導語：生物醫(yī)藥產業(yè)化通識教育探索一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前高等教育的新浪潮，各大高校紛紛成立創(chuàng)業(yè)學院，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程?！?a href="http://www.fpldtrp.com/lunwen/jylw/tongshijiaoyulunwen/202011/731125.html" target="_blank">生物醫(yī)藥產業(yè)化”作為一門專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程在武漢大學應運而生。然而，專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程在通識教育中非常受學科和專業(yè)的局限，課程推廣有一定難度。文章具體介紹了“生物醫(yī)藥產業(yè)化”課程開展的實際情況，從教學內容選擇、組織教學模式、課程考核方案、課程目標設定等方面進行分析，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設的方式和意義。“生物醫(yī)藥產業(yè)化”的教學內容圍繞健康和創(chuàng)業(yè)兩大主題展開，課堂以“互聯(lián)網+”的形式組織教學，邀請行業(yè)專家及創(chuàng)業(yè)成功人士走進課堂，選拔和培育優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目參加比賽，課程考核多元化，這些作法和實踐可望為同行提供參考和借鑒。

[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；生物醫(yī)藥產業(yè)；組織教學；課程考核

美國《時代周刊》預言：2020年世界將進入生物經濟時代，革命性的市場投放階段將在2025年后到來，到21世紀中葉，當生物經濟進入成熟階段時，生物技術將滲透和應用到我們生活中許多與生物無關的角落[1]。不久的將來，生物經濟創(chuàng)造的價值將l0倍于信息經濟。一個偉大的時代正悄然降臨，生物經濟相關知識的教育更具有時代意義。2016年，武漢大學創(chuàng)業(yè)學院面向全校征集創(chuàng)業(yè)課程，“生物醫(yī)藥產業(yè)化”作為一門專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程應運而生。然而因為“三創(chuàng)”(創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè))教育的需要，“生物醫(yī)藥產業(yè)化”目前作為通識類課程開設，每次選課人數(shù)在150人左右，大多數(shù)學生所學的專業(yè)與生物醫(yī)藥不相關，這給課程的講授帶來了較大的困難。如何選擇教學內容？如何開展好這門課程的教學？筆者進行了探索與實踐，與讀者分享。

一、教學內容圍繞健康和創(chuàng)業(yè)兩大主題展開

因為選課的學生來自全校不同的院系，專業(yè)各不相同，在授課內容的選擇上必須兼顧全部，而不能只面向生物專業(yè)或醫(yī)學生?！吧镝t(yī)藥產業(yè)化”課程系統(tǒng)介紹了生物醫(yī)藥產業(yè)發(fā)展軌跡、涵蓋范圍、行業(yè)生態(tài)，討論了生物產業(yè)與社會經濟及國家發(fā)展的關聯(lián)性，分析了初創(chuàng)企業(yè)容易遇到的常見問題。教師通過對一些典型創(chuàng)業(yè)案例的分析及代表性生物醫(yī)藥企業(yè)發(fā)展歷程的分享，理論聯(lián)系實際，啟發(fā)同學們的創(chuàng)業(yè)思路，激發(fā)大家的創(chuàng)業(yè)激情；通過對一些國內外生物產業(yè)重要事件和重點產品的介紹，使學生管中窺豹，大致了解生物產業(yè)發(fā)展的行業(yè)特點和脈絡趨勢；通過對生物醫(yī)藥技術發(fā)展和最新成果的介紹，引起學生對具有“無限魅力和應用前景”的生物產業(yè)的關注、思考和參與，共同促進生物產業(yè)的發(fā)展。課程緊扣“健康”和“創(chuàng)業(yè)”兩大核心，學生不僅能了解最前沿的生物學知識和技術，更能圍觀人類頂級智慧是怎樣解決真實世界的頂級難題的；學生既能受到健康與疾病的科普教育，更能傾聽到一個個醫(yī)療健康領域的科學和創(chuàng)業(yè)傳奇。本課程以全球發(fā)展的視野，從宏觀到微觀，梳理了生物醫(yī)藥產業(yè)和產品的發(fā)展脈絡和重點問題，對產業(yè)發(fā)展歷程、產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、生物技術產品、企業(yè)現(xiàn)狀與熱點問題進行綜述，并對未來的挑戰(zhàn)進行分析。本課程既對生物醫(yī)藥產業(yè)發(fā)展的規(guī)律和難點進行了深度剖析，又對腫瘤的免疫治療、精準醫(yī)學、干細胞醫(yī)學、基因編輯、多價疫苗等重點產品領域的研發(fā)與市場競爭進行了聚焦講解。

