導(dǎo)語：職校學(xué)生人文教育問題分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職院校人文教育存在的問題

(一)高職學(xué)生生源危機凸顯，生源質(zhì)量偏低

根據(jù)教育部下屬的中國教育在線的《2012年高招調(diào)查報告》，高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試報名人數(shù)自2008年后出現(xiàn)過山車式下滑，2012年全國高考報名人數(shù)為915萬，較四年前減少135萬。廣東省雖然由于近10年來經(jīng)濟發(fā)展吸引了大量外地人才落戶，使高考報名人數(shù)連年增加，但外地人才帶來的人口紅利已隨著樓市限購和落戶政策收緊幾乎消失殆盡。生源危機來襲，處于高考志愿填報最后批次的高職院校首當其沖地遭遇了招生困境。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，相當一部分高職院校新生一次性報到率不足70%，只能采取補錄的形式完成招生計劃，生源嚴重不足。加之高考錄取批次不斷細化，高職院校所能夠招錄的往往多是無力選擇本科院校的學(xué)生，其學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力相對較弱，生源質(zhì)量普遍偏低。

(二)高職學(xué)生基本人文知識欠缺，人文底蘊相對不足

高中階段學(xué)習(xí)的不得法、不得力使得大部分高職學(xué)生對于基本文史知識興趣不大，加之處在東部沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，傳統(tǒng)人文氣息相對淡薄，更多受西方思想影響，學(xué)生的傳統(tǒng)人文思想底蘊明顯不足，以至于對于常識性的傳統(tǒng)人文知識了解甚少，感悟踐行則更少。據(jù)筆者對本院學(xué)生人文素養(yǎng)所做的問卷調(diào)查，就“你選聽人文素質(zhì)講座是出于什么樣的考慮”一問，有近50%的學(xué)生選擇了“只是為了拿學(xué)分”;針對“你常閱讀人文書刊嗎?”一問，有52.5%的學(xué)生選擇了“不經(jīng)常讀”，42.6%的學(xué)生選擇了“很少讀”，只有4.9%的學(xué)生選擇了“常讀”;就“你目前最常用的課外閱讀書籍的方式”一題，選擇“電子版”和“紙質(zhì)版”的學(xué)生各自占了近50%;就“你最喜歡看下列哪類文藝作品”一問，有26.5%的學(xué)生選擇了“新新人類作品”，21.4%的學(xué)生選擇了“港臺作品”，25.6%的學(xué)生選擇了“西方經(jīng)典作品”，選擇“中國古典作品”的有26.5%;對于問卷中“你看過中國四大古典名著《紅樓夢》、《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》嗎?”一問，選“看過一兩本”的有75%，“全看過”的有14.4%，“沒看過”的占10.6%。這些問卷在相當程度反映了90后高職學(xué)生自身所處的社會特點和環(huán)境對其人文知識學(xué)習(xí)的影響。古語“腹有詩書氣自華”，只有飽讀經(jīng)典永恒的作品，人的人文氣息才會深厚而富有內(nèi)涵，現(xiàn)代的高職生由于缺乏了人文知識的熏陶，人文底蘊普遍不足。

