導(dǎo)語：大學語文人才培養(yǎng)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］目前“工學結(jié)合”是我國高等職業(yè)教育體系中大力提倡的人才培養(yǎng)模式，各職業(yè)院校深入開展工學結(jié)合模式下專業(yè)課程建設(shè)的探究，大學語文作為一門人文教育的公共基礎(chǔ)課也要積極探索將語文學科聽、說、讀、寫能力的訓練融入實際崗位需求的教育教學中。

［關(guān)鍵詞］工學結(jié)合；高等職業(yè)教育；大學語文；教學改革

高等職業(yè)教育是具有中國特色的高等教育形式，“十三五”是加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵時期，因地制宜地加速深化工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是當前高等職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)，與此而來的學科建設(shè)、課程設(shè)置等教育教學改革是實現(xiàn)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要突破口。

一、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

2011年《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》、2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出通過工學結(jié)合、校企合作推進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展；2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》教職成〔2015〕6號又進一步提出高職院校堅持工學結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)方向；在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》指導(dǎo)思想中明確要求“堅持適應(yīng)需求、面向人人，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結(jié)合、知行合一，推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步發(fā)展，加強技術(shù)技能積累，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”。在我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系中工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式一直被強調(diào)，它將指引和促進著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。“工學結(jié)合”是指職業(yè)教育與崗位工作和社會勞動相結(jié)合。“工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式”是我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的教育目標以及實現(xiàn)這個目標的方法或途徑，具體是指在教育教學過程中教師的教、學生的學都要與未來就業(yè)崗位需求緊密聯(lián)系，以就業(yè)為導(dǎo)向、以學生為中心在學生的課程學習中滲透未來崗位工作的內(nèi)容，把課堂的理論知識與未來崗位的實踐經(jīng)驗相融合，其目的是為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

二、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職大學語文教學改革的特征

在現(xiàn)代職業(yè)教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的課程學習樣式。大學語文作為一門公共課程也必須充分與行業(yè)的市場需求相結(jié)合，具體來說就是將語文的聽、說、讀、寫能力訓練與學生的職業(yè)需求訓練相融合，將語文學科的人文性、工具性與學生的專業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合。（一）實踐性。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求以就業(yè)為導(dǎo)向，“學生+就業(yè)”的職業(yè)發(fā)展特點要求教師在具體“教、學、做”多元結(jié)合的教學改革理念下充分盤活課堂，一改往日教師與學生只分享知識的機械學習，而是讓學生以職業(yè)能力為目標在具體的教學中真正實踐語文學科聽、說、讀、寫的訓練，加大實踐教學的比重，突出學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學過程的實踐性即是語文課程人文性的完整體現(xiàn)，培養(yǎng)具有主觀能動性可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的未來綜合應(yīng)用型職業(yè)人才。（二）開放性。高職語文課程改革的開放性表現(xiàn)在大學語文課程要突破傳統(tǒng)單一學科的性質(zhì)與功能，完成跨學科、跨專業(yè)知識與崗位技能的融合，實現(xiàn)學科的復(fù)合型轉(zhuǎn)變。在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，我們要始終秉承語文課程的工具性與人文性，在此基礎(chǔ)上解放思想，通過與企業(yè)的對接合作實現(xiàn)圍繞專業(yè)、崗位要求整合語文教學資源的教學改革與課程建設(shè)，努力構(gòu)建開放型課堂。這樣的課堂把語文能力的培養(yǎng)、職業(yè)技能的鍛煉融合在一起，學生從中獲得立體化、系統(tǒng)性知識建構(gòu)。高職語文課程改革的開放性還表現(xiàn)在對學生的能力考核上，取消傳統(tǒng)的終結(jié)性考核評價方式，采用形成性考核，基于考核細則建立每一個學生的考核檔案袋。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式不是要培養(yǎng)高級的專業(yè)技能人才，而是要著眼于職場人的綜合職業(yè)素養(yǎng)，這里面包括過硬的專業(yè)技能和全面的職業(yè)能力。所以，語文課程改革的開放性既要堅持學科內(nèi)容，又要淡化“學科本位”，在兩者間突出職業(yè)教育特色，既服務(wù)學生的專業(yè)學習，又能促進學生的職業(yè)生涯教育，其根本目的及落腳點是以人為本，實現(xiàn)學生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。（三）職業(yè)性。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，我們的語文課程改革就要充分彰顯出崗位的職業(yè)性。具體表現(xiàn)在教改的真實性與實用性相結(jié)合，在真實性前提下實現(xiàn)實用性，在實用性中做到真實性。真實性體現(xiàn)在我們進行語文課程改革之前要深入明確不同專業(yè)、不同崗位對語文聽、說、讀、寫能力的要求與職業(yè)標準，按照未來崗位需求設(shè)置教育教學內(nèi)容，此內(nèi)容的獲得不是語文教師簡單的、任意的滲透，而是在與企業(yè)、崗位負責人共同研討下確定的教學內(nèi)容，也就是語文課堂的演繹者是老師與學生，但課堂背后的設(shè)計者則是教師與具體崗位負責人員，這樣的教學內(nèi)容才是真實體現(xiàn)崗位需求的，才是能夠提高學生職業(yè)競爭力的。實用性體現(xiàn)在語文教改不是虛的、空的，更不是凌駕于崗位、學生需求之上的，而是在充分考慮學生“受教育者”與“職場人”雙重角色要求下進行的。既要針對學生又要面向市場，既要針對專業(yè)又要面向人的全面發(fā)展，學生在完成一個語文教學任務(wù)后，既能在聽、說、讀、寫等方面有訓練，又能在專業(yè)技能上有加強，最終實現(xiàn)綜合職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。

