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摘要：通識(shí)教育因?yàn)槠渑囵B(yǎng)目標(biāo)的特殊性、課程的多樣性以及來自師生等各方面的壓力導(dǎo)致其面臨很多一直無法有效解決的困境。因此，無論是國(guó)外頂尖大學(xué)，還是國(guó)內(nèi)各大知名院校，大家無一例外的都在用不斷的改革創(chuàng)新來尋求解決之道。而通識(shí)教育中必不可少的便是心理學(xué)教育。本文將以重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院的心理學(xué)課程《弗洛伊德與榮格、阿德勒》為例，探討心理學(xué)在通識(shí)教育中的作用。

關(guān)鍵詞：弗洛伊德;通識(shí);心理學(xué)

一、課程背景

重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院從新時(shí)代的教育理念出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式，將專業(yè)教育、通識(shí)教育、完滿教育三者有機(jī)結(jié)合。那么就通識(shí)課程設(shè)計(jì)而言，其所確立的基本前提應(yīng)該是培養(yǎng)自由的、具有創(chuàng)造性的完整的“人”。大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)的“主體價(jià)值取向”主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的“自主性”，完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生正確的倫理價(jià)值觀，培育學(xué)生的學(xué)養(yǎng)功能等。在當(dāng)今社會(huì)壓力巨大，生活節(jié)奏飛快的時(shí)代里，一個(gè)人的心理狀況決定著他能否很好的適應(yīng)社會(huì)，并在社會(huì)中找到屬于自己的一席之地。據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)，至2020年，抑郁癥將成為繼冠心病后的全球第二大疾病負(fù)擔(dān)，目前全球有3億多人患有抑郁癥?？梢?，全員擁有心理學(xué)知識(shí)來調(diào)節(jié)自己，幫助自己走出心理困境，這樣的需求是多么的迫切。而移通的學(xué)生能夠在非心理學(xué)專業(yè)的背景下，在大學(xué)四年一共有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)三門心理學(xué)課程就顯得尤為珍貴。這三門課分別是全校的必修課《幸福課》，為期四周的《心理健康課》，以及本門選修課《弗洛伊德與榮格、阿德勒》。《弗洛伊德與榮格、阿德勒》這門課在通識(shí)教育中尋找到自己的角色定位，完成科學(xué)有效的課程設(shè)計(jì)。本門課試圖通過三位心理學(xué)大師的經(jīng)典理論幫助學(xué)生了解自己，接納自己，并提升自己。心理學(xué)與生活息息相關(guān)，本課程將心理學(xué)與生活現(xiàn)象相結(jié)合進(jìn)行講解，既能幫助學(xué)生更好地理解課堂理論知識(shí)，更能啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，透過生活現(xiàn)象看到其中的心理學(xué)本質(zhì)。

二、課程側(cè)重點(diǎn)

我校的通識(shí)課程體系里有許多跟心理學(xué)相關(guān)的課程，本門課與許多哲學(xué)課程又在內(nèi)容上有著交叉和聯(lián)系，比如與《幸福課》中也講人格，《心理健康課》中也會(huì)提到自卑、《正義論》中的正義起源、《蘇格拉底、孔子及其門徒所建立的世界》中的儒家思想、《經(jīng)典電影賞析》中的不同人物的心理分析等等。因此，我們不能孤立地看待和設(shè)計(jì)一門課程，而是需要從通識(shí)教育的整體課程體系來把握這門課程的定位，處理好與其相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)和側(cè)重點(diǎn)?！缎腋Ｕn》側(cè)重用積極心理學(xué)的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生健康積極向上的心理狀態(tài)，培養(yǎng)他們?cè)谖磥砩钪袌?jiān)強(qiáng)、清醒的自我意識(shí)。他們摒棄了以前心理學(xué)對(duì)消極狀態(tài)、心理問題、心理疾病的關(guān)注，而側(cè)重講積極心理，如積極人格、積極情緒等。它涵蓋的內(nèi)容是心理學(xué)的方方面面。而《心理健康課》主要是普及心理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生收獲淺顯易懂、并且容易上手的方法幫助提高心理健康水平。而《正義論》等哲學(xué)課程主要是從哲學(xué)的角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界。而本名課程主要側(cè)重點(diǎn)在于弗洛伊德、榮格、阿德勒三位大師的經(jīng)典心理學(xué)理論知識(shí)，不是普羅大眾都需要了解的心理學(xué)知識(shí)，也不是著重介紹積極心理學(xué)的學(xué)科，而是一門深入淺出、專業(yè)性較強(qiáng)的理論性課程?！缎腋Ｕn》教學(xué)生“怎么做”，而《弗洛伊德與榮格、阿德勒》教學(xué)生“為什么”，讓他們學(xué)會(huì)朝內(nèi)看，了解自己言行背后的真實(shí)原因。

