導(dǎo)語：大學(xué)文化素質(zhì)研究型體系構(gòu)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、樹立正確的文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)原則

1．樹立正確的意識形態(tài)和價值觀導(dǎo)向

包括研究型大學(xué)在內(nèi)中國高等教育機構(gòu)都是為建設(shè)有中國特色社會主義服務(wù)的，因此，我們的文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)必須樹立正確的意識形態(tài)和價值觀導(dǎo)向，在文化素質(zhì)教育中必須始終堅持以思想、鄧小平理論、“三個代表”和科學(xué)發(fā)展觀等重要思想為指導(dǎo)，并把這一導(dǎo)向貫穿于研究型大學(xué)文化素質(zhì)教育課程的總體構(gòu)思、課程設(shè)置和內(nèi)容規(guī)定上，使文化素質(zhì)教育課程與政治理論和思想品德課程形成有效的合力，共同致力于培養(yǎng)建設(shè)中國特色社會主義所迫切需要的優(yōu)秀人才。

2．樹立以促進學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的質(zhì)量觀

根據(jù)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的特點，樹立以促進學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的質(zhì)量觀，培養(yǎng)既具有高度的科學(xué)精神又有厚實的人文素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。在研究型大學(xué)開展人文素質(zhì)教育，其目的不在于傳播和灌輸人文社會科學(xué)知識，而在于實現(xiàn)人的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)大學(xué)生思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。因此，在課程設(shè)置方面，需要綜合考慮人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容，并以此為依據(jù)作為衡量教育質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。

3．樹立明確和獨立的課程觀

文化素質(zhì)教育課程內(nèi)涵非常豐富，包括人文課程、社會課程、思想道德課程、政治理論課程、文體藝術(shù)課程等諸多領(lǐng)域，因此必須針對研究型大學(xué)的教育導(dǎo)向，樹立明確和獨立的課程觀，通過搭建文化素質(zhì)教育課程平臺來構(gòu)建科學(xué)和規(guī)范的課程體系。同時，在各個學(xué)科和各種形式的專業(yè)課程教學(xué)中，也要深入挖掘文化素質(zhì)內(nèi)涵，滲透文化素質(zhì)精神，使專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育有機地結(jié)合起來。除此以外，我們還應(yīng)該注重開發(fā)秉承優(yōu)秀大學(xué)傳統(tǒng)文化思想的、富有現(xiàn)實啟示意義和時代感召意義的隱性課程，包括文化藝術(shù)活動、社會實踐活動等，從而真正實現(xiàn)文化素質(zhì)教育課程的綜合化、立體化和現(xiàn)代化。

4．樹立科學(xué)的教學(xué)觀

文化素質(zhì)教育課程體系的建設(shè)只是大學(xué)實施文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和突破口，并非文化素質(zhì)教育的全部，要使文化素質(zhì)教育真正落到實處和取得實質(zhì)性的成效，則必須樹立科學(xué)的教學(xué)觀，加強制度創(chuàng)新，保證各類課程有效貫徹，落實改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，堅持科學(xué)化的教學(xué)原則，緊密聯(lián)系社會需要和教學(xué)實踐，不斷探索高效的教學(xué)方法，用最短時間、更經(jīng)濟有效的方法，最大限度地達到教學(xué)的高效率和高質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造能力充分發(fā)揮，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、提高文化素質(zhì)教育課程設(shè)置的科學(xué)性

1．明確文化素質(zhì)教育課程設(shè)置涉及的學(xué)科領(lǐng)域

研究型大學(xué)文化素質(zhì)教育課程應(yīng)以文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科為基礎(chǔ)進行設(shè)置，鼓勵學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，拓寬知識面，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展;以應(yīng)用型和專業(yè)化為導(dǎo)向，注重職業(yè)技能培訓(xùn)，注重課程內(nèi)容與學(xué)生未來生活和實際問題的結(jié)合;以經(jīng)典著作為課程設(shè)計的核心和主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行人類永恒問題和民族特殊性問題的思考;通過向?qū)W生展示多種類型知識和特定領(lǐng)域內(nèi)知識探索的形式，增強學(xué)生對研究方法和思想體系的興趣，鼓勵學(xué)生運用這些方法和思維模式來獲取知識，并嘗試解決自然、社會與人類自身的問題。

