息的意義，最終形成適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)或行為。尤其是在特定的課程教學(xué)中，這些反應(yīng)對個體的行動或動作和學(xué)習(xí)運動有至關(guān)重要的影響。[1]人類是從所有感覺系統(tǒng)傳來的感覺訊息在神經(jīng)系統(tǒng)整合，在腦部做出控制協(xié)調(diào)動作的反應(yīng)。因此，感覺出了問題，連帶動作也會有問題。例如，有的學(xué)生經(jīng)常綁不緊鞋帶，可能本體覺有問題；有的學(xué)生在吃飯時，發(fā)現(xiàn)頭部總是歪向一邊，可能是前庭覺有問題；有的學(xué)生不容易在抽屜中找到餐具，可能有視知覺的問題；在學(xué)校課程活動中，有的學(xué)生對關(guān)門聲音過度反應(yīng)，可能有聽知覺問題；有的學(xué)生在游戲之前，聞或嘗盡所有東西的味道，可能是其嗅味覺有問題。這些表現(xiàn)中，有的學(xué)生感知覺特別敏感，而有的就非常遲鈍，表現(xiàn)出來的動作能力也就各異。因而，在特教學(xué)校，教師在綜合類的學(xué)科(主題活動)教學(xué)中，必須以特殊兒童學(xué)習(xí)工作的整體活動為目標(biāo)，秉持“感覺輸入—知覺統(tǒng)合—動作輸出—動作反饋”的知動過程，真正并重知覺作用與動作能力，顧及二者間的回饋或配合，構(gòu)建出整體性、統(tǒng)一性的實踐運用體系。

二、特教學(xué)校開展特殊兒童“知動”教學(xué)實踐的現(xiàn)狀

1.教學(xué)定位問題。2017年版教育部審定的教材是特教學(xué)校教師選擇教材的參照，它著重開發(fā)兒童的知識技能，忽視了情感層面的聯(lián)系，限制了特殊兒童的發(fā)展。因此，當(dāng)學(xué)生能力不足時，這類部編教材只能流于形式，僅供參考。即使少數(shù)學(xué)校引進(jìn)了新型的適合學(xué)生的以“知動”為核心的適應(yīng)性課程教材。但由于特殊學(xué)生個體差異顯著，教師不能因材施教，導(dǎo)致中輕度特殊學(xué)生未能發(fā)揮潛能，重度特殊學(xué)生達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，無法正確把握學(xué)習(xí)、生活能力養(yǎng)成的方向。[2]2.教學(xué)設(shè)計問題。教學(xué)設(shè)計的最終實踐是教師能把握課堂的動態(tài)生成資源，在特殊學(xué)校的主題課教學(xué)中，教師要關(guān)特殊學(xué)生的認(rèn)知水平和特點，通過“參與體驗”“動手操作”“領(lǐng)悟”“引導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)”“欣賞獲取情感”等模式，讓特殊學(xué)生感受到主題活動課的魅力，提升“知動”能力，達(dá)成“以知促動，借動感知”的教育目標(biāo)。3.教學(xué)評價問題。目前，在特殊學(xué)校課堂教學(xué)中，教師的評價大多以“很好”“優(yōu)秀”或“真棒”為主，都以肯定為主，將知識記憶、口語表述及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，作為評判其課程表現(xiàn)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能根據(jù)特殊學(xué)生的障礙類型和學(xué)習(xí)特質(zhì)，聚焦他們的閃光點，最終偏離了特殊學(xué)生這一群體的價值取向。

