導(dǎo)語：微課視頻輔助體操教學(xué)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：運用文獻資料、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計、實驗等研究方法對利用微課視頻學(xué)習(xí)對體操教學(xué)的影響進行了實驗與分析。認為微課視頻的觀看在體操教學(xué)中對教學(xué)有一定的輔助作用。微課的利用率與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)；同樣，微課的觀看對動作技術(shù)的完成并沒有特別大的貢獻，但微課對提高課堂學(xué)習(xí)效率和理論知識的掌握有很大促進作用。如何更有效的發(fā)揮微課在體育領(lǐng)域內(nèi)的作用還應(yīng)在實踐中不斷的探索。

關(guān)鍵詞：微課視頻;輔助教學(xué);分析

微課是否有利于體操教學(xué)呢？微課能否成為體操教學(xué)改革的突破方向，讓理論知識掌握和實踐能力的提高很好地統(tǒng)一于體操教學(xué)之中，能否有效解決課程內(nèi)容多、課時少、教師無時間對學(xué)生進行個別指導(dǎo)等問題，一直是廣大體操教師關(guān)注的問題。本文通過對當前影響體育學(xué)院體操教學(xué)的各種不利因素進行分析，結(jié)合目前體育教育專業(yè)在教體操學(xué)中存在的問題，基于微課的特點，對微課在體操教學(xué)中的輔助的效果進行研究。以期為體育教育人才的培養(yǎng)提供借鑒與參考。

