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1高校思政課青年教師面臨的兩種心理落差

大學生的思想政治素質關乎黨和國家的前途與命運。以“立德樹人”為使命的高校思政課在大學生培養(yǎng)體系中舉足輕重，一直深受黨和國家重視。然而，盛名之下，高校思政課青年教師卻不得不面對兩種巨大的心理落差。人們對政治的偏激或冷漠態(tài)度是高校思政課老師感受到的第一重反差。以80后的青年群體為例，其政治價值觀既不同于時期階級斗爭式的狂熱，也有異于70年代以后的反思與迷惘。在越來越發(fā)達的信息傳播態(tài)勢及強勢的西方政治文化影響之下，面對各種各樣的現實問題，在獨立、自由的表象之下，他們更容易走極端，要么對西方社會盲目向往，要么對社會和政治產生失望而冷漠。2012年，一項對廣東省內16所高校的二百多位40周歲以下的青年教師進行的政治態(tài)度調查發(fā)現“，高校青年教師群體存在突出的政治冷漠現象，主要原因是缺乏有效的政治參與渠道、對政治活動缺乏信心和興趣，進而導致對政治活動冷淡、漠視和厭惡”。另一項巨大的落差是，大學生對思政課的排斥與成見。大學思政課的地位目前受到多方面因素的挑戰(zhàn)。首先是對功利的崇尚，據某工程學院近期的調查結果，85%的同學認為學習是“為了找一份更好的工作”或“賺更多的錢”，有73%的同學認為文科知識無用，只有不到10%的同學為了“做學問”或“提高自身修養(yǎng)”而學習。這種情況下，思政課不受待見也屬意料之中。況且，大學生對思政課的感觀還與政治的公信度緊密相關，古云“政無信不興”，對人民兌現承諾，是政府部門當然的職責。但是，近些年來，公眾見證了太多不了了之的承諾，一句“你懂得”背后是難掩的失望和沮喪。過度透支的政府公信力正在進一步加劇高校思政課的無力和無用感。其次，隨著信息化的發(fā)展，各種思潮在社會中呈現多元化的趨勢，西方的思想觀念與青年人本身的叛逆心理共同作用，就為“自由化”的思想營造了沃土，使他們對思政課抱有越來越深的“意識形態(tài)灌輸”成見。高校思政課青年教師有著重要而獨特的時代使命與職業(yè)要求，生活工作中卻要面對朋友、同事、同輩人的不解，甚至是揶揄，而其心力所系的課程則先入為主地被偏見包圍。如何在這種環(huán)境中堅守信念，同時保持積極健康的心態(tài)，做好大學生的思想引路人，是一項很大的挑戰(zhàn)，也需要強大的心理承受能力。目下，中國正面對前所未有復雜形勢。托克維爾在《舊制度與大革命中》一書中斷言：法國政府面臨的“最危險的時刻通常就是開始改革的時刻”。讀過此書的中國人大多都會將中國當前的問題與當年的法國進行比較，眾所周知，中國的改革在啟動30年后，深層矛盾突顯，改革會有風險，不改風險更大?！按蚶匣ⅰ薄芭纳n蠅”大快人心，但社會的陰暗面也因此浮出水面，引發(fā)人們對中國政治現狀的各種“吐槽”，如何在改革再出發(fā)的“陣痛”期內做好學生思想的引導工作，讓同學們樹立“三個自信”，對年輕的思政課教師們來講，下一步任務會更艱巨。但是，事實證明，新一代領導人已經拿出啃硬骨頭的勇氣和魄力，受到了全體民眾的支持，整體樂觀的局勢也給思政課青年教師帶來了更大的政治信心和教學空間。