(三)一些高職學(xué)生行為缺乏規(guī)范，日常生活習(xí)慣不良

高職學(xué)生人文知識的欠缺導(dǎo)致其人文思想的缺失，反映在具體的生活中，在人格心理、行為習(xí)慣等方面存在一些問題。如有一部分高職生存在著心理幼稚、心智不成熟、依賴性強、心理脆弱等問題，對于生活中出現(xiàn)的一些問題不能很好地自我排解和處理，以至于陷入思想泥潭不能解脫;在學(xué)習(xí)中缺乏良好的態(tài)度和習(xí)慣，學(xué)習(xí)目的不夠明確，缺乏自律精神及自我學(xué)習(xí)能力，上課看小說、玩手機、閑聊、睡覺等現(xiàn)象比比皆是，課后上網(wǎng)看網(wǎng)絡(luò)小說、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、通宵網(wǎng)絡(luò)聊天的現(xiàn)象也比較普遍，就筆者所做調(diào)查，針對“你的業(yè)余時間主要用于哪些方面?”一問，有30%的學(xué)生選擇“圖書館讀書自修”，近30%的學(xué)生選擇“做兼職培養(yǎng)能力”，60%的學(xué)生選擇“宿舍上網(wǎng)玩電腦”;對于大學(xué)業(yè)余生活的評價，有近30%的學(xué)生認為“無所事事，覺得生活很無聊”;除學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，高職學(xué)生生活習(xí)慣普遍不是太好，具體表現(xiàn)在自理能力不強、自控能力較差、生活缺乏規(guī)律、熬夜上網(wǎng)、夜晚睡眠遲、早上起床晚。就“你晚上一般幾點睡覺”一問，有78%的學(xué)生選擇“十二點左右”，“你早上一般幾點起床”一問，有80%的學(xué)生選擇“八點鐘左右”;此外，高職學(xué)生飲食習(xí)慣不夠健康，過時過點、生食冷食、暴飲暴食、偏食挑食、浪費糧食等現(xiàn)象也比較普遍。總之，有相當比例高職生心理不夠成熟，日常行為比較隨意，學(xué)習(xí)生活等習(xí)慣有待訓(xùn)練提高。

(四)高職人文教育處于缺位狀態(tài)

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，到2030年，我國對高等職業(yè)教育人才的需求都持上升狀態(tài)，要求也不斷提高，單純“工具型”的人才培養(yǎng)模式已明顯不適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展要求，提高職業(yè)人文素養(yǎng)、增強人才綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為高等職業(yè)院校教育改革的重要議題。高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升客觀需要進行人文教育，就筆者對學(xué)生的了解，絕大多數(shù)學(xué)生對于提升自身人文素養(yǎng)具有較高的認可度，也非常樂于接受人文素養(yǎng)教育，然而由于大部分高等職業(yè)院校辦學(xué)時間短，學(xué)術(shù)底蘊不足，加之當前在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域普遍存在的技術(shù)主義和功利主義的價值取向，高等職業(yè)院校過于注重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，片面強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅滿足于讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)所需的實際知識和技能，以學(xué)生能否謀取職業(yè)為目標，對于培養(yǎng)學(xué)生謙、恭、謹、信等人文素養(yǎng)的教育則重視不夠，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，包括團隊合作精神、誠信意識、創(chuàng)新精神等明顯不足，針對某一職業(yè)特有的職業(yè)道德意識也非常淡薄。因此，人文教育的潛在需求明顯而供給卻不足，高職院校的人文教育處于缺位狀態(tài)。

(五)高職人文教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

高職院校近年來的改革如火如荼，職教觀念不斷推陳出新，各高職院校也順應(yīng)著職教改革的潮流涌動向前，逐步形成了以就業(yè)為導(dǎo)向的、政校行企多方參與合作的職教新思路，也已經(jīng)或正在構(gòu)建適應(yīng)市場要求的專業(yè)、課程體系，這種專業(yè)改革已經(jīng)深入人心。正是這種鮮明的技能目標導(dǎo)向使教學(xué)資源多向?qū)I(yè)課及專業(yè)教師傾斜，文化基礎(chǔ)課，特別是藝術(shù)性課程多被作為非主導(dǎo)課程而受壓縮及忽略。因此，人文教育體系明顯滯后于專業(yè)教育體系，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。目前多是思想政治教研部門、學(xué)生管理部門的一些簡單的、零散的活動，沒有形成貫穿在學(xué)生管理、教學(xué)活動、乃至校園環(huán)境管理等各個環(huán)節(jié)的、涉及多個部門的、有全體教師參與的、系統(tǒng)的、科學(xué)的人文教育體系，無法形成濃厚的人文氛圍，無法對學(xué)生進行潛移默化的人文熏陶，更無從使學(xué)生自然萌生對人、事、物的熱愛與感恩之情。就筆者所做調(diào)查，針對“你認為我院的人文氛圍如何?”一題，有95%的學(xué)生認為“一般”，從中我們可以看見高職生自身對于所處高職院校缺乏歸屬感和自豪感。由此，專業(yè)教育雖然可以增長學(xué)生的就業(yè)技能，人文教育卻是一個人走向社會，長足發(fā)展的基石，不可偏廢。