三、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職大學語文教學改革的策略

（一）明確高職語文課程指導(dǎo)思想?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)〔2014〕19號文件在總體要求指導(dǎo)思想條款中明確指出：“以鄧小平理論、‘三個代表’重要思想、科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。指導(dǎo)思想就是高職語文課改的行動指南，以職業(yè)培養(yǎng)為目標，體現(xiàn)職業(yè)教育價值取向，在實際教改中實現(xiàn)語文課程整體開發(fā)，依據(jù)市場需求、企業(yè)崗位、學情實際建立符合高職特色發(fā)展的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及評價體系，切實推進語文課程在高職教育中擔負的綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)職責。（二）優(yōu)化高職語文課程教學目標。高職語文課程目標要做到在正確把握語文教育特點的基礎(chǔ)上將語文課程的工具性、人文性與企業(yè)、崗位對人才能力與素質(zhì)的需求相結(jié)合，將人文素質(zhì)教育、文字語言運用能力教育與專業(yè)技能訓練相結(jié)合，促進學生綜合素質(zhì)的提高，增強學生未來的就業(yè)核心競爭力。高職語文教學目標是課程目標的具體化，是開展課堂教學的依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文課堂應(yīng)該立足于知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三個維度。知識與技能是語文課程的基本知識和基本技能，我們認為，高職語文應(yīng)該注重積累與培養(yǎng)學生三個方面的知識與技能：文字欣賞、口語表達、應(yīng)用寫作，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)跨專業(yè)融合，彰顯職教特色；過程與方法，注重學生學習過程的實踐性與主觀能動性，學會遇見問題、思考問題與解決問題的方法，在有效的實踐中探究知識；情感、態(tài)度與價值觀，立德樹人是人才培養(yǎng)的根本，語文是承載人文教育的重要課程，要把學生積極的學習態(tài)度、正確的人生方向、樂觀的生活內(nèi)容、豐富的內(nèi)心體驗作為人文教學的培養(yǎng)目標。（三）完善高職語文課程教學內(nèi)容?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》教職成〔2015〕6號文件指出“合理確定教學內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，推進教學內(nèi)容的綜合化、模塊化和項目化”。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職語文教學內(nèi)容分成三個模塊，即基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、發(fā)展模塊，突出專業(yè)性和實用性的三個教學模塊是相互關(guān)聯(lián)的整體，基礎(chǔ)模塊教學內(nèi)容為各個專業(yè)學生都應(yīng)掌握的基本內(nèi)容，有普通話訓練、應(yīng)用文寫作、文學欣賞、文化概論；職業(yè)模塊，針對不同專業(yè)、不同崗位制定相應(yīng)的教學內(nèi)容，如旅游管理專業(yè)結(jié)合專業(yè)通過項目教學法加強學生口語交際、基礎(chǔ)寫作等方面的訓練；發(fā)展模塊，著眼于學生的終身發(fā)展，拓寬學生的知識視野，該內(nèi)容以“人文大講堂”的形式開展，如“唐詩鑒賞”“宋詞品讀”“文學中的養(yǎng)生之道”“文字的生命”等，作為拓展內(nèi)容既可以是本學科內(nèi)的，也可以是跨學科相融合的。（四）創(chuàng)新高職語文課程教學方法。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職語文教學改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在教學方法的落實，2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中要求高職院校推行項目教學、案例教學、工作過程導(dǎo)向教學等教學模式。我們在模塊教學內(nèi)容中推行項目教學，項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。教學過程中把整個學習任務(wù)分解為一個個具體的工程項目，每個工程項目都是一個需要解決的實際問題，學生解決教師引導(dǎo)，其目的是讓學生在虛擬的未來工作情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完成職業(yè)素養(yǎng)的自我提升。項目教學突破了傳統(tǒng)教學理論，注重教學過程中的實踐性。項目教學在高職語文課堂上通過項目任務(wù)確定、項目資源分配、項目任務(wù)實施、項目成果評價與總結(jié)四個步驟完成。（五）改革高職語文課程考核模式。改革后的大學語文課程在人才培養(yǎng)評價上，必須堅持以職業(yè)能力是否獲得發(fā)展作為評價的主要依據(jù)，完善大學語文考核體系，創(chuàng)新大學語文考試方式?；诠W結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職語文教學內(nèi)容的三個模塊———基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、發(fā)展模塊，我們把考核分成兩個部分：課程成績與實踐成績，課程成績主要體現(xiàn)在考勤、作業(yè)、每次項目教學的評價成績（學生自評成績+小組互評成績+教師評價成績）；實踐成績以考核學生應(yīng)用語文知識解決專業(yè)崗位問題的能力為主，此部分由企業(yè)崗位負責人打分，以課題調(diào)查研究為主，每學期初布置，期末提交，課題由老師和企業(yè)崗位負責人共同研究確立。