三、“知動”教學(xué)在特教學(xué)校主題活動教學(xué)中的運用

1.游戲體驗法。教師在教學(xué)活動中要讓學(xué)生通過眼睛看、耳朵聽、動手操作、嘴巴說，以及通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官通道，能激發(fā)學(xué)生想說、愿意說的愿望，調(diào)動特殊學(xué)生參與主題教學(xué)活動的積極性。例如，教師可以引入“跪走”活動，引導(dǎo)大家以跪姿圍成一個圈，借助多媒體播放音樂，帶動學(xué)生隨著音樂的旋律，一一走動，音樂停，跪走就停，跪走是粗大動作目標(biāo)，用音樂控制跪走，是聽理解的訓(xùn)練。停下后跪坐，是姿勢的轉(zhuǎn)變，而后操作，可以加社交、認(rèn)知等目標(biāo)進(jìn)去。比如，輪流等待，配對分類，數(shù)量概念等。學(xué)生在一圈一圈的移動走位，身體做出了反應(yīng)，以視、聽、觸、前庭、本體的感覺收與放，個人與團(tuán)體的互動，使身、心朝向平衡的目標(biāo)邁進(jìn)，如此進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容。[3]2.情景創(chuàng)設(shè)法。特殊教育相對于普通教育來說，更重視個別教育，更強(qiáng)調(diào)在教育中因材施教，滿足不同學(xué)生的特殊需要。因此，特殊教育也更強(qiáng)調(diào)大教育觀，強(qiáng)調(diào)教育的整體性和系統(tǒng)性。然而，有些特殊學(xué)生有感覺異常的現(xiàn)象，使其對外界的刺激無法做出適當(dāng)反應(yīng)。這時，教師必須深入了解學(xué)生的問題，通過綜合兒童的視覺、聽覺等進(jìn)行綜合探究，如此創(chuàng)設(shè)合適的情景能起到極佳的促進(jìn)作用。比如，在主題活動課中：我指導(dǎo)學(xué)生演一演×××同學(xué)過生日場景，讓一部分學(xué)生學(xué)做水果沙拉，用來招待其他班來參加派對的同伴。讓他們通過感知覺的感知探索：如(摸、看、聞、嘗水果和加果醬的水果)，動手制作：剝水果皮、擺水果、擦牙簽、分享水果盤等。讓學(xué)生學(xué)會主動表達(dá)需求，提高社會交往能力與生活技能。如感知水果時；剝水果皮時；要工具時；切水果時；擺水果時；吃水果沙拉時所要表達(dá)的語言。鼓勵扮演小壽星的學(xué)生按照視覺提示，根據(jù)過生日的流程，同伴們一起來分享實物(蛋糕、水果等)，指出過生日要有儀式感。教師在教學(xué)中，還要求學(xué)生表演渴了想喝水、餓了想吃飯、困了想睡覺、上課時想上廁所的情境。讓學(xué)生在具體的情景中，說一說自己的需求，明確有需求一定要主動說的要求。從而提高學(xué)生的溝通交流能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中做自己。3.行為感知法。義務(wù)段的主題活動課，也是幫助智障兒童建立邏輯關(guān)系的重要一步，絲毫不敢松懈。但因為特殊學(xué)生對語言環(huán)境比較懵懂，語言理解能力、語言運用能力很差，大多表達(dá)不清楚，詞匯積累量少，寫話就成了記“流水賬”。為了幫助學(xué)生建立語言的邏輯關(guān)系、積累詞匯量、理順語序，更好地運用詞語，教師可以選擇主題，模擬場景，語言在情境中運用，通過一遍一遍的溝通交流，借助夸張的口語、活靈活現(xiàn)的肢體表達(dá)幫助學(xué)生理解。以此，強(qiáng)化對特殊學(xué)生智力的啟發(fā)、行為習(xí)慣的鞏固。最終能更好地踐行啟智學(xué)校特殊學(xué)生的智力啟發(fā)教育，真正透過知覺與動作、環(huán)境互動，了解他們所處的世界，進(jìn)而產(chǎn)生知覺、語言、社交和認(rèn)知發(fā)展與深化其感官行為、動作技能。

總之，教師通過培養(yǎng)學(xué)生感官知覺與動作能力為核心的“知動”教學(xué)，能有計劃、有步驟地完善特殊學(xué)生的訓(xùn)練，有效刺激學(xué)生的大腦，部分修復(fù)或補(bǔ)償大腦的機(jī)能。這樣，能提高學(xué)生感覺的敏銳性與精確性，增強(qiáng)學(xué)生動作的協(xié)調(diào)性與準(zhǔn)確性，為特殊學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬吉哲.特殊教育學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀與創(chuàng)新研究[J].中國培訓(xùn),2016(20):184.

[2]曾雪琴.多元重組多感刺激—談特殊教育學(xué)校多感官室訓(xùn)練在生活語文課中的運用[C]//第五屆中國教育技術(shù)裝備論壇獲獎?wù)撐募?中).2014.

[3]費健.自閉癥學(xué)生知覺動作訓(xùn)練案例解析[J].河南教育(職成教版),152(z1):98-100.

作者:葉玲華 單位:浙江臺州市天臺縣特殊教育中心