二、課堂采用“互聯(lián)網+”的形式組織教學

校園里曾經有人說，通識課就是學生混學分，老師混課時，是“雙混”課和“水”課。因為課堂人數(shù)多，組織教學時稍不注意，學生就會開小差。面對大學課堂的“遲到”“翹課”“沉默”“睡趴一片”“前排空一大片”等亂象，需要不斷改進教學方法和技能應對。因此，本課程建立了課程網站微信群，并通過“微助教”“微投票”“問卷星”等互動工具管理課堂，吸引教室“低頭族”。手機簽到的運用使到課率達到95%。每次備課的時候，教師都會根據課件設置一些題目，包括選擇題、判斷題、填空題、簡答題，學生通過手機微信答題，全班同學的答題情況還可以在屏幕上顯示，然后老師作點評。學生的注意力集中了，教學內容的重點和難點也就得到了突破。課堂答題隨機點人，屏幕互動，似擊鼓傳花，把教學氣氛推向高潮。討論環(huán)節(jié)設置屏幕詞云，同學們可以看到自己回答的關鍵詞在屏幕上列出，興趣盎然。彈幕課堂也是“生物醫(yī)藥產業(yè)化”課程的常用方法，PPT與微信彈幕互動，給學生一種非常好的交互體驗，極大地提高了學生的學習積極性。學生通過彈幕發(fā)送文本或圖片，甚至視頻，對課堂主題開展深入的討論，營造熱烈的課堂氛圍。課后，老師通過微信群和“生物醫(yī)藥產業(yè)化”課程網站與教學相關的推文，討論一些行業(yè)問題，課后互動，布置課后作業(yè)等。課程網站上設有行業(yè)動態(tài)、案例分析、創(chuàng)業(yè)導師、下載中心等欄目，學生可以下載課件和文獻資料，供學生課后閱讀和學習。創(chuàng)業(yè)導師欄介紹了即將走進本課堂的創(chuàng)業(yè)大咖，給學生以無限的期待和向往?？傊@些基于“互聯(lián)網+”的教學手段使課堂跌宕起伏，引人入勝，平添了許多趣味性和互動性。課堂上，學生興奮不已，意猶未盡；課后，學生可以通過課程網站上的資源繼續(xù)深入學習。此外，微課和慕課的開放，使“生物醫(yī)藥產業(yè)化”課程具有更大的吸引力。

三、邀請行業(yè)專家或創(chuàng)業(yè)成功人士走進課堂

人類對于健康的需求正日益增長，醫(yī)療費用也隨之以驚人的速度增長，醫(yī)療費用和醫(yī)療保障體系已成為全人類關注的焦點之一。生物醫(yī)藥產業(yè)將為人類的生活和健康帶來新的革命，也必將成為世界經濟的新支柱。無數(shù)生物醫(yī)藥公司如雨后春筍般發(fā)展起來，有成功的經驗，更有失敗的教訓，如歌如泣，它們前仆后繼譜寫了一部激勵我們創(chuàng)業(yè)的傳奇和華章。邀請行業(yè)專家或企業(yè)創(chuàng)始人分享他們的創(chuàng)業(yè)經驗，是本課程的一大亮點。他們作為創(chuàng)業(yè)導師走進課堂，通過生物醫(yī)藥產業(yè)化經典案例分析的形式，講述適合我國國情的、順應世界發(fā)展趨勢的生物公司的現(xiàn)狀和傳奇，分析生物醫(yī)藥產業(yè)發(fā)展的問題和對策，對廣大學生未來創(chuàng)業(yè)起到借鑒和引導作用。在條件許可的情況下，本課程還同時邀請三位創(chuàng)業(yè)導師，在課堂上組織創(chuàng)業(yè)圓桌論壇。在導師們做完簡短介紹和講述后，同學們踴躍提問，積極發(fā)言，收獲滿滿。