1研究對象與方法

1.1研究對象

沈陽體育學(xué)院體育教育學(xué)院2014、2015、2016級學(xué)生共140人為研究對象，其中男生118人,女生22人。

1.2研究方法

(1)文獻資料法。(2)實驗法。(3)數(shù)理統(tǒng)計法。

2研究結(jié)果與分析

利用微課進行教學(xué)情況的分析如下。(1)學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)時長的分析。利用微課進行輔助教學(xué)的目的之一是彌補目前教學(xué)課時少，激發(fā)學(xué)生積極的思考，以及為學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)水平而設(shè)置的課后作業(yè)，微課的學(xué)習(xí)是在課下進行的，這在一定程度上增加了教學(xué)課時，有利于學(xué)生對動作的掌握。為了了解、分析學(xué)生利用微課進行學(xué)習(xí)的情況，本研究針對兩組學(xué)生利用微課進行手倒立這個基礎(chǔ)性動作的學(xué)習(xí)情況進行了統(tǒng)計,結(jié)果發(fā)現(xiàn):學(xué)生微課學(xué)習(xí)的時長并沒有因為年級不同而產(chǎn)生差別。不同年級有2/3的學(xué)生能夠?qū)⑽⒄n視頻完整的觀看1～2遍（女生在學(xué)習(xí)時間上好于男生），而有1/3的學(xué)生不能做到視頻的觀看。通常情況下學(xué)生對視頻的學(xué)習(xí)時間是隨著課程內(nèi)容的進度來進行的，當教學(xué)單元完成了這個動作時，學(xué)生基本對該動作不再進行視頻學(xué)習(xí)了。教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，能夠進行微課視頻學(xué)習(xí)的通常都是在課堂上比較認真、積極、努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，上課態(tài)度好，向?qū)W的主動性強；而不觀看微課視頻的學(xué)生通常是課上比較調(diào)皮，對動作技術(shù)完成要求不高。他們通常的心理是“及格萬歲”，覺得動作完成即可，不對教法及和教學(xué)相關(guān)的知識有更多的探索。而學(xué)生認為與考試無關(guān)和與今后工作關(guān)聯(lián)程度不大也是學(xué)生不進一步學(xué)習(xí)的另一個原因。當然，個別學(xué)生會對動作技術(shù)某個感興趣的知識點反復(fù)觀看，但這在學(xué)生中只占極少數(shù)，多數(shù)同學(xué)對微課的觀看只是停留在大致了解的層面上。為能更清晰地了解學(xué)生觀看視頻時長與動作難度程度是否存在關(guān)聯(lián)，本研究對教學(xué)內(nèi)容中其他3個動作也進行了統(tǒng)計，這3個動作分別是：側(cè)手翻、手倒立前滾翻及前手翻。通過對不同年級和不同難度動作的微課學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，同等程度的難度動作與學(xué)習(xí)時間的關(guān)聯(lián)并不明顯，在較難動作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課下觀看微課的時間比簡單動作花費的時間要長，這與動作的難度有一定的關(guān)系。由于前手翻在教學(xué)考試中所占的分值較大，多數(shù)同學(xué)為了達到高分，都想將這個動作完成好。但由于課時較少，該動作練習(xí)難度相對較大，技術(shù)錯誤也會很多，所以學(xué)生都迫切希望在短時間內(nèi)將錯誤技術(shù)改進。為了提高課上練習(xí)效率，他們在課下觀看視頻的時間自然增多。在反饋中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多數(shù)能根據(jù)自身所處的水平、出現(xiàn)的問題有針對性地、反復(fù)地進行某個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。但同時也發(fā)現(xiàn)，利用微課學(xué)習(xí)的利用率還不高，課下進行學(xué)習(xí)的人始終保持在2/3的人數(shù)上，這說明微課視頻的利用與學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度有關(guān)，與學(xué)生的“功利”心理有關(guān)。在2016級的教學(xué)大綱中，前手翻只是作為介紹性動作出現(xiàn)，不是必學(xué)動作，因此，就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生觀看微課的時間和人數(shù)上就出現(xiàn)了很大的差別。能夠進行微課觀看的人數(shù)基本與完成動作的人數(shù)等同，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)因”在學(xué)習(xí)過程中起關(guān)鍵作用。當然，要使微課有效地被利用還應(yīng)思考如何通過考核手段來促進微課的充分利用，在課上教學(xué)方法的運用上注重與微課內(nèi)容的結(jié)合，充分發(fā)揮微課的輔助教學(xué)作用。(2)微課學(xué)習(xí)對動作技能掌握情況的影響。動作技術(shù)在這里指的是兩組同學(xué)在動作技術(shù)的完成質(zhì)量上。本研究針對教學(xué)大綱中技巧項目規(guī)定的4個動作進行了實驗組和對照組的測評。依照課時的學(xué)習(xí)起始和結(jié)束時間進行測試，從結(jié)果來看，兩組同學(xué)在動作完成上是沒有顯著差異的，說明微課的學(xué)習(xí)對主要依賴運用身體能力來完成的技術(shù)動作的作用不顯著。由于測試班都是自然班，學(xué)生也都有不同的專項，體操基礎(chǔ)較差，而體操動作對身體協(xié)調(diào)性、靈活性和肩帶力量要求較高，決定動作技術(shù)能否掌握的關(guān)鍵因素是大量的練習(xí)，僅通過微課的觀看是不可能掌握技術(shù)動作的。因此，也說明動作完成與否和學(xué)生的個人身體素質(zhì)存在密切的關(guān)聯(lián)。但從測試的結(jié)果中也能發(fā)現(xiàn)，盡管兩組同學(xué)動作的完成不存在顯著性差異，但在動作的規(guī)格和質(zhì)量上實驗組要好于對照組，這在同等難度動作的記評中有所體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為“優(yōu)秀”和“良好”都好于對照組。