導(dǎo)語(yǔ)：教育精準(zhǔn)扶貧留守兒童教育問(wèn)題研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]教育精準(zhǔn)扶貧主要是政府借助扶持教育的方法對(duì)貧困地區(qū)進(jìn)行的精準(zhǔn)扶貧方式，讓不同的人群享受相合適的教育資源，接受教育。解決民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題在一定程度上能體現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧的價(jià)值，避免教育幫扶的盲目性。文章通過(guò)對(duì)大理劍川農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)查，從教育精準(zhǔn)扶貧的角度提出創(chuàng)新教育精準(zhǔn)扶貧模式、構(gòu)建教育精準(zhǔn)扶貧梯次和增強(qiáng)教育精準(zhǔn)扶貧力度及穩(wěn)固教育精準(zhǔn)扶貧成效解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]教育精準(zhǔn)扶貧；大理劍川；留守兒童；教育問(wèn)題

目前，解決民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題迫在眉睫。指出“扶貧先扶智”，精準(zhǔn)扶貧工作必須把教育扶貧放在首位?？梢?jiàn)在教育精準(zhǔn)扶貧背景下，民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題受到關(guān)注，同時(shí)也為解決民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題迎來(lái)契機(jī)。本研究涉及的農(nóng)村留守兒童指：“年齡未滿18周歲，父母雙方或一方外出到城市打工半年以上，被留在戶籍所在地而不能隨父母雙方共同生活的孩子?！闭{(diào)查大理劍川農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，通過(guò)整理家庭、社區(qū)、教師和學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的留守經(jīng)歷給其造成安全失保、心理失衡、學(xué)習(xí)不佳、道德失范等負(fù)面影響。因此，剖析造成劍川農(nóng)村留守兒童生活安全、心理健康、學(xué)習(xí)和道德品行問(wèn)題的成因，結(jié)合教育精準(zhǔn)扶貧的策略提出解決措施。

一、教育精準(zhǔn)扶貧背景下大理劍川農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展契機(jī)