四、課程考核多元化，各項考核均納入期末總評成績計算

“生物醫(yī)藥產業(yè)化”課程的平時考核占總評成績的40%，其中考勤占15%，課堂互動答題占15%，課后書面作業(yè)占10%，期末成績占60%。課程講授結束后，從“微助教”系統(tǒng)導出互動答題成績，學生到課情況也可從中導出，每曠課1次扣3分，扣滿15分為止。每次上課時，教師仍需帶上紙質版的學生花名冊和紅筆，隨時記載學生在課堂上的特殊情況，以備不時之需。由于通識課程的課時較少，知識點不集中，課程的期末考核一直是老師們頭疼的問題。本課程的期末考核不以試卷考試的形式進行，而是采取以撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書為主、以創(chuàng)業(yè)案例分析為輔的模式。教師鼓勵學生在課程結束后寫一份創(chuàng)業(yè)計劃書，可以單人創(chuàng)業(yè)，也可以由幾名學生組成的團隊創(chuàng)業(yè)，但是并非每個學生都有較為成型的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意或想法，因此，教師也同時會給出創(chuàng)業(yè)案例，讓學生做案例分析。但一般情況下，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書的學生會比做案例分析的學生得分高5~10分。

五、選拔和培育優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目

學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎是這門課程效果的最佳體現(xiàn)。課程組老師和創(chuàng)業(yè)導師將從課程期末考核時學生提交的創(chuàng)業(yè)計劃書中，選拔和培育優(yōu)秀大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽。目前正關注的國內賽事有“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”“深創(chuàng)賽”、武漢大學“自強杯”“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、全國生命科學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。期望在不久的將來，“生物醫(yī)藥產業(yè)化”創(chuàng)業(yè)課程能開花結果，拿到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎項。培養(yǎng)優(yōu)秀的大學生創(chuàng)客，孵化出源于大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)，這正是“生物醫(yī)藥產業(yè)化”作為創(chuàng)業(yè)通識課程的最終目標。目前，本課程已經培育出國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目1項、武漢大學校級大創(chuàng)項目1項、武漢大學醫(yī)學部級大創(chuàng)項目1項，以及2018年全國醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇優(yōu)秀獎1項?？赏谖磥?年內拿到更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資助，獲得更多的創(chuàng)業(yè)大賽獎項。

六、結語

“生物醫(yī)藥產業(yè)化”是一門帶著學生層層深入的戰(zhàn)略剖析課，本課程的開設是當前大健康產業(yè)人才培養(yǎng)的需要，緊扣了時代的脈搏?？v觀世界，生物醫(yī)藥是中長期戰(zhàn)略新興產業(yè)，一方面它提高了人民的健康水平，使人類疾病的預防、診斷、治療和優(yōu)生優(yōu)育都發(fā)生了革命性的變化，使許多疾病得到有效的控制和治療。另一方面生物醫(yī)藥產業(yè)的發(fā)展對優(yōu)化產業(yè)結構，轉變發(fā)展方式，解決當前資源與環(huán)境問題有重大作用[2]。以前，產業(yè)發(fā)展要求更多著眼于成本、價格、功能，而目前，產業(yè)發(fā)展需承擔更多的社會責任，世界各大醫(yī)藥企業(yè)正展開空前激烈的人才競爭。而這個行業(yè)的發(fā)展需要各類專業(yè)人才共同關注，這正是“生物醫(yī)藥產業(yè)化”作為通識課程開設的意義所在。

參考文獻：

[1]高鳳娟,丁禮祥.崛起的中國生物產業(yè)[M].沈陽:遼寧科學技術出版社,2010:001−002.GAOFengjuan,DINGLixiang.TherisingbiologicalindustryinChina[M].Shenyang:Liaoningscienceandtechnologypress,2010:001−002

[2]吳航.冷靜看待生物醫(yī)藥發(fā)展現(xiàn)狀[J].今日科苑,2011(1):33−35.WUHang.Acalmviewonthedevelopmentstatusofbiomedicine[J].Today’sScienceGarden,2011(1):33−35

作者:楊國華 熊榮紅 趙旻 胡俊 王輝 趙熠 單位:1.武漢大學基礎醫(yī)學實驗教學中心 2.武漢大學第二臨床學院