2．逐步提高文化素質(zhì)教育課程所占比例

文化素質(zhì)教育課程占全部課程比例不合適已經(jīng)是一個普遍存在的問題了，而對于研究型大學(xué)此類問題則顯得更加突出。通過相關(guān)數(shù)據(jù)資料的收集和分析，我們發(fā)現(xiàn)美國一流研究型大學(xué)的通識教育課程(與文化素質(zhì)教育課程類似)學(xué)分占總學(xué)分的比例在30%－50%之間，而我國一流研究型大學(xué)的文化素質(zhì)教育課程學(xué)分絕大多數(shù)都在10%之內(nèi)，兩者相差懸殊［1］。文化素質(zhì)教育課程在研究型大學(xué)的整個課程體系中處于非常核心的地位，它關(guān)系到大學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和健全人格與高雅情趣的培養(yǎng)，也關(guān)系到能否發(fā)揮其溝通與整合其他課程的橋梁作用，從而使所有課程成為一個有機整體，還關(guān)系到我國研究型大學(xué)的文化素質(zhì)教育能否順應(yīng)，甚至引領(lǐng)世界高等教育發(fā)展潮流的問題。因此，在充分考慮本國國情和研究型大學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒國外一流研究型大學(xué)的實踐經(jīng)驗，領(lǐng)會教育部相關(guān)文件精神，我們必須逐步提高我國研究型大學(xué)文化素質(zhì)教育課學(xué)分所占比例，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和科技飛速進步的需要，培養(yǎng)出更多寬基礎(chǔ)和高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

三、注重文化素質(zhì)教育課程的教學(xué)質(zhì)量

1．以精品課程為抓手提升文化素質(zhì)教育課程建設(shè)的質(zhì)量

談到精品課程，大部分高校都會把注意力集中在專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課程上面，而極少關(guān)注文化素質(zhì)教育課程。進入21世紀(jì)后，文化素質(zhì)教育需要在一個更高的質(zhì)量和水平層次上來推進文化素質(zhì)教育。因此，我們必須考慮一些有條件的大學(xué)，尤其是研究型大學(xué)應(yīng)該從原來的以講座和選修課為主逐步過渡到以公共必修課為主，講座和選修課為輔，并加大各類大學(xué)生文化素質(zhì)教育活動的開展，從而提升出一批精品課程，探索和研究如何進一步提高文化素質(zhì)教育課程的質(zhì)量。研究型大學(xué)必須走在文化素質(zhì)教育課程改革的最前列，配合教育部率先啟動精品課程建設(shè)工程，以立項建設(shè)為主要形式，以國家精品課程評審指標(biāo)體系為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，有計劃、有重點、有步驟地推動研究型大學(xué)文化素質(zhì)教育精品課程建設(shè)。通過優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育精品課程的輻射、示范和推動作用，進而推動其他課程的不斷完善和提高，最終形成具有鮮明特色、層次分布合理、學(xué)科門類齊全和結(jié)構(gòu)科學(xué)的研究型大學(xué)文化素質(zhì)教育課程體系，建構(gòu)文化素質(zhì)教育課程良好的發(fā)展態(tài)勢，提升文化素質(zhì)教育課程建設(shè)的質(zhì)量。

2．改革教學(xué)模式，實施高效課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要形式，是學(xué)生接收科學(xué)文化知識，養(yǎng)成思想品格的主要陣地，也是實施文化素質(zhì)教育的主要渠道。然而，文化素質(zhì)教育課程課堂教學(xué)模式的改革是人們長期關(guān)注和深感憂慮的問題。究其原因，文化素質(zhì)教育課程課堂教學(xué)中普遍存在著理論脫離實際、忽視個體差異、照本宣科式講課、人才培養(yǎng)工具化等問題。這不僅影響著文化素質(zhì)教育課程的教育教學(xué)質(zhì)量，而且也從根本上制約著新世紀(jì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，我們需要從改革教學(xué)模式入手，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，文化素質(zhì)教育課程理論內(nèi)容相對較多，要理解和掌握課程的主旨存在一定的困難，因此課堂教學(xué)前教師應(yīng)該了解學(xué)生對書本知識的預(yù)習(xí)和思考情況，然后根據(jù)實際情況為學(xué)生提供合適的課堂引入過程，從而確保學(xué)生順利進入課堂教學(xué)。其次，文化素質(zhì)教育課程本身就有許多仁者見仁智者見智的內(nèi)容，因此在課堂教學(xué)中要善于鼓勵學(xué)生發(fā)表關(guān)于知識的個性化理解，認(rèn)可和尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體性地位，盡量多地采用自主發(fā)言、小組辯論及師生討論等教學(xué)活動形式。同時，還要針對書本知識補充一些相關(guān)知識的前沿性成果和發(fā)展動態(tài)，文化素質(zhì)教育課程尤其強調(diào)這一點，因為這是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才必不可少的基礎(chǔ)條件。最后，對于文化素質(zhì)教育課程的內(nèi)容，許多學(xué)生都會產(chǎn)生一種現(xiàn)實反思和困惑，這是理論與實踐脫節(jié)的集中反應(yīng)，因此在完成課堂教學(xué)之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會實踐、投身社會實踐和反思社會實踐，從而促進大學(xué)生深入理解與體會理論與實踐的辯證統(tǒng)一關(guān)系。另外，在文化素質(zhì)教育課程課堂教學(xué)中，教師要具有問題意識，能夠深入思考和針對課堂知識發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點與獨特見解，體現(xiàn)自己對知識的個性化感悟、理解、反思、探究，甚至是困惑與質(zhì)疑，這非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進知識的創(chuàng)新。

