導語：青年教師專業(yè)發(fā)展與教學能力提升的途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘　要：青年教師是應用技術(shù)型院校教學的主力軍，其專業(yè)發(fā)展與教學能力是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文通過分析青年教師專業(yè)發(fā)展的新要求及青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，提出應用技術(shù)型院校青年教師專業(yè)發(fā)展與教學能力提升的途徑。

關(guān)鍵詞：應用技術(shù)型院校；青年教師；專業(yè)發(fā)展；教學能力

一、應用技術(shù)型院校青年教師專業(yè)發(fā)展的新要求

1.應用技術(shù)型院校青年教師的新教學理念

應用技術(shù)型院校是以培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才為主要任務的新型大學，應用型最重要的內(nèi)涵是讓培養(yǎng)的學生更加符合社會的需要，讓學校更好地具備服務地方、服務產(chǎn)業(yè)的能力。應用技術(shù)型人才培養(yǎng)對其教學工作將產(chǎn)生深遠影響，理論與實踐相結(jié)合、學以致用、以用促學的新教學理念將取代傳統(tǒng)的以理論傳授、科學研究為主的理念。這就要求青年教師不但要有較深的理論功底，還應具有較強的理論和實踐相結(jié)合的能力和社會實踐應用能力。

2.應用技術(shù)型院校青年教師應有的知識結(jié)構(gòu)

應用技術(shù)型院校教師不僅是專業(yè)知識的傳授者，也是高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)者和訓練者，不僅要具備把專業(yè)基礎(chǔ)性知識與行業(yè)經(jīng)驗性知識有機結(jié)合起來的能力，還要有善于主動吸收不同學科精華以形成開放式知識結(jié)構(gòu)，并主動學習教育教學的能力。因此，要求青年教師通過科研、技術(shù)服務、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)學研結(jié)合等方式參與工程實踐和科技開發(fā)活動，以多種形式，深入到專業(yè)對應的行業(yè)企業(yè)一線，系統(tǒng)掌握業(yè)務技術(shù)流程，強化操作技能，將生產(chǎn)、管理、服務等知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學生。

3.應用技術(shù)型院校青年教師應有的實踐教學能力

應用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式與其他人才培養(yǎng)模式相比，更加強調(diào)實踐教學體系的構(gòu)建，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)和企業(yè)需求，把綜合職業(yè)培養(yǎng)能力逐一分解到具體的課程、項目中，使學生在校期間受到較為規(guī)范的、以企業(yè)需求為導向的實踐能力培養(yǎng)。這種人才培養(yǎng)模式改革將打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，要求教師既要有理論知識傳授能力，又有將企業(yè)生產(chǎn)實際引入課堂、實施產(chǎn)教融合的教學能力。因此，在教學中，牢固掌握實踐教學方法，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，發(fā)展學生的動手技能是應用型本科對青年教師教學能力的基本要求。

二、應用技術(shù)型院校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.青年教師的教學基本功欠缺

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，青年教師絕大一部分畢業(yè)于綜合性大學，接受的是本專業(yè)的知識和技能，大部分青年教師沒有接受過系統(tǒng)的教學理論、教學方法的培訓。因此，青年教師在教學過程中，往往在對教材的駕馭、課堂的調(diào)控、教育教學規(guī)律的熟練運用等方面缺乏經(jīng)驗。

2.青年教師的實踐能力有待提高

青年教師接受應用能力培訓和到企業(yè)（行業(yè)）掛職鍛煉方面還很欠缺。應用型人才培養(yǎng)，對教師提出了更高、更具體的要求，要求教師不但要有較深的理論功底，還應具有較強的社會實踐應用能力。但大多數(shù)新進青年教師是應屆畢業(yè)生，而我國目前的高等教育，研究學術(shù)理論水平得到了大幅度提高，但動手實踐能力并沒有實質(zhì)性提高。青年教師從一個校園到另一個校園的經(jīng)歷，使青年教師的知識能力結(jié)構(gòu)與應用型本科院校的要求還有一定差距。

3.青年教師的工作任務繁重

近些年，雖然高校教師數(shù)量增長很快，但仍然難以滿足招生規(guī)模不斷擴大的需求。青年教師承擔的教學工作量較大。他們往往是畢業(yè)就直接登上講臺，一學期上2~3門課。除了繁重的教學任務外，在一些應用型本科院校，特別是新建本科院校，由于新改制成功，急于在新的平臺謀得一席之地，學校往往有很多超常規(guī)的舉措，這些任務往往也落到新教師的肩上，使青年教師疲于應付，對于知識更新、課程建設(shè)、教學研究和科學研究往往力不從心。