究其原因認為：微課的學(xué)習(xí)是課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充和延展，是對課上內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，微課可以通過圖文并茂的形式加深學(xué)生對動作技術(shù)的認識，同時對動作技術(shù)的要求和易犯的錯誤印象更加的深刻，那么在練習(xí)動作時就會對以上問題加以注意，因此，從動作完成的準確性上，實驗組的成績要好于對照組的成績。需要注意的是，盡管微課的特征適應(yīng)于體育教學(xué)，但體育學(xué)科的特點是不可能單純通過觀看微課來實現(xiàn)的。微課雖然能清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但無法完全實現(xiàn)課堂中的師生互動行為。所以微課只能輔助課程的教學(xué)，對體育課程教學(xué)內(nèi)容進行輔助與拓展，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到更好的學(xué)習(xí)效果。(3)微課學(xué)習(xí)對學(xué)生理論成績的影響。理論水平在一定程度上能夠反映學(xué)生對知識的掌握，因為，在技術(shù)教學(xué)中很多的教法是需要通過語言的表述和對知識點講解才能進行的。目前，微課應(yīng)用于理論教學(xué)的研究比較多，但在體育教學(xué)中的應(yīng)用情況還需進行考證。本研究將體操教材中涉及的理論知識和微課中所涉及的知識點設(shè)計成問卷請兩組同學(xué)進行答題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組的答題成績明顯好于對照組。分析原因會發(fā)現(xiàn)，因為微課教學(xué)的知識點在視頻的講解中具有針對性，尤其對教法的運用、常見錯誤動作及糾正方法等都很具體；而理論課中由于受學(xué)時所限，通常都是泛泛地給學(xué)生進行講解，所以對具體動作的講解針對性欠缺。另外，在微課教學(xué)中因為教師通常會要求學(xué)生對所學(xué)的動作進行課下復(fù)習(xí)，并在上課的時候運用啟發(fā)式、探究式的教法進行教學(xué)，這樣就有效地加深了學(xué)生對知識點的理解。同時，學(xué)生對微課中所不理解的知識進行提問，這樣帶著問題進行學(xué)習(xí)，自然對知識的理解就更牢固了。因此，實驗組理論成績好于對照組就不難解釋了。(4)微課學(xué)習(xí)對教學(xué)效率的影響。課下進行微課學(xué)習(xí)的目的之一就是為了延長學(xué)習(xí)時間，提高課堂效率，那么，課下觀看微課后是否對課上教學(xué)效率有所提高，進度是否加快也是本研究主要的內(nèi)容。由于微課的學(xué)習(xí)帶有預(yù)習(xí)的成分，因此，教師在課堂教學(xué)時也采用了提問式、誘導(dǎo)式的教學(xué)方法，而非一貫的講解法，在這一過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題的積極性、主動性提高了；語言的組織、表達能力加強了；教師講解時間明顯縮短。由于教師在課堂教學(xué)中處于解答式教學(xué)模式下，學(xué)生的思維活躍，練習(xí)的主動性明顯提高，練習(xí)的時間增加。為了發(fā)現(xiàn)課堂時間的利用情況，本研究以所學(xué)新內(nèi)容的第一次課為例進行了課堂時間運用的統(tǒng)計。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，利用微課學(xué)習(xí)組在教師講解和課堂組織環(huán)節(jié)中教學(xué)時間明顯縮短，練習(xí)時間增加，而常規(guī)教學(xué)組相反。常規(guī)教學(xué)下，教師指導(dǎo)時間長，能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助那些自覺性低的同學(xué)提高學(xué)習(xí)效率；在教師的觀察和幫助下，能夠督促和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是這樣學(xué)生學(xué)習(xí)被動，組織觀察時間相對較多，練習(xí)的時間少，練習(xí)缺少連貫性。而利用微課輔助學(xué)習(xí)在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生能動性的發(fā)揮。課堂上，學(xué)生通常都會跟隨教師的思路和提出的問題積極思考并給出答案，縮短了教師的講解時間，學(xué)生練習(xí)時間增多，課的練習(xí)密度增大，學(xué)生練習(xí)的時間充足，并能夠通過充分的練習(xí)來建立動作技術(shù)定型。在這一過程中，再通過教師有針對性的指導(dǎo)和糾正，學(xué)生才有感知，才能更準確的改正問題，這大大提高了課堂教學(xué)效率。課上時間的利用情況，也說明學(xué)生在課下觀看微課視頻對教學(xué)起到的作用，利用微課輔助教學(xué)的益處還在于在轉(zhuǎn)變教法的同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3結(jié)論與建議

(1)學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的主動性和微課件的利用率并不高，微課沒有發(fā)揮出預(yù)期的作用，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式和時間相對固定，學(xué)生利用微課進行學(xué)習(xí)的時間與教學(xué)內(nèi)容的難易程度有一定的關(guān)聯(lián)。(2)微課對體操教學(xué)有一定的輔助作用，主要體現(xiàn)在理論知識的掌握上，配合課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，利用微課學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生獲得較為牢固的知識。(3)在學(xué)習(xí)主要依賴于身體素質(zhì)的動作技術(shù)時，學(xué)生動作技能的掌握與利用微課學(xué)習(xí)的關(guān)系并不大，學(xué)生的動作完成情況與自身的身體能力有關(guān)，說明在體育領(lǐng)域中技能的掌握很大的程度還是依賴于身體的運動能力。(4)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，利用微課學(xué)習(xí)對發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位有促進作用。微課教學(xué)會提高體操技術(shù)課上練習(xí)時間，進而提高體操技術(shù)課教學(xué)效果。

參考文獻

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作者:王贊 齊作成 單位:沈陽體育學(xué)院