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【摘要】幼兒情感世界猶如一張空白畫卷，他們分辨美丑善惡等能力都要及早進行引導(dǎo)和培養(yǎng)。研究證明，美術(shù)活動對情緒調(diào)節(jié)有著舉足輕重的作用。我們必須找到幼兒美術(shù)教育中存在的問題，將更有價值的美術(shù)教育帶給幼兒。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育；幼兒情緒調(diào)節(jié)

1.美術(shù)活動對幼兒情緒調(diào)節(jié)的意義

幼兒情感世界猶如一張空白畫卷，他們分辨美丑善惡等能力都要及早進行引導(dǎo)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、心理學(xué)對于一些特殊兒童，由于沉浸在美術(shù)活動從而病情得到緩解。研究中證明，美術(shù)活動對情緒調(diào)節(jié)有著舉足輕重的作用。法國著名雕塑藝術(shù)家、教育家奧古斯特•羅丹，他全部作品都證明了“藝術(shù)即情感”這一觀念，深刻揭示了人類的豐富情感。他善于從生活中發(fā)現(xiàn)美，這使他的藝術(shù)具有博大精深的品格，即有動人之情，又有啟人之思。幼兒在4-5歲期間對繪畫充滿喜愛之情，并且具有初步的繪畫技藝和經(jīng)驗，但在繪畫中缺乏想象力和創(chuàng)造力，中班期又恰好是充斥各類奇思妙想的時期，科學(xué)研究表明，5-6歲左右是大腦的重新塑造期，如果形成的腦細(xì)胞沒有受到外部刺激，就會迅速死亡和消失。因此在此階段應(yīng)該加強外界刺激，豐富個體情感體驗。

2.幼兒美術(shù)教育存在問題

幼兒想象力、創(chuàng)造力等優(yōu)秀品質(zhì)逐漸喪失，在沒有真正學(xué)習(xí)之前，就先厭惡學(xué)習(xí)。究其緣故，是他們在幼年時期沒有接受真善美的感情陶冶，沒有在他們心靈中播下美妙至純的情感嫩芽。美術(shù)教育可以幫助幼兒身心得到全面發(fā)展，但當(dāng)今我國幼兒美術(shù)教育由于存在著教育觀念偏差、教育方法不當(dāng)?shù)葐栴}制約其發(fā)展。（1）重教師主導(dǎo)而輕幼兒情感在幼兒園美術(shù)教育中多以教師為主，沒有真正以“幼兒為本”。蔡元培曾經(jīng)在近百年前關(guān)于學(xué)校美育實施方法，從幼教到普教，他均有具體指導(dǎo)。人人都有感情，而并非都有偉大而高尚的行為。是因為感情推動力的薄弱，要轉(zhuǎn)弱為強，轉(zhuǎn)薄為厚，有待于陶養(yǎng)。陶養(yǎng)的工具，為美的對象，陶養(yǎng)的作用，叫作美育。蔡元培說“我提倡的美育，便是使人類能在音樂、雕刻、圖畫、文學(xué)里又找到他們遺失的情感。”（2）重教師技法而輕幼兒興趣以往幼兒美術(shù)教育就是在教師教學(xué)基礎(chǔ)上，讓幼兒對形態(tài)、色彩、表現(xiàn)技能與形式進行臨摹。沒有讓幼兒自主感受和想象，更不能把握物象的姿態(tài)和情感。從而忽視了幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向。為美術(shù)而美術(shù)的教育方式不利于幼兒情感、心靈、品德的全面發(fā)展，難以將美術(shù)活動與情感培養(yǎng)真正結(jié)合起來。（3）重教學(xué)結(jié)果而輕活動過程當(dāng)幼兒產(chǎn)生創(chuàng)作欲望時，不強制、不干預(yù)，努力理解幼兒的所思所想，不用成人標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒。在活動過程中捕捉每一位幼兒的閃光點，要重視活動過程而非結(jié)果，真正做到尊重兒童。樹立科學(xué)的幼兒美術(shù)教育觀，讓幼兒從內(nèi)心深處體驗美術(shù)活動的快樂，并可以體會到自己創(chuàng)作與想象的成就感。

3.當(dāng)今幼兒美術(shù)教育發(fā)展策略

（1）貫徹落實科學(xué)的幼兒美術(shù)教育觀念通過不同形式的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在最喜歡的活動形式中體驗和感悟心情變化，促使幼兒的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。準(zhǔn)備豐富新穎、結(jié)構(gòu)化低的材料讓幼兒親身體驗與操作，幫助幼兒在活動中積累知識經(jīng)驗，發(fā)展技能和思維。在賞析藝術(shù)作品時，引導(dǎo)幼兒調(diào)動感官。認(rèn)真觀察培養(yǎng)幼兒審美與情操。美術(shù)教育不僅要促進幼兒美術(shù)技能技法得到發(fā)展，更要讓幼兒在活動中感受美、表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。（2）幫助幼兒積累經(jīng)驗與表象幼兒在美術(shù)活動創(chuàng)造來源于日常生活積累的經(jīng)驗與表象，而不是憑空想象捏造，基于這一點，教師應(yīng)在平時有目的的引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察周圍事物，并指導(dǎo)幼兒記錄下來。儲存的經(jīng)驗與表象越多，在創(chuàng)作中更能激發(fā)幼兒的積極性和能動性。（3）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，捕捉教育契機在教育活動中及時捕捉教育契機，促使孩子們學(xué)會從不同視角思考問題。教師應(yīng)該讓幼兒用自己感官去體驗和感受生活的美好，鼓勵他們把所思所想積極地表達(dá)出來。這樣可以增強他們在創(chuàng)造中的信心和參與熱情。（4）培養(yǎng)幼兒審美力及創(chuàng)造力教師應(yīng)向幼兒展現(xiàn)不同事物，用這些事物引導(dǎo)幼兒收獲豐富表象。使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，將自己的體驗感悟用不同形式表現(xiàn)出來。在幼兒需要時提供幫助，為他們創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，鼓勵他們用不同物品、材料及繪畫手法表現(xiàn)自己的感受。對幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)用真誠喜悅之心去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。

生命之河延綿不息，美術(shù)教育終不停止。感性世界是讓心靈進入知性和理性世界的入口，情感發(fā)展水平的高低會影響個體其他方面發(fā)展。只有在兒童早期對個性情緒予以塑造，才能在今后發(fā)展中利用所培養(yǎng)的耐心、意志力等情緒去面對困難與逆境。

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作者:柳葉青青 單位:天水師范學(xué)院