（一）教育精準(zhǔn)扶貧提出的背景。湘西考察時(shí)首次提出精準(zhǔn)扶貧的指示后，政府把教育精準(zhǔn)扶貧規(guī)劃到精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略中，教育成為扶貧攻堅(jiān)的重要路徑之一。通過(guò)讓教育扶貧精準(zhǔn)化，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村貧苦地區(qū)不同人群享受公平的教育資源，接受正規(guī)教育，帶動(dòng)各地教育穩(wěn)定協(xié)調(diào)有序發(fā)展。教育精準(zhǔn)扶貧強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)識(shí)別、幫扶、監(jiān)督和管理等，因此對(duì)少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)實(shí)施教育扶貧，必須建立精準(zhǔn)的教育扶貧體系，實(shí)現(xiàn)教育資源配置的相對(duì)公平，在民族地區(qū)將公共教育資源落實(shí)到實(shí)處。教育始終是脫貧致富的重要路徑，面對(duì)社會(huì)的加速轉(zhuǎn)型，人口流動(dòng)既是動(dòng)力，也給社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)沖擊，留守兒童教育問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)峻。通過(guò)教育改善當(dāng)?shù)刎毨顩r，從而減少留守兒童數(shù)量，將教育作為脫貧的武器來(lái)解決精神和物質(zhì)貧困，達(dá)到教育精準(zhǔn)扶貧的價(jià)值。（二）教育精準(zhǔn)扶貧在大理劍川農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題上的實(shí)踐。精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略出臺(tái)后，各地方積極制定符合本地區(qū)情況的教育精準(zhǔn)扶貧規(guī)劃。在教育精準(zhǔn)扶貧實(shí)踐中，大理劍川農(nóng)村留守兒童教育扶貧的類型主要包括以下：第一，政府扶持型。政府出臺(tái)相關(guān)規(guī)劃政策或出資完善大理劍川的基礎(chǔ)教育設(shè)施，如劍川縣金華鎮(zhèn)在政府出資幫助下，通過(guò)采取有效的教育精準(zhǔn)扶貧舉措，新建教育基礎(chǔ)設(shè)施，對(duì)留守兒童走訪調(diào)查、建立留守兒童個(gè)人檔案、定期核查，確保對(duì)留守兒童教育的精準(zhǔn)扶貧。第二，基金幫扶型。國(guó)家和社會(huì)對(duì)貧困學(xué)生設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金等，最具代表性的是“希望工程”。云南省把“兩免一補(bǔ)”和“控輟保學(xué)”落實(shí)到實(shí)處，大理劍川農(nóng)村留守兒童大多集中在中小學(xué)，享受到義務(wù)教育支持補(bǔ)貼的書(shū)本費(fèi)、雜費(fèi)和生活費(fèi)等救助。第三，學(xué)校幫扶型。大理劍川縣各個(gè)學(xué)校實(shí)行的教育幫扶，如劍川金華鎮(zhèn)中小學(xué)組織成立留守兒童研討小組，學(xué)校聘用心理學(xué)教師為留守兒童心理疏導(dǎo)；通過(guò)家訪精準(zhǔn)了解留守兒童日常生活狀態(tài)，構(gòu)成家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校多元一體化共同管理留守兒童的幫扶群體。第四，社會(huì)公益型。大理劍川縣民間自發(fā)組織的公益型教育幫扶。如劍川縣老君山鎮(zhèn)對(duì)留守兒童實(shí)施關(guān)愛(ài)工程，舉辦“愛(ài)心媽媽”牽手“留守兒童”活動(dòng)，一對(duì)一地結(jié)成幫扶關(guān)系，幫扶人定期聯(lián)系和探望幫扶對(duì)象，全社會(huì)共同努力精準(zhǔn)幫扶這群特殊的兒童。（三）教育精準(zhǔn)扶貧在大理劍川農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題上取得的成效。經(jīng)過(guò)大理劍川各部門(mén)的不斷努力以及教育精準(zhǔn)扶貧工作取得一定效果，各界愈加重視當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題。實(shí)踐證明，通過(guò)教育精準(zhǔn)扶貧發(fā)掘當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)資源來(lái)擺脫貧困，確實(shí)對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的改善具有一定成效。如大理劍川當(dāng)?shù)卣プ∩诚沛?zhèn)、海云居、石寶山、石鐘山石窟等名勝古跡的旅游資源優(yōu)勢(shì)，讓本地人融入旅游業(yè)的發(fā)展，為其提供在劍川就業(yè)的機(jī)會(huì)，從而拉動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，緩解外出打工讓孩子留守的狀況，留守兒童數(shù)量減少了，同時(shí)也就為農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決起到促進(jìn)作用。據(jù)調(diào)查，學(xué)校在假期都會(huì)組織教師到村寨進(jìn)行教育精準(zhǔn)扶貧幫扶，實(shí)行一村一戶的一對(duì)一精準(zhǔn)扶貧，大理劍川不少留守兒童得到精準(zhǔn)幫扶后在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、教育精準(zhǔn)扶貧背景下大理劍川農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的表現(xiàn)