2高校思政課青年教師教學角色超載與效能弱化

相比于其他專業(yè)課，高校思政課的客觀困境是顯而易見的，僅僅是課堂管理，對思政老師來說已是如臨大敵。少則60人，多則200余人的“巨無霸”課堂，加上每周12節(jié)以上的課時是全國高校思政課教師面臨的常態(tài)。同時，高校思政課課堂還要面臨一個世界性的時代難題，“我們現在面對的是最穩(wěn)固，也最令人困撓的自控力問題———意志力消失殆盡”。筆者曾用作業(yè)的形式對500余位大一、大二學生進行調查，結果是，大學生對自己學習與生活現狀有相當的擔憂，主要原因之一是對自我控制的焦慮。為了規(guī)范課堂紀律，大學老師的各種考勤辦法也花樣百出，電腦考勤系統(tǒng)、排座位表，乃至微博簽到等紛紛亮相，儼然一場師生之間的斗法。但是，遲到、早退等老問題并沒有改善，有償代課等新問題又愈演愈烈，同時，高校課堂管理還出現了灰色地帶，學生被手機綁架，變成“低頭族”，一些甚至已經到了“異化”的程度。而思政課青年教師要面對的困難還遠不止于此。青年思政課教師首先還要克服自身權威性不足的問題。涂爾干曾指出：“教育應主要是一種權威性的活動”，過去，高校教師曾一度被人看作社會精英，而在當下，高校教師的整體權威性正在迅速被金錢、權力等腐蝕。高校教師在人們心中并不算是成功者，更不能與那些富豪、明星相提并論。一些高校教師的道德滑坡更使人們對大學教師產生了異樣的看法“，教獸“”磚家”等諷刺與調侃不脛而走。青年思政教師在權威性上更遇到天然的屏障，“嘴上沒毛，辦事不牢”，他們很多都是初出茅廬的應屆畢業(yè)生，盡管有著各種各樣的技能培訓，但一個人的教學能力與學問魅力顯然無法一蹴而就。在學生心目中，專業(yè)知識、人生閱歷、教學經驗都更豐富，而且職稱更高、名頭也更多的教授明顯具有更大的權威性。其次，高校思政課的基本要求是實事求是，而青年思政課教師理論聯系實際的素質相對欠缺，一定程度上減弱了課程的說服力，影響到教學效果。一方面，由于年輕，青年教師對國史和黨史缺乏最直觀的感受，加上中國的治史傳統(tǒng)及各種因素，也很難通過書籍對晚近的史實進行全面詳盡的了解，對一些重要歷史問題的評價則難以定論；另一方面，青年思政課教師的生活經歷大多是從學校到學校，對現實的接觸少、體驗少，引經據典的能力很強，聯系實際相對困難。在當下中國高等教育強調應用人才培養(yǎng)的大趨勢之下，青年思政課教師的教育教學內容與方法，都需要大幅提升。嚴峻的課堂管理形勢，權威感的缺失，以及相對不足的經驗與能力，使高校青年思政課教師容易在應對教學工作時角色超載。高校思政課教學效果也普遍堪憂，常常經過一學期，學生連老師的名字都不記得，一些基本理論與知識點也沒有了解掌握，這使教師的自我效能感大打折扣。目前，知識大爆炸的浪潮進一步增強，獲取各種信息的綜合成本越來越低，青年教師有限的知識儲備也愈顯捉襟見肘。大學生周圍不斷充斥的誘惑，持續(xù)與教師搶奪眼球。這就意味著，面對更加復雜多變的教學環(huán)境，如果不能進行有針對性的教內容及方法改革，作為教學主力的高校思政課青年教師將承受更大的教學壓力。

3高校思政課青年教師的職業(yè)瓶頸與生活壓力

傳道、授業(yè)、解惑，對學術和教學的理想化追求，長期以來一直是高校教師的精神支柱，也是經歷了長期校園求知生活的高校思政課青年教師的職業(yè)追求。但是，從入職開始，教師在職業(yè)生涯中會經歷一系列階段，在每個階段都有相應的角色及心理變化。根據費朗斯•傅勒等學者的研究，青年教師處在職業(yè)發(fā)展的初期階段，因此更加關注自身的生存問題，這個階段的教師往往比較容易焦慮，壓力也較大。從變換身份再次跨入校園開始，高校思政課青年教師就要面對職業(yè)與生活上的生存挑戰(zhàn)。近些年以來，思政課教師隊伍呈現出年輕化、高學歷化的特征，也使這種壓力在動因方面產生了不小的變化。首先，社會和就職單位在科研和教學方面都對高學歷的年輕教師有相對高的期許，而這些教師對自身也往往有更高的希望。但是，不難發(fā)現，思政課教學研究部門在高校的名稱并不相同，有的稱為“思想政治理論課教學部”，另一些則為“思想政治理論課教學研究部”，顯然，前者缺乏學術研究的角色定位。許多懷有學術理想的青年思政課教師因此缺少科學研究的平臺。況且，從客觀環(huán)境來看，高校思政課學科建設起步較晚，不成體系，有學者指出：“高校思想政治理論課作為一個整體對象，特別是從學科建設的角度進行的研究仍然不多”。青年思政教師有很多來自政治、哲學、歷史、經濟、法學等不同專業(yè)，整體學科的相對稚嫩使思想政治教育專業(yè)之外的教師對自身的職業(yè)及學科定位并不清晰，其科研與教學難以有機結合，形成合力，最終影響到他們的科研與教學認同感，從而遭遇職業(yè)成長上的瓶頸。其次，經濟利益的沖擊也使青年思政課教師更容易對齊家和立業(yè)產生焦慮。在市場經濟大潮之下，對經濟利益的訴求正快速改變著整個高等教育的環(huán)境。思政課教師是高校教師中最缺“外快”機會的群體，其社會經濟地位和家庭經濟水平完全取決于工資收入，根本決定條件，則是青年教師的科研與職業(yè)晉升。更為嚴重的是，功利主義的侵蝕使科研與教學本該有的純潔性受到污染，在內心深處給青年教師對理想的追求增加了不少負面能量。在金錢利益的追逐與精神家園的失落煎熬中，一些青年思政課教師不甘于現狀，卻又身心俱疲。不過，前景并不因此而完全悲觀，高校思政課教師的年輕化與高學歷化從長期來看無疑是一種利好的發(fā)展狀態(tài)。隨著中國各方面深化改革的進一步落實，國家和社會需要更多的學以致用的各學科人才，思想政治教育意義凸顯，給高校青年思政課教師帶來了更多的空間和機遇以實現自身的職業(yè)理想和社會價值。

