導(dǎo)語：青年教師成長(zhǎng)的窘境與策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

0引言

教師專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。

1青年教師成長(zhǎng)的窘境

1.1壓力過重。近年來高校教師屢屢出現(xiàn)“生命透支”和“英年早逝”的現(xiàn)象，引起了社會(huì)各界的強(qiáng)烈反響。中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道與2005年聯(lián)合啟動(dòng)“2005中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”，調(diào)查8699名教師顯示超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大，30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，40%的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳，超過60%的被調(diào)查教師對(duì)工作不滿意，教師生存狀況堪憂[1]。造成青年教師超負(fù)荷壓力的原因是多方面的，包括三個(gè)方面：（1）社會(huì)急劇變遷，對(duì)教師期望過高，引發(fā)了壓力的產(chǎn)生。（2）高校管理體制的改革，給青年教師帶來了工作壓力。（3）青年教師壓力的產(chǎn)生與其自身因素相關(guān)。面對(duì)壓力，青年教師要學(xué)會(huì)駕馭，要認(rèn)識(shí)到壓力及其反應(yīng)不是個(gè)性的弱點(diǎn)和能力的不足，而是人人都會(huì)體驗(yàn)到的心理現(xiàn)象。要引導(dǎo)青年教師客觀分析自己，善于調(diào)節(jié)情緒，積極應(yīng)對(duì)，提高對(duì)耐挫的承受力，從而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力[2]。

1.2經(jīng)濟(jì)困窘。青年教師剛剛學(xué)校畢業(yè)，一般在23~35歲，不僅工作和身心壓力大，生活條件也相當(dāng)艱苦，經(jīng)濟(jì)待遇還相對(duì)較低。面臨買房子、結(jié)婚、生子、贍養(yǎng)老人和事業(yè)起步的諸多生活現(xiàn)實(shí)。然而，這其中的任何一項(xiàng)，可能都是青年教師經(jīng)濟(jì)不可承擔(dān)之一。然而參加工作之后，一個(gè)學(xué)期要上2~3的課程，還要應(yīng)多諸多工作上的任務(wù)，不但教學(xué)繁重，課時(shí)費(fèi)極低，并且由于繁重的工作，亦無法從事其他工作維持生計(jì)。因此青年教師待遇低、生活壓力重、教學(xué)任務(wù)重。往往老師們剛剛步入學(xué)術(shù)的殿堂，就開始面臨重大的生活物質(zhì)壓力，故而喪失治學(xué)教學(xué)的熱情，迫不得已疲于生存，逐漸的導(dǎo)致了教學(xué)精力的喪失。

1.3教學(xué)技能的缺失。醫(yī)學(xué)院校的教師多畢業(yè)于非師范專業(yè)，部分人員畢業(yè)于本校然后直接留校任教，沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)，對(duì)教育教學(xué)的方式方法、理念和技能缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)的設(shè)計(jì)方面不夠全面、授課過程中教學(xué)技能技巧略顯不足，授課手段與方式方法呆板。另外，部分臨床教師因臨床工作占用了大部分時(shí)間及精力，無法認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)質(zhì)量下降。這些客觀存在的因素和主觀能動(dòng)性的缺失導(dǎo)致教師“傳道、授業(yè)、解惑”的效果欠佳。雖然在入職前受過了階段性的示范專業(yè)教育培訓(xùn)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)還無法滿足教育教學(xué)的需要。

2教師發(fā)展的客觀需求與策略

2.1營(yíng)造充滿人文關(guān)懷的成長(zhǎng)環(huán)境。輕年教師專業(yè)成長(zhǎng)需要學(xué)校營(yíng)造充滿人文關(guān)懷的成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)校通過鼓勵(lì)青年教師中的優(yōu)秀個(gè)人來為同仁作示范；通過定期組織召開青年教師經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)，共享專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，起到良好的借鑒作用；最后要為年輕教師提供與專業(yè)相關(guān)的書籍、報(bào)刊、雜志、電子書籍和外出交流等條件，為教師接觸前沿知識(shí)提供保障，使教師在學(xué)校組織中感到愛和歸屬感在和諧的氛圍中得到專業(yè)成長(zhǎng)。

