導(dǎo)語：大學(xué)人文教育現(xiàn)狀研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、人文教育理念及其在高校思政教育中的意義

高校思政教育作為高校教育的重要組成部分，是以提高大學(xué)生的政治素養(yǎng)為主要內(nèi)容，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。高校思政教育主要包括：思想教育、政治教育、道德教育和心理教育。從概念可以看出，思政教育是一項有目的、有計劃的教育人、培養(yǎng)人的社會實踐活動，而人文教育是以培育人文精神為核心的，雖然二者的出發(fā)點有所區(qū)別，但從目標(biāo)來看，都是為了提高大學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，二者都強調(diào)以人為本，重視培養(yǎng)人的內(nèi)在品質(zhì)和道德素質(zhì)。從施教的內(nèi)容來看，思政教育主要以馬克思主義哲學(xué)、思想道德修養(yǎng)課、現(xiàn)當(dāng)代革命史為內(nèi)容；而人文教育以文、史、哲、藝為內(nèi)容。不難看出，人文教育的知識面更加寬廣，在思想教育中融入人文教育更能增加學(xué)生的知識面。同時還可以看出，人文教育的實質(zhì)不僅是知識性和實用性，更加體現(xiàn)在精神性和智慧性，是將對人的思想教育由知識層面向心靈層面的升華。因此，在思政教育中融入人文教育是必然的選擇，把人文教育滲透到思政教育中，豐富思政工作的內(nèi)容、方法和手段，提升高校學(xué)生思想道德境界，具有極其重要的意義。在思政工作中注重人文教育，讓學(xué)生在一種良好的人文氛圍中接受教育，這種尊重人、關(guān)懷人、以人為本的方法，遵循了人的身心發(fā)展規(guī)律，必然會取得很好的教育效果。

二、高校思政教育中的人文教育現(xiàn)狀

（一）對人文教育的輕視甚至忽略，導(dǎo)致思政教育目標(biāo)的偏離高校思政教育的目標(biāo)包含個體目標(biāo)和整體目標(biāo)兩個方面，個體目標(biāo)是指學(xué)生個體的政治素質(zhì)目標(biāo)、思想素質(zhì)目標(biāo)、道德素質(zhì)目標(biāo)、法紀(jì)素質(zhì)目標(biāo)和心理素質(zhì)目標(biāo)；整體目標(biāo)則指學(xué)校民主的政治氛圍、活躍的思想氛圍、高雅的文化氛圍和安定的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。22-23然而，由于對人文教育意義的認(rèn)識不足，導(dǎo)致對人文教育的重視程度不夠，一些高校只注重傳授知識，放松了對學(xué)生思想道德、法律法規(guī)、心理健康的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)出來的人被戲稱為“有知識，缺文化；有學(xué)問，缺修養(yǎng)”；特別是一些理工科院校，由于學(xué)校層面的不重視，人文類學(xué)科處于邊緣化狀態(tài)，學(xué)校減少開設(shè)相關(guān)人文類課程；在學(xué)生的拓展性活動中過分注重學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，輕視甚至忽略文化藝術(shù)素質(zhì)的提升。在目前的高校思政教育中，學(xué)生的主體性還是很難得到彰顯，不少思政教育者及管理者還是傾向于灌輸式教育，對學(xué)生缺乏人文關(guān)懷，缺乏對學(xué)生個性化的足夠尊重。因此，不少高校的思政教育收效甚微，甚至有些學(xué)生對思政工作產(chǎn)生了逆反心理，表現(xiàn)出不配合的傾向，致使思政工作停滯不前。

（二）人為割裂人文教育與思政教育，導(dǎo)致思政教育內(nèi)容缺失或偏頗在高校中，對人文教育的認(rèn)識不足或偏頗普遍存在。因為以往的思政教育過多關(guān)注理論知識的傳授，忽視大學(xué)生的個體發(fā)展和人格完善，而我們要走出單純的知識傳授，并貫穿以人為本的教育理念，就要加強大學(xué)生思政教育和人文素質(zhì)教育，為此，很多高校將大學(xué)生思政教育和人文教育作為相對的兩種學(xué)科知識教育，分兩個領(lǐng)域進(jìn)行，沒有將二者有機融合，教育者各持一詞，各自為政，教育內(nèi)容和方法存在重大偏差，從而導(dǎo)致了學(xué)生思想意識領(lǐng)域的矛盾。比如部分高校舉行的文藝晚會中，只注重單純性的娛樂，而不注重高雅精神和文化層次的提升，整場晚會沒有一條主線貫穿，零零散散地拼湊幾個節(jié)目，甚至有些節(jié)目出現(xiàn)低級趣味的現(xiàn)象，完全達(dá)不到寓教于樂的效果。而在思政教育的理論課上又死摳教條，填鴨式地灌輸，不僅內(nèi)容上不能與人文歷史相關(guān)聯(lián)，在形式上更加缺乏人文關(guān)懷。因此，在高校人力、物力有限的情況下，分開實施思政教育和人文教育，只能將教育存留在表層，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。

