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摘要：本文介紹了國外高校人文教育的發(fā)展歷程，總結了我國高職院校人文教育在人文教育現狀、成因分析及實施途徑等方面的研究情況，指出了我國高職人文教育存在內容局限性、特色不鮮明、實施過程不細化、不重視等問題，提出了人文素質教育內容梳理和選擇、人文素質教育與專業(yè)技能課程學習的融合、實施中的組織分工及分步提升等措施。

關鍵詞：人文教育；現狀；改進措施

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）明確提出，高職教育必須加強素質教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標，要重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)一批高素質技能型人才。由于高職院校生源特點，學生普遍在知、情、意、行等方面的協(xié)調性較差，主要表現為人文知識缺乏，自身修養(yǎng)差，人生觀和價值觀錯位。目前高職院校均開設有人文素養(yǎng)課程，涵蓋思想素質、職業(yè)素質、身體素質、心理素質等方面，但在具體實施中普遍存在教書與育人兩張皮，地位邊緣化，課程空心化，師資離散化等問題。人文素質教育和專業(yè)教育怎樣有機融合，是當今教育界一大難題。

1國外人文教育發(fā)展

工業(yè)革命的興起，工科大學和專門學院應運而生，以專業(yè)教育為特征的技術教育逐漸占領了大學殿堂，技術至上成為高等教育的理念。但高速發(fā)展的科技與相對滯后的素質形成巨大反差，人們在享受科技帶來的福利時也承受著文化的危機，迷惘于自身的發(fā)展。世界大戰(zhàn)、全球經濟危機、對自然資源無節(jié)制的開采……人文教育的缺失為人類生存發(fā)展帶來重大危機。英國高等教育學家埃里克.阿什比教授指出，“文化之路應貫穿于學生之中,而不是繞過一個人的專業(yè)……”；哈佛大學校長陸登庭在講話中指出，“現在高等教育面臨的挑戰(zhàn)之一是人文素質教育的挑戰(zhàn)，人文素質教育所起的作用，不是其經濟意義所能估量的”。哥倫比亞大學在全美高校中率先推行“核心課程”教育計劃，實施通識教育，使理工科學生對人文社會學科增加了解，同時又使文科學生對自然科學加深了印象。哈佛大學的“核心課程”將核心課程分為若干個領域，包括“外國文化”、“歷史研究A”、“歷史研究B”、“文學和藝術A”等。學生必須在離自己主修專業(yè)最遠8個領域里各選修一門課程。而哈佛大學的通識教育委員會根據具體情況不斷進行著調整知識領域。德國政府頒布《職業(yè)學校職業(yè)專業(yè)教育框架教學計劃編制指南》，用學習領域課程方案取代以分科課程為基礎的綜合課程方案。其核心理念是職業(yè)教育應培養(yǎng)學生復雜的職業(yè)能力。

2我國職業(yè)院校人文教育現狀

我國高等職業(yè)教育在上世紀90年代開始起步，在發(fā)展過程中廣泛借鑒了國外先進的職業(yè)教育經驗。在這一過程中，許多教育界人士關注到了人文教育在大學教育中地位變遷，意識到了人文素養(yǎng)教育在學生全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展中的重要意義，結合我國社會環(huán)境進行了一系列有意義的探索。目前我國教育界對于高職人文素質教育的探索主要集中在兩個方面：

2.1高職院校人文教育現狀及成因分析。如，王明杰的《高職院校學生人文素養(yǎng)教育現狀調查研究》，以問卷調查的形式分析出高職院校學生的人文素養(yǎng)現狀：文史哲文化知識面狹窄，對優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少；藝術文化缺乏底蘊，語言文字功底差；常識性知識的缺失嚴重；社會責任意識的消退比較突出，對現實社會生活的關注不夠，人才成長方向不甚明確等。宋偉才、吳艷霞在《高職課程改革應承擔人文素養(yǎng)教育使命》中，對高職人文素質教育缺失的原因進行了分析，認為高職教育價值取向存在理念偏差；人文素養(yǎng)教育師資僵乏；人文教育資源保障力度不夠；高職招收學生人文知識基礎薄弱等原因造成了我國高職教育人文素質教育缺失。