三、應用技術(shù)型院校青年教師專業(yè)發(fā)展與教學能力提升的途徑

1.更新教學觀念更新，提高青年教師的教學能力

教學觀念的更新是教育改革的基礎(chǔ)和先導，也是青年教師教學發(fā)展和成長的重要組成部分，作為教書育人的大學教師，首先是教學行為的研究者，樹立起教學發(fā)展觀念和教學學術(shù)的理念是為師之本。一方面，要改變擁有過硬專業(yè)知識和較高學歷即能做好教學的觀念。高校教師，尤其是應用型本科院校青年教師，應當清醒意識到為人師表不僅只是學科專業(yè)知識的行家，更應是教育科學的里手。另一方面，要認識到教學水平也是學術(shù)水平，教學學術(shù)也是教師學術(shù)研究范疇和學術(shù)能力的體現(xiàn)，要改變單一學術(shù)內(nèi)涵的認知。充分體悟大學教學具有教學任務的多樣性、教學內(nèi)容的高深性、教學對象的差異性、教學情境的復雜性和教學過程的探索性?！敖虒W發(fā)展并不是可選不可選的，每一位教師都要投入地去學習如何做好一名教師，自始至終。如果沒有，那就有問題了?！鼻嗄杲處熞诰W科專業(yè)知識的同時，靜下心來，認真鉆研教學技巧，做到相互融合，才能提高教學質(zhì)量。

2.完善考核、評價制度，提高青年教師的實踐教學技能

作為應用技術(shù)型院校的青年教師，要提高實踐技能，培養(yǎng)的核心應當是提高教師的實踐創(chuàng)新能力，即提出新問題，解決新問題，創(chuàng)造新思想和新成果的實踐能力。全面提高青年教師的實踐技能，應用技術(shù)型院?？山Y(jié)合自己的辦學特色和定位，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)?！半p師型”教師應是指既能從事專業(yè)理論教學，又能指導學生進行實踐教學的教師。應用技術(shù)型院校首先應建立和完善“雙師型”教師的認定、考核評價制度。綜合考取職業(yè)資格證書和現(xiàn)場操作演示企業(yè)工作或鍛煉經(jīng)歷要求等多個方面的重要指標來認定“雙師型”教師身份。另外，建立和完善“雙師型”教師考核評價及激勵機制，使考核做到公開、公平、公正、客觀，讓“雙師型”教師能真正參與學生的實踐教學工作。應用技術(shù)型院校還應積極主動多形式為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造一些實體平臺和載體，同時加強“雙師型”教師的認證和考核。比如，利用校內(nèi)的各種實訓場所和條件對教師進行技能培訓，組織老教師和新教師結(jié)成師徒關(guān)系，促進中青年教師持久地學習技術(shù)技能；積極拓展通過企業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師的有效渠道，通過與企業(yè)合作建立學生培養(yǎng)基地、合作進行技術(shù)開發(fā)及推廣，到企業(yè)掛職鍛煉等多種形式為教師多爭取一些較長期和系統(tǒng)的實踐技能培養(yǎng)機會。最后，建立和完善有利于“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵機制。應用技術(shù)型院?？稍谠u先評優(yōu)，職稱評定方面向具有突出實踐經(jīng)歷、突出實踐教學和實踐研究成果、突出企業(yè)技術(shù)服務成果的“雙師型”教師傾斜。學校內(nèi)部分配，建立有利于鼓勵教師到企業(yè)鍛煉學習，或通過自修考證等多種途徑制定“雙師型”教師的收入分配制度。

3.實施青年教師導師制

青年教師導師制度，是幫助廣大青年教師盡快過好教學科研關(guān)的重要舉措之一。中老年教師的傳幫帶作用不僅要體現(xiàn)在理論課教學經(jīng)驗和方法上，還要重視青年教師實踐課教學能力的提高。指導教師要對青年教師在實踐技能培養(yǎng)、實踐課程講課方式、教學方法等方面進行具體指導，為青年教師參加實踐教學工作創(chuàng)造條件，在教學改革和專業(yè)建設(shè)中，培養(yǎng)青年教師的專業(yè)技能和實訓指導能力，通過觀摩教學、教學實踐、理實一體化教學等，提高教師實踐課程開發(fā)能力和現(xiàn)代教學技術(shù)的應用水平。

作者:何紅 孫超 單位:沈陽工程學院

參考文獻：

[1]洪為寶.應用型本科院校青年教師教學成長與發(fā)展調(diào)查研究[J].池州學院學報,2015(4).

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