（一）大理劍川農(nóng)村留守兒童的生活安全問(wèn)題。偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的人們苦于生計(jì)而馬足車塵，不得不把子女留在家鄉(xiāng)讓老一輩照顧。據(jù)調(diào)查，劍川縣大部分的留守兒童正處在學(xué)前、小學(xué)和中學(xué)階段，大部分兒童與老輩居住在一起，老人年事已高，氣力日衰，受教育程度偏低，衛(wèi)生習(xí)慣不佳，不重視留守兒童良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成不講究衛(wèi)生、飲食不均衡、作息不規(guī)律和不愛(ài)運(yùn)動(dòng)等問(wèn)題。此外，留守兒童常常獨(dú)守在家，經(jīng)常會(huì)遭遇溺水、觸電、燒傷、狗咬、食物中毒和打架斗毆等意外事故，甚至危及其生命安全。（二）大理劍川農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題。世界衛(wèi)生組織提出：“健康是一種身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)能力的完好狀態(tài)。”按埃里克森八階段理論劃分，留守兒童的年齡階段正處于嬰兒前期到青少年時(shí)期，若兒童未完成此階段發(fā)展任務(wù)，容易產(chǎn)生懷疑感、羞恥感、內(nèi)疚感、自卑感和同一角色混亂等問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，劍川縣農(nóng)村留守兒童父母在重大節(jié)慶才會(huì)回家，與孩子一同生活的老人注重關(guān)心其吃飯否、上學(xué)否，至于孩子是否遵守紀(jì)律、是否按時(shí)完成作業(yè)、是否受到委屈等卻不太關(guān)注?；诖?，留守兒童長(zhǎng)期的生活、學(xué)習(xí)、交往與心理問(wèn)題匯聚在一起，負(fù)面情緒無(wú)法開(kāi)釋，積極情緒逐漸減少，從而形成懶散行為和孤僻、叛逆、自卑的不良心理。（三）大理劍川農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題。根據(jù)埃里克森八階段理論可知，留守兒童的年齡階段正處于孩子獲得信任感、自主感、主動(dòng)感和勤奮感等重要時(shí)期。但據(jù)調(diào)查，劍川農(nóng)村留守兒童由于家庭教育配合的缺失，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)很多問(wèn)題。比如厭學(xué)問(wèn)題，部分留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性不高；由于家校社缺乏有效的監(jiān)管，部分留守兒童的自控能力不高，上課無(wú)法集中注意力認(rèn)真聽(tīng)講，課下未準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑甚至不及格成了家常便飯，以至于這部分留守兒童不能完成義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)，最終無(wú)奈輟學(xué)。（四）大理劍川農(nóng)村留守兒童的美德品質(zhì)問(wèn)題。美德品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)是無(wú)比重要的。據(jù)調(diào)查，大理劍川少部分農(nóng)村留守兒童最大的痛苦是缺少親情和父母之愛(ài)，最大的問(wèn)題是怨天怨地，妄自菲薄。由于父母較少打電話給孩子詢問(wèn)生活和學(xué)習(xí)情況，家人共處時(shí)間較少，缺乏交流，孩子與父母逐漸生疏，不懂得感恩父母的付出，內(nèi)心對(duì)父母外出打工充滿敵意，因此處于親情饑渴下長(zhǎng)期無(wú)助的孩子逐漸自暴自棄，缺少積極樂(lè)觀、懂得感恩、自立自強(qiáng)、勤奮刻苦等美德品質(zhì)。

三、教育精準(zhǔn)扶貧背景下大理劍川農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的成因