4高校思政課青年教師職業(yè)壓力的對策

早在2008年，、教育部就聯合《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》，明確指出思政課教師是高校師資隊伍的重要力量，是黨和國家理論、路線、方針、政策的宣講者，也指導大學生健康成才的引路人。這是對高校思政課教學隊伍的職業(yè)目標定位，也是對高校思政教育工作重要性的高度肯定。高校思政課青年教師面對職業(yè)壓力，既不能過分悲觀，也不能盲目樂觀，而應該堅定信仰、保持信心，配合客觀條件的不斷發(fā)展變化，主動尋求突破。首先，青年思政課教師應該堅定馬克思主義的信仰。多次強調“：理想信念就是共產黨人精神上的‘鈣’，沒有理想信念，理想信念不堅定，精神上就會‘缺鈣’，就會得‘軟骨病’”。當下高校思政課乃至整個社會的種種問題，在根本上大多與信仰的迷失相關。青年思政課教師既是教育者，也是馬克思主義信仰的踐行示范者，在社會深度轉型期，青年思政課教師應該積極發(fā)揮主觀能動性及專業(yè)優(yōu)勢，以黨史、國史及社會主義核心價值體系為精神源泉，不斷堅定并向師生及社會傳遞理想信念“，勿忘昨天的苦難輝煌，無愧今天的使命擔當，不負明天的偉大夢想”。其次，青年思政課教師還要在教學實踐中查找不足，虛心學習，錘煉能力。在教學內容與方法上，要樹立理論聯系實際和社會責任意識，將書本上理論知識還原為鮮活的社會實踐，使刻板的理論講授變?yōu)閹熒餐瑢ΜF實問題的思考、解答、總結的自然過程。同時，青年思政教師應靈活發(fā)揮自身所長，拉近與大學生心靈距離，并充分利用現代化的教學手段與工具，如QQ、微博等，使傳統(tǒng)的思政課課堂轉變?yōu)榱Ⅲw生動、貼近生活的精神與道德園地。再次，在教育改革的過程中，要積極營造更加完善、公平的科研與教學環(huán)境。從目前許多高校，特別是高職院校來看，思政課已經成為整個人文知識傳授的主陣地，適時進行思想政治理論學科建設，整合青年思政課教師隊伍的不同專業(yè)特長，不僅可以激發(fā)其投身科研、奉獻社會的熱情，更可以使思想政治教育本身完成華麗轉身，成為大學生教育的綜合平臺。目下，中國反腐力度空前，教育攸關大計，還應率先研究建構一套理性、客觀、公正的考核與評價體系，正本清源，力戒腐敗，使包括青年思政課教師在內的廣大教師心態(tài)回歸平常，從而為社會帶來長效的積極影響。最后，還要積極改善青年教師的生活狀況，關注教師心理健康。2014年7月，中組部、、教育部黨組聯合發(fā)文指出：要關心解決青年教師住房、子女入學等實際困難，關注青年教師心理健康，為青年教師提供心理和情感支持。在外部環(huán)境與內心成長方面對青年教師進行鼓勵與關懷，既有助于消減教師個人后顧之憂，調整身心狀態(tài)，也有利于吸引優(yōu)秀人才，維持高校思政課教師隊伍的活力與穩(wěn)定。另外，也需注意，思政課的生態(tài)與整體的社會環(huán)境息息相關，人們對政治和高校思政課的情感與政治、經濟等制度和體制本身有深刻聯系。青年思政課教師面臨的職業(yè)壓力，不是僅僅依靠自身的努力和調整就能夠完全解決的。因此，思政課教師群體面臨的困難，在很大程度上也寄希望于進一步的思想解放與政治、經濟等方面的深化改革。而十八大以來的種種舉措，實際上已經使思政課教師們對前景更添信心?？傊?，壓力本身具有兩重性，既是阻力，也可以變成動力。高校思政課雖然面臨著越來越復雜化、多元化、功利化的困難，但辨證的來看，青年思政課教師所面臨的境況則既有挑戰(zhàn)，也有機遇，客觀困難與主觀積極性并存、問題多與方法新并存、儲備不足與潛能大并存。實際上，青年思政課教師的職業(yè)壓力主要是因為主觀對理想的追求與現實條件的不能滿足或沖突的矛盾，也是高校思政課在發(fā)展過程中必然會遇到的“煩惱”，需要以堅定的信念、解放的思想和改革的勇氣在實踐中逐步緩解并善加利用。

作者:耿之矗 湛風濤 單位:北京師范大學珠海分校