導(dǎo)語(yǔ)：青年教師心理防御機(jī)制研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象。本研究中的青年教師是指在高等學(xué)校從事教學(xué)和科研工作，年齡不超過(guò)35周歲(含35歲)的專業(yè)技術(shù)人員(含行政兼職人員)。采取隨機(jī)抽樣的方法，共選取黑龍江省本科院校青年在職教師212名，共發(fā)放問卷212份，回收篩選有效問卷194份，有效率為91．51%。

(二)研究工具。采用防御方式問卷(DSQ)中文版。該量表共4個(gè)因子24個(gè)條目。因子一為不成熟防御機(jī)制，包括投射、被動(dòng)攻擊、潛意顯現(xiàn)、抱怨、幻想、分裂、退縮和軀體化8個(gè)條目;因子二為成熟防御機(jī)制，包括升華、壓抑、幽默3條目;因子三為中間型防御機(jī)制，包括反作用形成、解除、制止、回避、理想化、假性利他、伴無(wú)能之全能、隔離、同一化、否認(rèn)、交往傾向和期望13個(gè)條目;因子四為掩飾因子，反映被試對(duì)測(cè)驗(yàn)的掩飾程度。

二、結(jié)果與分析

(一)高校青年教師心理自我防御機(jī)制的整體情況。研究表明，高校青年教師更多地使用成熟型自我防御機(jī)制(5．74±1．29)，其次使用的是中間型防御機(jī)制(4．78±0．93)，最后才是不成熟型的自我防御機(jī)制(4．34±1．22)。掩飾因子得分很高，但低于成熟型自我防御機(jī)制(5．31±1．18)。

(二)高校青年教師自我防御機(jī)制的性別差異。針對(duì)不同性別高校青年教師的防御機(jī)制及所含各因子得分情況進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果(表1)表明，高校青年男教師比女教師要傾向于成熟型防御機(jī)制和中間型防御機(jī)制，存在性別差異。

三、討論

(一)高校青年教師自我防御機(jī)制的總體特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，高校青年教師均普遍采用成熟的防御機(jī)制和中間型的防御機(jī)制，而較少采用不成熟的防御機(jī)制，從得分情況來(lái)看，成熟型防御機(jī)制得分最高，其次是中間型防御機(jī)制，不成熟防御機(jī)制得分最低，這與盧寧(2006)、溫麗娟(2011)、劉運(yùn)合(2012)的研究結(jié)論相一致。研究中還發(fā)現(xiàn)，掩飾因子得分很高，雖低于成熟型自我防御機(jī)制，但超過(guò)了中間值，由于掩飾因子是一個(gè)效度量表，反映的是被試對(duì)測(cè)驗(yàn)的掩飾程度，得分越高掩飾性越低，說(shuō)明高校青年教師的掩飾性比較低，所得數(shù)據(jù)可以較好地反映高校青年教師的實(shí)際情況。

(二)高校青年教師自我防御機(jī)制的性別特點(diǎn)。本研究發(fā)現(xiàn)高校青年教師在成熟型和中間型防御機(jī)制上存在顯著的性別差異，男教師比女教師更傾向于使用成熟型與中間型防御機(jī)制，在不成熟型防御機(jī)制上無(wú)顯著差異。進(jìn)一步考察發(fā)現(xiàn)，男性高校青年教師在面臨可能導(dǎo)致心理問題的沖突需要自我進(jìn)行解決時(shí)，傾向于運(yùn)用投射、被動(dòng)攻擊、抱怨、幽默、反向作用和隔離等策略來(lái)解決;而女性高校青年教師則傾向于運(yùn)用理想化、假性利他等策略來(lái)解決，這與劉運(yùn)合(2007)的研究比較接近。其原因可能與中國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的傳統(tǒng)文化影響有關(guān)。中國(guó)傳統(tǒng)觀念一直認(rèn)為男性要比女性肩負(fù)更多的社會(huì)責(zé)任，面臨更多的社會(huì)壓力，有更高的成功期望;要求男性應(yīng)該勇敢并具有保護(hù)性與自衛(wèi)性;然而過(guò)多的壓力與期待很容易使人產(chǎn)生無(wú)助和挫敗感，加上男性本身荷爾蒙的作用，更容易表現(xiàn)出顯性或隱性的攻擊性行為和沖動(dòng)性行為，當(dāng)他們?cè)庥鍪r(shí)傾向于把錯(cuò)誤歸于他人，以此保護(hù)自尊不受傷害。而傳統(tǒng)觀念一直認(rèn)為女性天生弱于男性，在遭遇挫折困難時(shí)可以得到較多的保護(hù)，被提供更多的社會(huì)支持，易形成柔弱、愛幻想的性格特點(diǎn);同時(shí)社會(huì)要求女性自律克己，要有愛心并善良。盡管隨著世界文化的交流，女性的社會(huì)地位得到了提升，社會(huì)責(zé)任也不比男性少，但對(duì)她們的成功期望仍較低。綜合以上原因，女性在遭遇挫折或困難時(shí)更容易采用對(duì)內(nèi)的或隱蔽的方式來(lái)進(jìn)行自我防御，因而理想化和假性利他明顯。