3．為文化素質(zhì)教育課程提供現(xiàn)代化的教學(xué)平臺和教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的普及，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的一大批高科技產(chǎn)物已經(jīng)進駐高等教育領(lǐng)域，并成為了師生們不可或缺的教學(xué)工具，研究型大學(xué)當(dāng)然不會例外。在文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)過程中，教學(xué)網(wǎng)站是一種充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的力量，拓寬教學(xué)資源使用和學(xué)生受益范圍的現(xiàn)代化教學(xué)平臺，同時，與教學(xué)網(wǎng)站相對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是最能讓學(xué)生更大程度獲得所需要的信息和知識，讓學(xué)生了解和參與整個課程教學(xué)過程，形成師生共建和共促質(zhì)量的現(xiàn)代化教學(xué)方法。文化素質(zhì)教育課程教學(xué)網(wǎng)站以大學(xué)校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，利用管理系統(tǒng)課件，利用留言板與學(xué)生交流答疑，通過電子郵件和視頻交流等多種形式向?qū)W生提供課外輔導(dǎo)渠道等，充分展示文化素質(zhì)教育課程的海量信息，靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，打破時間和地域的限制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，既能增強師生的交流與互動，又能彌補文化素質(zhì)課程信息量大而課時少的不足，為學(xué)生營造一個自由和諧的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、加強文化素質(zhì)教育課程師資隊伍建設(shè)

1．大力改善文化素質(zhì)教育課程教師的工作和生活環(huán)境

文化素質(zhì)教育課程教師承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和進行科學(xué)研究的雙重任務(wù)，是研究型大學(xué)賴以生存的根本，因此，必須大力改善他們的教學(xué)、科研和生活條件，為他們創(chuàng)造良好的工作和生活環(huán)境。首先，為文化素質(zhì)教育課程提供高質(zhì)量的現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，鼓勵教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段營造文化素質(zhì)教育課程的高效教學(xué)環(huán)境。其次，以文化素質(zhì)教育精品課程和專項建設(shè)項目為抓手，引導(dǎo)文化素質(zhì)教育課程教師開展科學(xué)研究，推動一批重要科研成果的取得。最后，完善文化素質(zhì)教育課程教師的職務(wù)崗位聘任制，以學(xué)科為基準(zhǔn)核定崗位，以教學(xué)工作效率和質(zhì)量衡量教師業(yè)績水平，保證業(yè)務(wù)水平過硬的文化素質(zhì)教育課程教師能夠獲得與其他課程相似或更好的工資待遇和生活環(huán)境。

2．不斷優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)以提高教學(xué)和學(xué)術(shù)水平

一方面，明確文化素質(zhì)教育課程的地位，調(diào)動教師從事文化素質(zhì)教育課程教學(xué)的積極性，制定優(yōu)越的人才政策，多渠道引進高水平人才，尤其是名師投身文化素質(zhì)教育課程的行列，走上素質(zhì)教育講臺，迅速提高師資隊伍的學(xué)歷層次和研究水平。另一方面，要樹立對文化素質(zhì)教育課程教師進行終身教育的理念，建立師資培養(yǎng)機制，成立專門的文化素質(zhì)教育課程師資培訓(xùn)中心，加強對現(xiàn)代化教學(xué)手段、學(xué)科前沿技術(shù)等的培訓(xùn)，強化教師的文化素養(yǎng)，完善教師的知識結(jié)構(gòu)，為提高文化素質(zhì)教育課程師資隊伍整體學(xué)術(shù)水平創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

3．完善教師考核與評價機制以調(diào)動教學(xué)積極性

文化素質(zhì)教育課程與其他專業(yè)課程有著很大的區(qū)別，文化素質(zhì)教育課程教師的業(yè)績考核、成果評審、職稱晉升、表彰獎勵和工資待遇的依據(jù)應(yīng)該是對教學(xué)研究成果、教學(xué)改革創(chuàng)新和教學(xué)效果的衡量，這些依據(jù)的權(quán)重應(yīng)該等于甚至高于其他科研成果。文化素質(zhì)教育課程的課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范疇，要加大課程教學(xué)效果的評估力度，有效地調(diào)動文化素質(zhì)教育課程教師的積極性和主動性。

作者：陸小兵錢小龍汪霞工作單位：南京大學(xué)教育研究院