2.2以人為本?！耙匀藶楸尽笔侵笇W(xué)校教育政策及規(guī)定的制定與實(shí)施要以青年教師的發(fā)展特別是管理對(duì)象的和諧、完善的發(fā)展為根本?！耙匀藶楸尽币笤诮逃叩膶?shí)踐中始終需要將人放在核心位置要考慮到人的特殊性和人的發(fā)展的特殊要求據(jù)此制定、執(zhí)行和評(píng)估教育政。這方面我校在制定政策時(shí)，充分的體現(xiàn)了以人為本的理念，以教師的利益為出發(fā)點(diǎn)充分考慮教師等政策對(duì)象的需求，在相關(guān)的文件中提出增強(qiáng)教師成長(zhǎng)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)支持力度，以改善教師的工作條件提高教師的教學(xué)、科研水平，促進(jìn)中青年學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)。通過提供良好的工作、生活環(huán)境、豐厚的科研經(jīng)費(fèi)支持全力支持高校年輕教師的專業(yè)發(fā)展，但是在切實(shí)落實(shí)過程中只有一小部分教師受益，而大部分教師無法實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，因此在這一方面如何調(diào)整相關(guān)管理?xiàng)l例以顧及大部分人員為宜。同時(shí)適當(dāng)提高工資水平或講課費(fèi)用，或者學(xué)校給與或創(chuàng)造條件，為青年教師切實(shí)的解決生活經(jīng)濟(jì)問題，從而改善疲于生計(jì)的狀態(tài)，真正的把精力放在教育教學(xué)研究上來，推動(dòng)和落實(shí)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)適量，從而提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，從而促進(jìn)良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.3崗位聘用可選擇性。某學(xué)校在《教師崗位設(shè)置與聘用實(shí)施細(xì)則》中對(duì)教師崗位實(shí)行詳細(xì)的分類管理，將教師崗位聘用分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研為主型和科研為主型崗位類，對(duì)不同類型的崗位制定了不同的職務(wù)晉升標(biāo)準(zhǔn)教師可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)力選擇其中一種崗位也可以隨著自身?xiàng)l件的變化應(yīng)聘其他崗位。此外對(duì)于特別優(yōu)秀的教師學(xué)校規(guī)定可以不受任職年限和學(xué)歷年限的限制，符合條件者即可破格聘用和晉升，這就為年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了較大的自由發(fā)展空間，具有較大的靈活性和可選擇性，在一定程度上體現(xiàn)了“可選擇性”的價(jià)值原則[3]。

2.4建立健全學(xué)校的管理機(jī)制，建立針對(duì)年輕教師的培養(yǎng)、考核機(jī)制。目前大多學(xué)校的管理機(jī)制中，存在著重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。年輕教師作為高校師資隊(duì)伍的新生力量，其發(fā)展不同于其他群體。想要切實(shí)為年輕教師的成長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的外部環(huán)境支持，首先要從思想上重視年輕教師的發(fā)展，在政策制定及實(shí)施的過程中秉承以年輕教師的發(fā)展為本的管理理念，正確處理好學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與年輕教師自身價(jià)值之間的關(guān)系。因此學(xué)校必須區(qū)別對(duì)待這一群體通過民主調(diào)查、訪談、代表大會(huì)等形式，實(shí)地了解年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求傾聽年輕教師對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的困惑。通過構(gòu)建合理的績(jī)效考核制度，來加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的考核力度，使青年教師認(rèn)真投入教學(xué)。教學(xué)考核與教師的聘用、晉升、待遇等掛鉤，同時(shí)要做到獎(jiǎng)懲分明：設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)那些教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師；對(duì)于教學(xué)中不合格或不能勝任教學(xué)的教師，實(shí)行轉(zhuǎn)崗或淘汰的措施。通過建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使教師有緊迫感，變壓力為動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.5提高教師專業(yè)素質(zhì)。醫(yī)學(xué)院校青年教師完全接受的是醫(yī)學(xué)相關(guān)教育，未接受過系統(tǒng)的示范類教育和培訓(xùn)，入職之前只是經(jīng)歷了極為短暫的幾個(gè)月的示范專業(yè)的急訓(xùn)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足青年教師在教育教學(xué)過長(zhǎng)中的需要，尤其是新的教育教學(xué)理念、方法等知識(shí)，因此醫(yī)學(xué)院校青年教師想發(fā)展但缺乏理論基礎(chǔ)，僅僅通過幾篇電子文獻(xiàn)根本無法滿足發(fā)展的需要，因此在國(guó)家每年對(duì)新入職的高校教師進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)更應(yīng)該注重在職教育教學(xué)培訓(xùn)。首先，教師的“自我培訓(xùn)”也尤為重要，可通過閱讀相關(guān)書籍或借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，學(xué)?？山⒔虒W(xué)論壇，或加強(qiáng)龍江講壇教育教學(xué)內(nèi)容開展，通過聆聽名師講課，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的改變、教學(xué)手段的完善、教學(xué)方式的豐富以及教學(xué)內(nèi)容的更新；還可以通過進(jìn)修的方式促進(jìn)教師的專業(yè)能力的培養(yǎng)和進(jìn)步，從而促進(jìn)教學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

作者:陳飛 單位:黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)

參考文獻(xiàn)

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[3]劉佳.高校年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境支持問題研究—某高校相關(guān)政策的價(jià)值分析[J].當(dāng)代教宵理論與實(shí)踐,2014,6(5):91-93.