(三)高校青年教師自我防御機(jī)制的職稱特點(diǎn)。高校青年教師中講師比助教更傾向于采用成熟型的防御機(jī)制，并且呈現(xiàn)顯著性差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，講師比助教更傾向于升華，助教比講師更傾向于理想化。助教一般是剛參加工作的年輕教師，生活負(fù)擔(dān)較小，充滿朝氣和活力，對(duì)工作的新鮮感很強(qiáng)，對(duì)未來(lái)充滿期待，但工作能力有待鍛煉，對(duì)問題的處理及壓力的解決能力相對(duì)較差，需要經(jīng)常請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富并有能力的教師，因此相對(duì)多會(huì)采用理想化這種中間型的防御機(jī)制。相對(duì)于助教而言，講師具有較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和較高的問題處理能力，面對(duì)壓力時(shí)的心理承受能力較強(qiáng)，但生活負(fù)擔(dān)較重，教學(xué)、科研、晉職等壓力大，對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知更為深刻;在面臨困難和挫折時(shí)，會(huì)更多地從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，因此會(huì)較明顯地采用升華這種成熟型的防御機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)心理的平衡。

(四)高校青年教師自我防御機(jī)制的學(xué)科特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，高校青年教師中文科教師更傾向于采取成熟防御機(jī)制，這與于景輝、關(guān)盛梅(2008)研究的結(jié)果相同。文史類學(xué)科人文氣氛較強(qiáng)，與人交往頻繁，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度更高，這對(duì)不斷完善自我防御機(jī)制有積極的促進(jìn)作用，但由于文史類教師想象力與情感較為豐富細(xì)膩，較易出現(xiàn)攻擊性，因此在遇到壓力時(shí)傾向于被動(dòng)攻擊、抱怨、幻想、理想化、制止和假性利他的防御機(jī)制。理工類學(xué)科的教師相對(duì)來(lái)說(shuō)較缺乏人與人之間的溝通與交流，變通性較差，對(duì)外界信息獲取的渠道不豐富，但自律性強(qiáng)，因此傾向于采用抱怨、制止的防御機(jī)制來(lái)保護(hù)自己。藝體類學(xué)科自由性很強(qiáng)，情感豐富且起伏很大，易受外界刺激的影響，自我約束性較松散;并且藝體類學(xué)科教師是從文科和理科中考入的，或接受過(guò)文史類學(xué)科的熏陶，或接受過(guò)理工類學(xué)科的教育，但由于文化功底相對(duì)有一定差距，雖受到兩類學(xué)科的影響，但在防御機(jī)制的應(yīng)用上大多弱于文史類與理工類的教師。

四、結(jié)語(yǔ)

高校青年教師普遍采用成熟型和中間型的防御機(jī)制，而較少采用不成熟的防御機(jī)制。男教師傾向于運(yùn)用投射、被動(dòng)攻擊、抱怨、幽默、反向作用和隔離，女教師則傾向于運(yùn)用理想化、假性利他。在升華、理想化因子上存在顯著的職稱差異;在被動(dòng)攻擊、抱怨、分裂、軀體化、制止、理想化、假性利他上存在顯著的學(xué)科差異。

作者:唐守冬 丁宇 孫紅 單位:黑河學(xué)院