導(dǎo)語(yǔ)：幼兒園賞識(shí)教育實(shí)踐研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］3～6歲的幼兒發(fā)展?jié)撃茌^大，可塑性強(qiáng)，但自我評(píng)價(jià)能力較弱，很大程度上依賴成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)。因此，作為對(duì)幼兒成長(zhǎng)有關(guān)鍵影響的教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用賞識(shí)教育藝術(shù)。賞識(shí)教育要求教師轉(zhuǎn)變教育思維方式，樹(shù)立正確的幼兒觀、教育觀，發(fā)現(xiàn)幼兒行為表現(xiàn)上的閃光點(diǎn)，使幼兒好的方面得以鞏固、發(fā)揚(yáng)。同時(shí)，教師要本著“理解”“接納”的態(tài)度，糾正幼兒的不良行為習(xí)慣，從而使幼兒身心和諧發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］幼兒園;賞識(shí)教育;教師期望

一、賞識(shí)教育的理論基礎(chǔ)

(一)馬斯洛需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為人類(lèi)的需求共有五種，從低到高依次排列為生理需求、安全需求、愛(ài)和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。人類(lèi)在基本的生理和安全需求滿足后，會(huì)尋求一種“尊重”的需要，這是一種渴望被認(rèn)可、被贊同的心理需要。因此，幼兒園教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)信任、關(guān)懷的精神環(huán)境，讓幼兒在充滿愛(ài)的環(huán)境中自主地行動(dòng)，為幼兒健康發(fā)展創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。(二)羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的期望在教育中是一種無(wú)形的力量。幼兒會(huì)不自覺(jué)地受到自己喜歡、欽佩和崇拜的人的影響。因此，教師可以根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)，制訂合理、積極的期望，以適當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給幼兒，使幼兒向教師期望的方向去自覺(jué)努力。這種適當(dāng)?shù)姆绞骄褪琴p識(shí)，它包括肯定、表?yè)P(yáng)、寬容、鼓勵(lì)等。(三)加德納“多元智力理論”。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出，人的智力有八種，分別是邏輯數(shù)學(xué)智力、語(yǔ)言智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力、內(nèi)省智力、自然智力。這八種智力獨(dú)立存在于每一個(gè)人的身上。教師要相信每一個(gè)幼兒都有獨(dú)特的潛能，要挖掘幼兒的能力，不斷鞏固幼兒的長(zhǎng)處，使幼兒成長(zhǎng)為自信、獨(dú)立的人。