（一）家校安全教育不到位。從家庭教育來(lái)看，劍川農(nóng)村留守兒童的父母對(duì)留守在家跟著老輩等隔代親人生活的孩子教育和監(jiān)護(hù)基本上鞭長(zhǎng)莫及。加之祖輩監(jiān)護(hù)人大多已高齡，心余力絀，安全防范教育易被監(jiān)護(hù)人忽視，多數(shù)時(shí)間讓孩子自己上下學(xué)。從學(xué)校教育來(lái)看，劍川地區(qū)許多學(xué)校已意識(shí)到安全教育的重要，但受辦學(xué)條件的局限及安全健康教育課時(shí)較少，缺乏可行的措施對(duì)留守兒童進(jìn)行有效安全管理和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)能力的培養(yǎng)，所以在面對(duì)突發(fā)危險(xiǎn)事件時(shí)缺乏自我保護(hù)的安全防護(hù)意識(shí)。如劍川縣老君山鎮(zhèn)新生村一位家長(zhǎng)說(shuō)：“父母不在家的孩子們常需自己下廚做飯，常有燒傷燙傷和觸電的情況?！笨梢?jiàn)，留守兒童自我保護(hù)能力和自身安全意識(shí)薄弱。（二）心理教育方法未普及。兒童六七歲進(jìn)入學(xué)校接受教育，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化使其心理品質(zhì)發(fā)生質(zhì)的飛躍，到十二三歲正值從童年期向青年期過(guò)渡時(shí)自我意識(shí)形成的關(guān)鍵期，父母為謀生而遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，為此學(xué)校要為留守兒童心理健康成長(zhǎng)承擔(dān)更多的責(zé)任與義務(wù)，教師在留守兒童身心發(fā)展的過(guò)程中扮演著家長(zhǎng)和心理調(diào)節(jié)者的角色。但劍川農(nóng)村留守兒童的教師更多時(shí)間忙于學(xué)校其他事務(wù)，無(wú)多余時(shí)間思考如何教育留守兒童。老君山鎮(zhèn)新生村新生小學(xué)共有六位老師，學(xué)校在資金不足和師資缺乏的情況下，無(wú)法為教師提供留守兒童心理教育的學(xué)習(xí)資料且心理咨詢室也未建立，所以心理教育方法未在當(dāng)?shù)馗鲗W(xué)校、教師中普及，也易讓孩子陷入不良心理認(rèn)知的深溝。（三）財(cái)政性教育投入不足。國(guó)家在教育資金上的投入逐年上升，但教育資源分配不公的現(xiàn)象依舊存在，在偏遠(yuǎn)落后的部分民族地區(qū)，財(cái)政性投入還存在較大差距。教育部統(tǒng)計(jì)，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值4%，其中各級(jí)教育生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)支出中對(duì)義務(wù)教育的投入較多。但劍川受經(jīng)濟(jì)限制，教育支出會(huì)出現(xiàn)縮水。與劍川老君山鎮(zhèn)的老師交談得知：“近幾年國(guó)家大刀闊斧的精準(zhǔn)扶貧，對(duì)高中生和大學(xué)生多幫扶，但專門(mén)對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的幫扶政策較少。”劍川農(nóng)村留守兒童教育的財(cái)政投入不足使得教育環(huán)境較差導(dǎo)致其學(xué)習(xí)問(wèn)題突出，所以基礎(chǔ)教育的投入需要關(guān)注到這群特殊兒童。（四）生活環(huán)境的特殊性。從自然環(huán)境看，劍川位于大理州北部，多山的地理環(huán)境，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較困難，父母迫于謀生留下孩子獨(dú)守在家，長(zhǎng)期的留守經(jīng)歷使孩子無(wú)法享受至親的關(guān)愛(ài)，易在學(xué)習(xí)、生活、安全、品質(zhì)、心理健康等產(chǎn)生諸多問(wèn)題。從社會(huì)環(huán)境看，劍川人民民風(fēng)淳樸，老輩監(jiān)護(hù)人抱有墨守成規(guī)的傳統(tǒng)思想，難以教導(dǎo)孩子形成均衡飲食、講究衛(wèi)生、作息規(guī)律等習(xí)慣，影響了其健康成長(zhǎng)。加之留守兒童家庭生活環(huán)境的特殊，孩子缺乏完整的情感世界，影響其形成積極健康的身心和美德品質(zhì)。國(guó)家精準(zhǔn)扶貧后，劍川的旅游產(chǎn)業(yè)得到扶持，人們返鄉(xiāng)挖掘家鄉(xiāng)旅游資源來(lái)脫貧致富，一定程度有助于緩解留守兒童的生存壓力，但留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生是城市化加快的必然結(jié)果，所以必須創(chuàng)造良好生活環(huán)境來(lái)解決他們的教育問(wèn)題。