三、教學(xué)方式問題

為探索出一條更為合適的心理學(xué)通識(shí)課的教學(xué)方式，我們多方學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)的通識(shí)課模式，受到很多啟發(fā)。教學(xué)方式與課程定位是同等重要的，也是相互匹配的。有了明晰的課程定位之后，我對(duì)教學(xué)方式問題有了如下思路。(一)案例輔助，深入淺出。本門課程因?yàn)槔碚撔暂^強(qiáng)，并且，其中弗洛伊德和榮格的理論對(duì)于非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生有點(diǎn)晦澀難懂，不好理解。因此，每個(gè)專業(yè)的理論背后一定要以豐富的案例輔助，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)。比如人格結(jié)構(gòu)的“三個(gè)我”，課堂上我們會(huì)以上課為例進(jìn)行講解。課堂上，部分同學(xué)的“本我”想法是想睡覺、想玩手機(jī)，可大部分同學(xué)并沒有這樣做，是因?yàn)槿烁裰械摹俺摇奔s束自己不能玩，想做個(gè)好學(xué)生，而自我則是對(duì)眼前的現(xiàn)實(shí)狀況斟酌一下，最后做出自己的選擇。這樣一來，看似枯燥又難懂的理論，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)舉例，既能深入淺出的傳授知識(shí)，又能在例子中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行正確的引導(dǎo)，一舉兩得。(二)小組討論，頭腦風(fēng)暴。通識(shí)教育的課堂不同于專業(yè)課課堂，我們最突出的特點(diǎn)就是授課對(duì)象多，每堂課的學(xué)生基本在90-150人之間，多的甚至達(dá)到160多人。如果是傳統(tǒng)的“老師講———學(xué)生聽”的灌輸式教育，既不符合教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，教學(xué)效果也非常糟糕。因此，通識(shí)課程需要博采眾長(zhǎng)，傾聽不同的聲音。如此一來，人數(shù)多也變成了優(yōu)勢(shì)，只需把討論的問題和要求布置下去，小組以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行討論，討論結(jié)束后由一名小組代表分享本小組的觀點(diǎn)，這樣集體智慧就在一言一語中呈現(xiàn)出來了。透過小組內(nèi)的頭腦風(fēng)暴，以及小組代表間的“針鋒相對(duì)”，學(xué)生能對(duì)問題有更深更全面的理解，并且這些理解都來自于他們的自覺自知，這比傳統(tǒng)的灌輸式效果更好。(三)課外交流，互幫互助。對(duì)于一些對(duì)心理學(xué)感興趣，甚至想跨專業(yè)考心理學(xué)研究生的同學(xué)來說，課堂上的知識(shí)有限，深度有限，他們關(guān)于心理學(xué)的疑問都會(huì)在課外以當(dāng)面討論、網(wǎng)絡(luò)提問、或者講座等方式進(jìn)行交流。交流的過程不光是在給學(xué)生答疑解惑，更是一次提升自己的機(jī)會(huì)，彼此學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在和學(xué)生課外交流的過程中，教師也能更了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，理解程度等等。如此一來，備課的時(shí)候也備學(xué)生，針對(duì)性的改動(dòng)ppt，以適應(yīng)學(xué)生的需求。因此，課外交流是一項(xiàng)學(xué)生和老師互幫互助的過程，是提升教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。心理學(xué)知識(shí)本身就跟每一個(gè)人息息相關(guān)，是一門很好學(xué)以致用的學(xué)科。通識(shí)教育在移通學(xué)院已4年多，這幾年部門不斷改革和發(fā)展。而通識(shí)教育也在不斷積累經(jīng)驗(yàn)，慢慢成長(zhǎng)，找到自己通識(shí)教育的特色，讓心理學(xué)充分發(fā)揮通識(shí)教育中的重要作用。

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作者:楊倩 單位:重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院