二、教師在幼兒園中踐行賞識(shí)教育的途徑

賞識(shí)教育是符合幼兒特點(diǎn)的教育方法，它蘊(yùn)含著強(qiáng)大的力量。教師如何在教育實(shí)踐中開(kāi)展賞識(shí)教育，使其能更好地為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，筆者將通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。(一)用平等的眼光看待每一個(gè)幼兒。夸美紐斯說(shuō):“應(yīng)當(dāng)像尊重上帝一樣尊重孩子?！泵恳粋€(gè)幼兒都值得被尊重。班里經(jīng)常有一些聰明、活潑的幼兒，他們做事積極，很容易得到教師的表?yè)P(yáng)。還有一些幼兒，他們表現(xiàn)乖巧，卻不常主動(dòng)跟教師交流，很容易受到忽視。對(duì)于這類(lèi)幼兒，教師要主動(dòng)地給予愛(ài)與鼓勵(lì)。當(dāng)這類(lèi)幼兒感受到教師對(duì)自己的重視時(shí)，便會(huì)更積極地向教師期望中的那樣去發(fā)展。這類(lèi)幼兒的心是敏感的。教師摸摸幼兒的頭或是拍拍幼兒的肩，都會(huì)讓這類(lèi)幼兒感到高興，甚至是很興奮地度過(guò)一天。另外，還有一些時(shí)常犯錯(cuò)、顯得很不懂事的幼兒，對(duì)于這些幼兒，教師切忌一味地責(zé)備，責(zé)備很容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生逆反心理，也會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成不利影響。對(duì)于這類(lèi)幼兒，教師不要形成固化的印象，要多方面觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以此激勵(lì)幼兒，轉(zhuǎn)變成他們信任的人。(二)善于發(fā)現(xiàn)事件中的積極因素。陶行知有一個(gè)“四顆糖果”的教育故事。當(dāng)時(shí)陶行知任育才小學(xué)校長(zhǎng)，有一天，他發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生王友正在用泥塊砸別的學(xué)生，就立即制止了他，并請(qǐng)他放學(xué)后去他辦公室一趟。放學(xué)后，陶行知來(lái)到辦公室，發(fā)現(xiàn)王友已在門(mén)口等候，便掏出一塊糖給他，說(shuō):“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，我卻遲到了?！蓖跤褢岩傻亟舆^(guò)糖，這時(shí)候陶行知又掏出一塊糖，說(shuō):“這也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槲医心悴灰蛉?，你就住手了，說(shuō)明你尊重我。”說(shuō)完，陶行知又掏出第三塊糖塞在他手里，說(shuō):“我調(diào)查過(guò)了，你打人是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女同學(xué)，這說(shuō)明你很正直，有跟壞人做斗爭(zhēng)的勇氣!”王友哭著說(shuō):“我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是我的同學(xué)……”陶行知笑了，隨即掏出第四塊糖遞過(guò)去，說(shuō):“為你正確地認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆。好了，我的糖果發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了?！碧招兄](méi)有嚴(yán)厲批評(píng)砸人的學(xué)生，而是發(fā)現(xiàn)他莽撞的背后也存在著一些閃光的品質(zhì)，陶行知深入調(diào)查事情原因，理解學(xué)生，使得莽撞的學(xué)生毫無(wú)叛逆之心，真誠(chéng)地悔過(guò)，這份悔過(guò)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的悔過(guò)，是被深深感化之后的悔過(guò)。《幼兒賞識(shí)教育之我見(jiàn)》一文中也提到一些例子，如:班上會(huì)有幼兒向教師告狀，說(shuō)有人把自然角里的蔥拔起來(lái)了，原來(lái)他是想知道蔥的根長(zhǎng)什么樣;教師剛剛拖干凈的地板被踩上了無(wú)數(shù)的小腳印，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了腳印的秘密等。對(duì)于這些事件，如果教師不搞清楚緣由而隨意批評(píng)，就容易抹殺幼兒的求知欲。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)遇到犯錯(cuò)的幼兒，應(yīng)以一顆寬容心去引導(dǎo)幼兒，筆者將通過(guò)以下兩個(gè)案例進(jìn)行探討。案例1:流連盥洗室的樂(lè)茜樂(lè)茜小朋友平時(shí)總是不愛(ài)遵守一些規(guī)則，隨自己的心意做一些違反規(guī)則的事。比如，一到上廁所時(shí)間，她總要逗留在盥洗室里。好幾次，都要教師把她請(qǐng)出來(lái)，才肯出來(lái)。為此，教師沒(méi)有少批評(píng)她，但是顯然樂(lè)茜還是一意孤行。分析:為什么樂(lè)茜喜歡流連盥洗室?教師與樂(lè)茜聊天發(fā)現(xiàn)，樂(lè)茜喜歡在盥洗室與別的幼兒自由交談?；蛟S盥洗室提供了一個(gè)自由的空間，激起了幼兒交往的欲望，這遠(yuǎn)比在教室里面保持安靜，靜坐小凳子更加吸引她。