2.2高職院校人文素質教育實施途徑探索。如，陳鑫的《高職院校人文課程對學生職業(yè)素養(yǎng)的培育研究》這一課題重點研究了如何在人文課程教學訓練中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，提出了構建符合高職實際的職業(yè)素養(yǎng)培育課程體系的途徑，分享了人文課程培育學生職業(yè)素養(yǎng)的實踐探索與領悟。濟寧職業(yè)技術學院采用改革思想道德修養(yǎng)課程，完善文學素質課程，推行身體素質課程，普及心理素質課程，豐富職業(yè)素質課程等措施構建了人文素質課程課堂+活動+實踐+項目的四位一體素質課程體系。綜合目前國內的各項研究，對人文素質教育實施的方法、途徑具有不同的借鑒意義。但目前的研究仍然存在一些問題：1)已有的研究和實踐人文素質教育的實施局限于如大學語文、傳統(tǒng)文化教育、美學欣賞等課程，對于在專業(yè)技能課程中如何實現人文素質教育的融合還沒有涉及，導致在實施過程中仍然是人文素質教育與專業(yè)技能教育兩張皮。2)高職教育特色不鮮明，對于人文素質實施對象即高職學生的特質沒有進行分析；對于不同專業(yè)對人文素質教育的需求沒有進行分類，針對性不強，實效性差。3)多數研究的實施過程不細化，僅僅拋出一個理念如缺乏具體角色分工、責任界定，缺乏實施步驟，缺乏師資能力需求及提升途徑，缺乏融入人文素質內容后專業(yè)課程的學生評價機制等，可借鑒性差。4)仍有部分高校并未意識到這個問題，片面強調能力本位、就業(yè)導向，只重視專業(yè)技能,輕視人文素養(yǎng)，出現重技能、輕人文，重專業(yè)、輕基礎，重功利、輕素質，重智育、輕德育的現象，導致學生人文素養(yǎng)的嚴重缺失，將高等職業(yè)教育淪為單一技能的職業(yè)訓練所。

3人文教育改進措施

3.1人文素質教育內容梳理和選擇

高職院校生源復雜，既有正常參加普通高考的學生，也有參加單獨招生考試的學生，還有中職生、職高生等來源，學生的綜合素質參差不齊。不同的專業(yè)面向的行業(yè)不同，需要的行業(yè)文化不同。例如：醫(yī)藥類專業(yè)，在專業(yè)課程的人文素質教育內容選擇上要考慮中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化、中國傳統(tǒng)道德等內容的融入；商貿類專業(yè)，在進行人文素質內容的選擇上就要考慮“商道”文化，弘揚“勤、誠、變、和”的商道精神。如果簡單地將同樣的人文教育內容套用于不同專業(yè)，則只能流于形式，沒有實效。

3.2人文素質教育與專業(yè)技能課程學習的融合

高等職業(yè)教育加強人文素質教育，培養(yǎng)專業(yè)技能優(yōu)秀，人格健全的可持續(xù)發(fā)展人才是當前高職院校的共識，但普遍采取的措施是將課程體系劃分為基礎學習領域、專業(yè)學習領域、拓展學習領域，其中基礎學習領域按照公共基礎課、思想政治課、職業(yè)素質課開設人文素質課程。在專業(yè)學習領域和拓展學習領域開設的課程幾乎全部為專業(yè)技能課程。在這兩個領域的課程建設中，從教學內容的篩選、教材的選擇、教學環(huán)節(jié)的設計、教學方式的運用、教學實施過程、學生的評價等各方面均以職業(yè)技能訓練為主要目標，即使涉及到人文素質也是輕飄飄口頭帶過，以說教灌輸替代實踐，無法實現人文素質的內化。

3.3專業(yè)課程人文素質教育在實施中的組織分工及分步提升

多數職業(yè)院校的專業(yè)課程教學以教研室為單位組織運行，學生人文工作由學工部門負責，這個觀念在教師中已經根深蒂固。專業(yè)課教師只關注課堂教學，以傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能為目的，對于學生的素質拓展活動抱以不關注不參與的態(tài)度。學工人員在設計組織素質教育活動時，與專業(yè)背景、行業(yè)文化結合不緊密，不同專業(yè)的人文素質活動相互雷同，沒有針對性，沒有行業(yè)文化特點。因此，專業(yè)教研室與學工部門合作，將課堂教學、素質拓展、社會實踐形成一個有機整體，各部門人員進行分工，明確各自在人文素質教育中的責任，才能幫助學生在不同的活動中分步提升職業(yè)技能和人文素養(yǎng)，實現技能與人格的整體進步。

4結語

現代社會中憑借單一技能的終身職業(yè)存在的幾率極低，對職業(yè)能力的要求不斷提升，職業(yè)生命的高度和深度取決于人文素養(yǎng)，誠信踏實的敬業(yè)精神、強烈的責任心、優(yōu)良的團隊精神等職業(yè)素養(yǎng)將為高職生的職業(yè)發(fā)展奠定實的基礎。聯(lián)合國教科文組織1986年提出了教育的四大目標:“學會認知”、“學會做事”、“學會共處”、“學會生存與發(fā)展”，將專業(yè)技能教育與人文素質教育進行融合，已成為世界各國高等教育改革及教育質量評估的重要內容。

作者:康亞 單位:重慶城市管理職業(yè)學院

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