(六)教師本身的人文素養(yǎng)有待加強

言教不如身教，教師的言行舉止將潛移默化影響學(xué)生的素養(yǎng)，教師本身的人文底蘊決定了教化學(xué)生的能力。應(yīng)當說，絕大多數(shù)教師熱愛教育事業(yè)，甘于奉獻、誨人不倦。但是在當前高職院校改革力度加大的背景下，專業(yè)教師面臨著教學(xué)、科研、企業(yè)實踐、學(xué)生管理等各項工作，任務(wù)繁重，壓力激增?？陀^上，無法有充裕的時間充實、拓展自身人文知識，提升人文修養(yǎng)，能夠傳遞給學(xué)生的人文信息有限;思想政治、中文、藝術(shù)等基礎(chǔ)課程教師也往往由于課程的被忽略而瀕于邊緣化，外出學(xué)習(xí)提升的機會也相對較少，教學(xué)能力提升有限。同時，高職院校目前新任職的教師，特別是剛畢業(yè)的碩士研究生多是“80后”的獨生子女，其本身在謙遜、恭敬、謹慎、誠信、責(zé)任、合作等人文素養(yǎng)方面還有待提高，對于學(xué)生的正面教化能力有限，也在一定程度上影響了高職生人文素養(yǎng)的提升。就調(diào)查問卷中“你對本校教師的人文素質(zhì)評價是”一題，有近90%的學(xué)生選擇“一般”。多數(shù)學(xué)生認為教師人文素養(yǎng)有待提升。

二、高職學(xué)生人文素養(yǎng)提升途徑

針對高職院校在人文教育中普遍存在的以上一些問題，我們可以從以下幾個方面探討高職生人文素養(yǎng)提升的途徑:

(一)樹立全面的高職教育理念

隨著經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級與調(diào)整，各崗位對人員的素質(zhì)要求也不斷提高，單純“工具型”的人才培養(yǎng)模式已明顯不適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展要求，提高職業(yè)人文素養(yǎng)、增強人才綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為高等職業(yè)院校教育改革的重要議題。高等職業(yè)院校作為我國高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟環(huán)境的高端技能型人才的重任，盡管高職院校與普通高等院校在人才培養(yǎng)目標規(guī)格上有一定的差別，但相對而言，高職院校更強調(diào)培養(yǎng)服務(wù)社會、適應(yīng)社會需求的技能型人才，但是，其終極培養(yǎng)目標是完全相同的。這就要求高職教育在突出專業(yè)技能培養(yǎng)的同時必須堅持“以人為本，德育為先”，必須加強對學(xué)生的人文素質(zhì)的教育。通過職業(yè)人文教育提升學(xué)生的職業(yè)人文素質(zhì)和職業(yè)人文精神，從而全面提升人才綜合素養(yǎng)，更好地為社會服務(wù)，這應(yīng)當是高等職業(yè)院校辦學(xué)理念的本質(zhì)體現(xiàn)。

(二)中高職銜接推動高職教育可持續(xù)發(fā)展

當前我國正處于經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型變革中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級要求必須以高新技術(shù)為核心，兼顧傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的不斷優(yōu)化升級，這既需要中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)大量發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的技能型人才，又需要高職院校培養(yǎng)發(fā)揮引領(lǐng)作用的大批高端技能型人才。與此同時，為了構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，關(guān)鍵是要促進中高職的有效銜接。促進中高職的銜接，不但可以提升中職畢業(yè)生的能力及學(xué)歷層次，滿足其日益增長的接受高等教育的需求，也可以為高職院校輸送更多后備力量，緩解當今開始凸顯的高職學(xué)生生源危機問題，是推動高職教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時，我們也必須有針對性地對中職生源學(xué)生進行多途徑、全方位的人文教育以提升高職生整體人文素養(yǎng)。