四、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職大學語文教學改革的思考

改革是優(yōu)化資源配置，是事物朝更新、更好、更高境界進發(fā)的強大動力，真刀真槍的改革勢必會有思想的交鋒、勢必會有前進中的羈絆、勢必會有問題與挑戰(zhàn)，我們要做的就是堅定改革的信心，在思考與修正中砥礪前行。（一）管理體制不健全。國際職業(yè)教育界提倡“從學校到工作再到生涯”，有整套可行性保障措施，而我們的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式更多是各高職院校自己的探究。此外，工學結(jié)合實現(xiàn)途徑需要校企合作，企業(yè)進課堂，課堂到企業(yè)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)資源互補，但是現(xiàn)實是國家、地方政府沒有相應(yīng)的政策支持、鼓勵兩者的結(jié)合。帶來的不便就是教師自己找企業(yè)來合作，這不僅困難大、力量小，而且效果不佳。（二）資源投入不到位。高職院校大學語文課多數(shù)為合班課，涉及不同的專業(yè)，這帶來的直接弊端就是教師力量薄弱，沒有足夠的經(jīng)驗在一個課堂上滿足不同專業(yè)學生的學習需求，使教學質(zhì)量大打折扣；另一方面，大學語文教師少，沒有跨領(lǐng)域教育教學能力，工學結(jié)合的高職語文課堂需要在項目教學中讓學生實踐起來，這種實踐教學有一套完整的體系，教師對其要有深刻的研究和靈活的應(yīng)用能力，語文教師要能在學生學習過程中注意到每一個學生的參與進展，并做到差異性考核評價[1]。（三）專業(yè)對接不深入。工學結(jié)合要求語文教學要和學生專業(yè)的實際崗位需求相對接，但現(xiàn)實情況是很多院校的語文課程在內(nèi)容設(shè)置上并沒有真正體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以學生為中心，要么是融合一些跨專業(yè)的文章，要么是教師單打獨斗自己研究，兩者都忽視了高職人才培養(yǎng)特點。我們需要做的是聘請相關(guān)專業(yè)崗位專家全程參與語文課題建設(shè)，通過實地考察、反復(fù)調(diào)研，圍繞實際崗位工作完成職業(yè)模塊教學內(nèi)容的制定，例如，在給旅游管理專業(yè)學生授課時，我們通過走訪旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位、旅行社把學生的聽、說、讀、寫能力的訓練與崗位要求相對接。（四）評價機制不完善。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的語文教學改革除了要對學生掌握語文學科知識與技能情況進行評價外，還要探索有效的方式對學生將語文知識與未來崗位需求相融合完成學習任務(wù)的能力進行反饋，考評不是教師單獨一人完成的，要和崗位實際工作的負責人共同評價，這樣評價才是清晰的、綜合的、有價值的。語文學科的魅力在于對人內(nèi)在的鍛造，所以我們在評價中既要做到標準化，又要關(guān)注人文性，現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系下的語文教學注重學生的實踐性，實踐是對學生知情意行多方面能力的要求，合理的考評應(yīng)該是建立在考評者與被考評者互動基礎(chǔ)上的精神對話，所以我們要重點考核學生在任務(wù)完成過程中的情感、態(tài)度與價值觀[2]。我們的評價要關(guān)注學生的差異性，把考評貫穿在教育教學的整個行為中，使學生的每個方面都有考核者的評價，尊重學生每一次的探索與努力。

參考文獻：

［1］張立山.高職院校工學結(jié)合有效模式下大學語文教學探索［J］.中國成人教育，2013（15）：86-88.

［2］張紅麗.關(guān)于高職語文課堂教學改革的幾點看法［J］.淮北職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（13）：99-100.

作者:劉芳 單位:安陽職業(yè)技術(shù)學院