四、教育精準(zhǔn)扶貧背景下提出解決大理劍川農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的策

（一）創(chuàng)新教育精準(zhǔn)扶貧模式解決大理劍川農(nóng)村留。守兒童生活安全問(wèn)題教育精準(zhǔn)扶貧重在“精”字，對(duì)當(dāng)前劍川留守兒童貧困對(duì)象情況不明，無(wú)法精準(zhǔn)解決生活安全的問(wèn)題，采用創(chuàng)新教育精準(zhǔn)扶貧模式解決劍川留守兒童生活安全問(wèn)題。一要建立精準(zhǔn)的農(nóng)村留守兒童學(xué)生檔案，落實(shí)留守兒童的生活和安全情況，追蹤記錄，做到精準(zhǔn)幫扶。在有較多留守兒童的學(xué)校，組織教師建立留守兒童個(gè)案成長(zhǎng)記錄檔案，主要包括學(xué)生個(gè)人基本情況信息和學(xué)生家庭基本情況。二要建立教育精準(zhǔn)大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)來(lái)一對(duì)一幫扶農(nóng)村留守兒童。通過(guò)建立精準(zhǔn)的留守兒童服務(wù)平臺(tái)，有效掌握留守兒童的生活和安全情況。如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)記錄考核留守兒童個(gè)人衛(wèi)生、飲食、作息和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，分析其生活上的問(wèn)題，從家庭安全、戶外安全、人身安全、自然災(zāi)害防范和自我保護(hù)等維度來(lái)追蹤管理留守兒童的安全問(wèn)題。（二）構(gòu)建教育精準(zhǔn)扶貧梯次解決大理劍川農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題。從構(gòu)建教育精準(zhǔn)扶貧梯次解決大理劍川留守兒童心理健康問(wèn)題出發(fā)，一是制定解決留守兒童教育問(wèn)題的方案，了解劍川農(nóng)村留守兒童教育的整體情況，并將其登記造冊(cè)，建立檔案，用以輔助教師開(kāi)展留守兒童心理問(wèn)題研究，記錄、觀察其群體及個(gè)體心理發(fā)展?fàn)顩r。二是對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題實(shí)施解決措施，為落實(shí)好留守兒童教育精準(zhǔn)扶貧工作指明方向。如優(yōu)化教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)向教師宣傳科學(xué)的心理健康教育方法。三是農(nóng)村留守兒童教育精準(zhǔn)扶貧工作要步步為營(yíng)，避免隨心所欲，空洞無(wú)物，如組織開(kāi)展有益身心健康的校園文化生活，進(jìn)行心理劇表演來(lái)宣傳常見(jiàn)心理問(wèn)題的調(diào)節(jié)方法。（三）增強(qiáng)教育精準(zhǔn)扶貧力度解決大理劍川農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題。加大農(nóng)村留守兒童教育精準(zhǔn)扶貧力度解決其學(xué)習(xí)問(wèn)題。一要加大政策扶持改善留守兒童學(xué)習(xí)不佳問(wèn)題，對(duì)目前的教育體制和教育資源進(jìn)行合理分配的同時(shí)落實(shí)好領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，做到精準(zhǔn)扶貧，學(xué)校與政府聯(lián)系，專為留守兒童教育制定章程。二要加大資金支持改善留守兒童輟學(xué)問(wèn)題，教育扶貧的資金來(lái)源于國(guó)家扶貧下?lián)艿慕逃?jīng)費(fèi)，但這對(duì)留守兒童教育所需資金只是杯水車薪，所以學(xué)?？上蛏鐣?huì)發(fā)起募捐籌集資金解決其生活需求。三要加大師資投入來(lái)改善留守兒童厭學(xué)問(wèn)題，老君山鎮(zhèn)新生村新生小學(xué)是一所有六位教師的不完全村小，但留守兒童人數(shù)占在校生的百分之六七十，教師承擔(dān)多科教學(xué)和行政而無(wú)法顧及留守兒童的學(xué)習(xí)，于此應(yīng)補(bǔ)充師源讓教師有足夠時(shí)間指導(dǎo)留守兒童熱愛(ài)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其形成樂(lè)學(xué)好學(xué)的品質(zhì)。（四）穩(wěn)固教育精準(zhǔn)扶貧成效解決大理劍川農(nóng)村留守兒童美德問(wèn)題。教育精準(zhǔn)扶貧的根本目的是徹底脫貧，穩(wěn)固教育精準(zhǔn)扶貧成效是脫貧的最后環(huán)節(jié)，留守兒童教育問(wèn)題是目前教育界的難題，短期內(nèi)是無(wú)法消除的。學(xué)校和社會(huì)通過(guò)留守兒童檔案了解有嚴(yán)重美德品質(zhì)缺陷的留守兒童的實(shí)際情況?；趧Υㄞr(nóng)村留守兒童的特殊生活環(huán)境，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其積極樂(lè)觀、勤奮刻苦、懂得感恩、自立自強(qiáng)的品質(zhì)。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)配合學(xué)校把培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)作為優(yōu)先教育的內(nèi)容，教育其感激父母的養(yǎng)育之恩，理解父母的艱苦和萬(wàn)般無(wú)奈，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒；再者，引導(dǎo)留守兒童理性分析生存環(huán)境，坦然面對(duì)困難。

綜上，教育精準(zhǔn)扶貧能夠有效促進(jìn)大理劍川農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教育精準(zhǔn)扶貧的精準(zhǔn)幫扶對(duì)當(dāng)?shù)亓羰貎和逃闆r進(jìn)行了落實(shí)，通過(guò)教育硬件和軟件的精準(zhǔn)，將教育扶持一對(duì)一地落實(shí)到農(nóng)村留守兒童的身邊；通過(guò)建立留守兒童教育扶貧大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)、建立精準(zhǔn)的留守兒童個(gè)人檔案、及時(shí)走訪調(diào)查、更新留守兒童數(shù)據(jù)庫(kù)、分析當(dāng)前留守兒童教育問(wèn)題，不讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì)；同時(shí)還要優(yōu)化師資隊(duì)伍，開(kāi)展大理白族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，讓教育精準(zhǔn)扶貧促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化大繁榮，教育精準(zhǔn)扶貧的同時(shí)緩解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)問(wèn)題，降低城鄉(xiāng)地區(qū)水平的差距，從而間接性地減少留守兒童的數(shù)量，從根源上遏制留守兒童教育問(wèn)題的矛頭。

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作者:施艷林 鄧 樺 單位:云南民族大學(xué)教育學(xué)院