(三)加快人文教育課程體系構(gòu)建與創(chuàng)新

音樂等人文課程的教育在高職院校，特別是非藝術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中往往容易被忽視，然而，許多研究者認為，音樂是聲音和情感的藝術(shù)，在滿足人們娛樂和審美需要的同時，還具有德育、智育、體育、美育、勞育的教育功能，對于高職生專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)的提升具有潛移默化的重要影響［1］。教育部副部長魯昕常州考察時也強調(diào)中高職教育要強化文化課，提高學(xué)生素養(yǎng)，為接受更高學(xué)歷教育打下良好基礎(chǔ)。高職人文教育課程體系構(gòu)建就是要在明晰專業(yè)人才培養(yǎng)目標和市場需求基礎(chǔ)上，根據(jù)高職學(xué)生在職場或職業(yè)生涯中的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，設(shè)計課程體系，遴選教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)方案、創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)，通過對文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、思想品德修養(yǎng)、法律、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，逐步形成正確的行為態(tài)度，能夠道德性地處理人與自我、他人、社會、乃至與自然的關(guān)系，以更好地為社會主義市場經(jīng)濟服務(wù)。

(四)構(gòu)建全方位、多角度的人文教育體系

除了教學(xué)環(huán)節(jié)人文教育課程體系的構(gòu)建外，高職學(xué)生人文素養(yǎng)的提升還可以通過教學(xué)之外的課余生活來實現(xiàn)，根據(jù)筆者所做調(diào)查，本院學(xué)生業(yè)余主要在圖書館或教學(xué)樓學(xué)習(xí)自修、宿舍上網(wǎng)聊天、參加學(xué)校活動的同學(xué)占到了90%左右，因此，在校園開展豐富多彩的業(yè)余活動可以發(fā)揮較大作用。如，我院連續(xù)幾年來有規(guī)律地開展以人文教育為中心的素質(zhì)拓展項目，借助于講座、經(jīng)典文學(xué)作品視頻、專業(yè)、生活技能比賽、興趣小組活動等來豐富學(xué)生生活，陶冶學(xué)生性情。筆者近期舉辦的傳統(tǒng)文化研習(xí)活動也是通過引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)《弟子規(guī)》來樹立孝敬父母、友愛兄弟的基本人生態(tài)度，以及待人接物、修身治學(xué)等為人處世應(yīng)有的基本規(guī)范，對提升其人文素養(yǎng)具有積極作用。同時，一所院校在教育市場中是否占有優(yōu)勢，除了要具備一定的硬件設(shè)施條件，如校園環(huán)境要優(yōu)雅美麗、建筑物要布局合理、生活設(shè)施齊全便利、教學(xué)設(shè)備先進精良，要能滿足基本的教學(xué)生活需要之外，最根本的是院校本身所具有的濃厚的人文氣息。這種氣息可能反映在校園建筑物布局的人本關(guān)懷上，如各種建筑物之間的距離、線路設(shè)計更加符合人性化的原則，充分考慮到使用的習(xí)慣和便利，體現(xiàn)在景觀所代表和反映的意味和主題;也可能體現(xiàn)在教師整體的精神風(fēng)貌、學(xué)術(shù)氣質(zhì)、行業(yè)氣質(zhì)以及反映在學(xué)生的一舉手一投足之中……總之，高職人文教育是一項系統(tǒng)工程，需要管理者進行宏觀布局，也需要進行微觀層面的精細化運作。

(五)建設(shè)高人文素質(zhì)的師資隊伍

除了學(xué)生自身學(xué)習(xí)，對學(xué)生的人文教育必須要有教師本人以身作則、身體力行的行為示范。在當今社會各行業(yè)競爭壓力加大的背景下，高職教師這一群體也面臨著身心特定的壓力，這就要求教師自身要有較強的心理正面能量，較高的心理調(diào)適能力，高效的工作能力，豐富的生活情致，能夠帶給學(xué)生新鮮豐富的人文給養(yǎng)，從而潛移默化地對學(xué)生進行正面引導(dǎo)。高職院校也應(yīng)認真規(guī)劃高職教師職業(yè)生涯中思想政治、職業(yè)道德、專業(yè)教學(xué)能力、綜合素質(zhì)等培養(yǎng)提升的中長期方案;完善高職教師的學(xué)習(xí)進修制度;積極為教師組織開展各類形式多樣，有益于身心健康的講座、高雅娛樂活動、健康運動等，豐富教師業(yè)余生活，提升教師自身人文綜合素養(yǎng)，從而打造高素質(zhì)的師資隊伍。（本文來自于《南方職業(yè)教育學(xué)刊》雜志?！赌戏铰殬I(yè)教育學(xué)刊》雜志簡介詳見.）

作者：王慧1何卓明2工作單位：1.佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2.佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院