后來(lái)，筆者在盥洗室發(fā)現(xiàn)，樂(lè)茜人際交往能力強(qiáng)，她還會(huì)組織幼兒排隊(duì)洗手。于是筆者就與樂(lè)茜約定，當(dāng)最后一個(gè)小朋友出來(lái)時(shí)，她也要出來(lái)。樂(lè)茜對(duì)此表示同意。另外，筆者還請(qǐng)樂(lè)茜擔(dān)任盥洗室的小教師，幫助筆者看護(hù)紀(jì)律。自此，樂(lè)茜躲在盥洗室一直不出來(lái)的現(xiàn)象得到了好轉(zhuǎn)。案例2:喜歡多管閑事的包包包包是班級(jí)的“出頭分子”，凡事他總愛(ài)摻和進(jìn)去。例如，圖書(shū)角有書(shū)撒了，教師請(qǐng)了一位幼兒進(jìn)去收拾，包包總要一起湊上去收拾。在幼兒收拾的游戲時(shí)間里，收拾好的幼兒會(huì)在藍(lán)線上等候，包包看到哪邊沒(méi)收拾好，總要擠進(jìn)去，趁機(jī)玩耍;上課時(shí)，包包總愛(ài)告狀哪個(gè)幼兒不遵守紀(jì)律了，東管西管，為此教師常常感到苦惱。分析:包包愛(ài)管閑事是他的特性，雖然有時(shí)候給教師造成了不少麻煩，但是有時(shí)候又是教師的好幫手。他會(huì)主動(dòng)幫教師搬椅子，有次午飯后，筆者帶幼兒到教室門(mén)口曬太陽(yáng)，組織幼兒進(jìn)教室時(shí)，轉(zhuǎn)眼一瞧，包包已經(jīng)幫筆者把凳子搬進(jìn)去了。因此，從這可以看出愛(ài)管閑事的包包也有著樂(lè)于助人的品質(zhì)。對(duì)此，教師要善于引導(dǎo)包包，抓住他喜歡做事的特點(diǎn)，多請(qǐng)他做小幫手，降低包包無(wú)事做而搞破壞的概率。教師對(duì)幼兒的賞識(shí)教育要持之以恒，相信幼兒的可塑性，激勵(lì)、引導(dǎo)幼兒更好地規(guī)范自己。(三)實(shí)事求是，因人而賞。教師在表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)，切忌泛泛而談“你真棒”“老師真喜歡你”，應(yīng)針對(duì)幼兒的具體行為、取得的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！辟p識(shí)也要及時(shí)，這樣才能鞏固幼兒養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣。教師在集體表?yè)P(yáng)的同時(shí)，要注重對(duì)個(gè)體的表?yè)P(yáng)。有些缺乏自信的幼兒不會(huì)認(rèn)為，教師對(duì)集體的表?yè)P(yáng)也是對(duì)自身的表?yè)P(yáng)。因此，教師要多針對(duì)幼兒個(gè)體進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的表?yè)P(yáng)。(四)獎(jiǎng)賞有度，獎(jiǎng)懲并用。周弘老師在《賞識(shí)你的孩子》中指出，“賞識(shí)教育不僅可以批評(píng)，而且更可以大膽地批評(píng)，奧秘在于‘士可殺不可辱’，應(yīng)該在‘看得起，夠朋友’的前提下批評(píng)。”教師一味地賞識(shí)，只會(huì)使幼兒盲目自大，以后受不起一點(diǎn)挫折。教師對(duì)于幼兒的錯(cuò)誤如果牽強(qiáng)地賞識(shí)，只會(huì)使幼兒無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己。因此，賞識(shí)是可貴的，但不是萬(wàn)能的，教師該批評(píng)的時(shí)候就得批評(píng)，應(yīng)根據(jù)具體情況，合理運(yùn)用賞識(shí)或批評(píng)兩種教育方式。(五)家園聯(lián)合，共同實(shí)施賞識(shí)教育。對(duì)幼兒的教育，幼兒園、家庭缺一不可。父母常犯“別人家孩子”的錯(cuò)誤，把自己的孩子與別的孩子比較，卻忽視了每個(gè)孩子的獨(dú)特性。教師應(yīng)和家長(zhǎng)多溝通，及時(shí)捕捉幼兒身上的閃光點(diǎn)，和家長(zhǎng)聯(lián)手，對(duì)幼兒實(shí)施連續(xù)性的觀察，及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒的進(jìn)步，以強(qiáng)化幼兒的正向行為?！皭?ài)”是父母最美的語(yǔ)言，賞識(shí)教育能使幼兒與父母的關(guān)系更緩和，使親子關(guān)系更加融洽。正如袁國(guó)萍在《給點(diǎn)雨露就茁壯———關(guān)于幼兒園賞識(shí)教育的探索》一文中提到的，幼兒就是“給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛，給點(diǎn)雨露就成長(zhǎng)”。而教師的鼓勵(lì)、關(guān)懷就是幼兒最好的“陽(yáng)光”和“雨露”。教師應(yīng)不吝給予，換個(gè)角度看幼兒，用積極的心態(tài)去理解、呵護(hù)幼兒這株充滿靈性的花朵。只有這樣，才能使花朵更加馥郁清香，綻放出迷人的光彩。

參考文獻(xiàn):

［1］周弘．賞識(shí)你的孩子［M］．成都:四川少年兒童出版社，2000．

［2］袁國(guó)萍．給點(diǎn)雨露就茁壯———關(guān)于幼兒園賞識(shí)教育的探索［J］．教育科研論壇，2009(1)．

［3］傅慧平．收回食指，豎起拇指———基于幼兒園實(shí)踐的賞識(shí)方法談［J］．快樂(lè)閱讀，2016(5)．

［4］蘇琴．幼兒賞識(shí)教育之我見(jiàn)［J］．小學(xué)科學(xué)，2012(8)．

作者:陳菲菲 單位:蘇州市吳江區(qū)盛澤幼兒園