（三）對人文教育理解的簡單化或片面化，導(dǎo)致高校人文教育活動流于表面與形式20世紀(jì)中葉以來，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“科技至上”觀念日漸深入人心，高校的科學(xué)教育也上升到了最高位置，社會與教育發(fā)展出現(xiàn)了日益功利化的傾向。在這樣的背景下，人文教育也出現(xiàn)了知識化與工具化的傾向，高校往往只重視人文知識的傳授，而忽視了其核心內(nèi)容——人性的完善和人文精神的培養(yǎng)。再加上一些思政工作者對人文教育認(rèn)識片面化，重人文知識傳授，缺人文精神培養(yǎng)；重技能型人才培養(yǎng)，缺人文理念熏染。因此，一些高校開設(shè)的選修課，多半是技術(shù)性、技能型的課程，學(xué)生以學(xué)習(xí)技能、找到好工作為目的進(jìn)行選修，而那些以提高人的道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)的人文類課程卻少有人問津。由于對人文教育簡單化的理解，很多高校在校園文化建設(shè)中開展了大量的文化拓展活動，以為文化活動越豐富，校園文化提升越快，學(xué)生的人文素養(yǎng)就越高。但從現(xiàn)實情況來看，一方面，很多活動的開展流于形式，日益套路化、類型化，到什么時間開展什么活動幾成定式，而且參與者往往是一些老面孔，都是部分精英，活動也是以特長展示為主，活動開展的全員性、普及性嚴(yán)重不足，活動開展熱熱鬧鬧，文化提升收效甚微；另一方面，受社會文化浮躁的影響，一些活動的開展追求表面的形式新穎，以引人眼球為目的，往往脫離學(xué)生的興趣愛好和可執(zhí)行能力，最后變成了一個簡單的符號，甚至膚淺的商業(yè)代言，校園文化無從談起。

（四）人文教育研究與管理不健全，導(dǎo)致人文教育成果弱化近幾年來，高校人文教育缺失問題已經(jīng)引起較為廣泛的關(guān)注與研究，針對人文教育的基本內(nèi)涵有了較為深入的思考，在人文教育的主旨上形成了基本一致的意見，即通過人文教育，使大學(xué)生成為不僅具有扎實的專業(yè)知識，更具有豐富的精神和內(nèi)心世界的人；但在高校如何開展人文教育，學(xué)者們各有主張。在高校人文教育的基本內(nèi)容和方法途徑方面，學(xué)者們都強調(diào)要改革現(xiàn)有的高等教育結(jié)構(gòu)，調(diào)整現(xiàn)有學(xué)科和專業(yè)，加大人文類課程的設(shè)置比重，營造良好的人文環(huán)境等等；但對人文教育內(nèi)容的調(diào)整與課程設(shè)置以及如何行之有效地加強人文教育與思政教育的結(jié)合等方面還缺乏具體可行的操作措施。另外，在人文教育的管理方面，很多高校反饋體系不健全，人文教育的內(nèi)涵被割裂開來，只強化“人”的管理，忽略了“文”的教化和“政治”教育引導(dǎo)的統(tǒng)一，無法了解、引導(dǎo)學(xué)生對人文教育活動的認(rèn)同度，這種無目標(biāo)、無要求、無方法、無評價的人文教育管理，缺乏精神評價指標(biāo)體系，后續(xù)評價與管理機制不健全，使得人文教育內(nèi)涵無法真正實現(xiàn)，導(dǎo)致人文教育成果弱化。

三、高校思政教育與人文教育相結(jié)合的路徑分析

（一）高校思政教育必須加強與重視人文教育，明確高校思政教育的總體目標(biāo)高校思政教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)具有堅定正確的政治方向，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，愛祖國，愛人民，努力學(xué)習(xí)馬克思主義理論知識，有艱苦奮斗精神，有良好道德品質(zhì)，努力為實現(xiàn)具有中國特色的社會主義現(xiàn)代化而奮斗的大學(xué)生；大學(xué)生是否具備這樣的素質(zhì)，是否德才兼?zhèn)?，是否能滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際需要，是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)志，也是高等教育發(fā)展必須遵循的方向。在高校思政教育中加強與重視人文教育，必須轉(zhuǎn)變教育模式，要尊重學(xué)生的個體差異，以學(xué)生為本，在教育過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣培養(yǎng)出來的人才會符合人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。

（二）高校思政教育要融入人文教育，積極發(fā)展與豐富高校思政教育的內(nèi)容在思政教育中實施人文教育，必須講究策略方法。首先，要制定明確的目標(biāo)，采取必要的激勵措施引導(dǎo)人文教育的實施。激勵措施包括物質(zhì)激勵、精神激勵、榜樣激勵和情感激勵，其中情感激勵是人文教育的實質(zhì)。高校的思政教育，不是簡單的單向信息傳達(dá)與執(zhí)行，它需要管理者與被管理者的雙向交流，要注重情感溝通。高校思政教育中的人文教育機制的運行，不可能孤立完成，它必須通過人與人的交流才能實現(xiàn)，要由簡單的信息溝通到思想上和感情上的交流，促進(jìn)人文教育的實現(xiàn)。其次，人文教育的實施要尊重個體，要重視個體的需求。只有個人的需要得到了尊重，人的主動性、創(chuàng)造性才會激發(fā)與形成，繼而才有發(fā)展的空間。因此，人文教育要堅持貫徹以人為本，要尊重學(xué)生個體發(fā)展的需要，要了解學(xué)生的特點，有針對性地開展思政工作。

（三）全面理解人文教育理念，開展富有成效的人文教育活動人文教育以全人教育為理念，通過德、智、體、美等多方面的教育來培養(yǎng)完整的人，使人的身心得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，并最終實現(xiàn)人的全面價值。因此，尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人、發(fā)展人是實施人文教育的基礎(chǔ)。大學(xué)階段是一個人富有理想與激情的階段，是大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的一個積極向上、不斷發(fā)展的階段。在這一階段，高校應(yīng)通過各種形式的人文教育，使學(xué)生能正確認(rèn)識和處理各種人際關(guān)系，形成健全的人格。同時，高校要注重學(xué)生的自我意識培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)其實現(xiàn)個人價值。高校要根據(jù)學(xué)生自身的個性與特色，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，開展富有成效的人文活動，如開展大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、校園周末影院、青年論壇、藝術(shù)行為修養(yǎng)提升課堂、高雅藝術(shù)進(jìn)校園等一系列活動，激發(fā)學(xué)生的個性化發(fā)展與主體性養(yǎng)成，并提升校園的整體文化氛圍。學(xué)生的主體性形成后，其想象力、創(chuàng)造力、進(jìn)取心才能充分發(fā)揮，人文教育的優(yōu)越性才得以彰顯。

（四）積極開展人文教育研究與建設(shè)，全面推進(jìn)高校思政教育改革在思政教育中如何開展、開好人文教育，要加強研究與建設(shè)。具體而言，要從以下幾個方面入手：第一，高校領(lǐng)導(dǎo)必須充分認(rèn)同人文教育的重要性，能夠以身作則，主動融入其中；第二，要加強人文學(xué)科建設(shè)，廣泛開設(shè)人文社科類選修課；第三，要增加思想政治理論課的人文內(nèi)涵，寓思想政治理論知識于人文科學(xué)知識之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強思想政治理論課教育的實效性；第四，要根據(jù)學(xué)生需要，舉辦各種高品位的藝術(shù)演出、電影欣賞、書畫展覽等活動，營造良好的校園人文氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中接受人文的熏陶；第五，要組織開展各種社會實踐活動，讓學(xué)生通過參加公益活動、社會調(diào)查、勤工助學(xué)、掛職鍛煉等實踐，對社會、對人生有更深刻的理解與體悟，在實踐中加強人文涵養(yǎng)的汲取，并加強對理論知識的實踐運用與體驗；第六，要加強對人文教育實施的管理，及時對人文教育實施情況進(jìn)行考核，要制定嚴(yán)格的考核制度，要從學(xué)生的根本利益出發(fā)，使制度與社會現(xiàn)實同行，與學(xué)校的實際情況相結(jié)合，確保人文教育的管理落到實處，在人文關(guān)懷中培養(yǎng)學(xué)生，推進(jìn)高校的思政教育改革。高校是為社會培養(yǎng)人才的重要場所，其教育的成功與否直接關(guān)系到社會的發(fā)展；因此，高校進(jìn)一步加強人文教育，積極推進(jìn)人文教育與思政教育的融合是高等教育不斷發(fā)展變化的必然要求，也是加強和改進(jìn)高校思政教育的重要舉措。但是，高校人文教育的全面發(fā)展和繁榮，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，這需要全社會人文意識的覺醒，需要教育者以學(xué)生為本，認(rèn)真分析當(dāng)前人文教育中存在的問題，探索出新的教育方法，讓學(xué)生在獲得知識的同時，體會到人文氣息，在潛移默化中接受人文精神的熏陶，最終成為社會的有用之才。

作者：尤小紅單位：常熟理工學(xué)院