導(dǎo)語：形成性考核評價與課堂管理研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】形成性與終結(jié)性考核相結(jié)合的成績考核評定體系，可有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)學(xué)習(xí)力，體現(xiàn)“學(xué)生成長為中心”的教育理念，從而實現(xiàn)培養(yǎng)有良好職業(yè)素養(yǎng)，扎實專業(yè)技能人才的教育目標(biāo)。文中著重闡述了形成性考核與評價方法在課程建設(shè)和課堂管理過程中的具體操作與探索。

【關(guān)鍵詞】形成性評價;課程建設(shè);課堂管理

長期以來，高職院校的課程考核非常注重終結(jié)性考核。學(xué)科成績以期末考試成績?yōu)橹鳎ǔ２捎玫谋壤瞧綍r成績占比20%，期末考試成績占比80%。在20%的平時成績中，要體現(xiàn)考勤、課堂互動、課內(nèi)實踐等完成情況，甚至集中實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)也要包含在內(nèi)。諸多要素的評價需要集中在這20%當(dāng)中，很難得到充分體現(xiàn)，而體現(xiàn)綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的溝通交流能力、團(tuán)隊協(xié)作精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神等要素則被忽略。這樣的考核方法實際上是鼓勵學(xué)生突擊應(yīng)考，甚至對考風(fēng)考紀(jì)都有很大挑戰(zhàn)。學(xué)生平時上課睡大覺，玩手機(jī)，懶得參與課程教師精心設(shè)計的課堂互動;期末考試前，要求老師劃重點，熬夜復(fù)習(xí)或制作小紙條。不僅難以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)箤W(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧的辦事風(fēng)格，這與“敬業(yè)、誠信”社會主義核心價值觀也不相符?，F(xiàn)有的高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)在知識、技能、行為、態(tài)度和能力等方面的培養(yǎng)，但卻缺乏與之對應(yīng)的統(tǒng)一認(rèn)識和具有可執(zhí)行性的全面評價體系。因此，如何根據(jù)自己所在專業(yè)和所主導(dǎo)課程的具體情況來調(diào)整學(xué)科成績考核評價體系，以引導(dǎo)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)則成為我們當(dāng)下的課題。本文將以高職院校物流管理專業(yè)相關(guān)課程為例，闡述將形成性評價引入到學(xué)習(xí)考核評價體系的具體實施過程。

1轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，教學(xué)綱領(lǐng)性文件中體現(xiàn)形成性評價的重要性

形成性評價是指在教學(xué)過程中通過各項教學(xué)活動如提問、作業(yè)、問卷、報告以及學(xué)生自評或互評等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、能力、態(tài)度和團(tuán)隊合作等進(jìn)行觀察和評價［1］。因此，將形成性評價引入到學(xué)習(xí)考核評價體系的首要環(huán)節(jié)是課程建設(shè)團(tuán)隊更新教育教學(xué)觀念，理解并融合形成性評價理念到課程建設(shè)中，推進(jìn)形成性與終結(jié)性考核相結(jié)合的學(xué)習(xí)成績評定體系。形成性評價引入到學(xué)習(xí)考核評價體系，是一項從根本到末梢，從框架到細(xì)節(jié)，從教學(xué)綱領(lǐng)性文件到課堂教學(xué)操作實施的系統(tǒng)改革。形成性考核評價體系的建設(shè)首先從教學(xué)指導(dǎo)性文件的調(diào)整開始，如教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程實施方案等，要明確形成性評價與終結(jié)性考核的權(quán)重比例。傳統(tǒng)的平時成績占比20%，期末考試成績占比80%的權(quán)重顯然無法實現(xiàn)形成性評價的作用。僅20%的權(quán)重使得形成性評價關(guān)注的一些要點缺乏充分體現(xiàn)的空間。根據(jù)課程的特點及各院校的要求，盡可能大地增加形成性評價的比重，以《運(yùn)輸管理》課程為例，具體操作執(zhí)行了平時成績占比50%的模式，期末考試成績占比50%的模式。采用這個比例，一是基于學(xué)校規(guī)定的平時成績比例上限;二是這個比例使得學(xué)生既不能忽視形成性評價，也不能忽視終結(jié)性考核，無論忽視哪一塊，都會使得總評成績不理想。

2細(xì)化形成性考核項目及權(quán)重

形成性考核項目應(yīng)能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)能力和團(tuán)隊合作精神，有利于引導(dǎo)形成良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。以《運(yùn)輸管理》課程為例，具體項目有:考勤、課堂互動、案例討論、模擬業(yè)務(wù)操作、課內(nèi)實踐和課后作業(yè)。項目權(quán)重分配上，課后作業(yè)為單獨的一項，占比10%，記入個人平時分，以考查學(xué)生個人完成任務(wù)的質(zhì)量和態(tài)度;其余各項共計占比40%，記入小組得分，以考查小組全過程任務(wù)完成情況。這樣分配的好處是促使學(xué)生既要參與到小組共同成長，為小組的成長貢獻(xiàn)也要保證自身任務(wù)的完成，兼顧集體和個人目標(biāo)的實現(xiàn)。

3進(jìn)行課程分析，建設(shè)形成性考核配套資源

在資源準(zhǔn)備方面，以高職物流管理專業(yè)《運(yùn)輸管理》課程為例，具體項目有:考勤、課堂互動、案例討論、模擬業(yè)務(wù)操作、課內(nèi)實踐和課后作業(yè)。其中，課堂互動、案例討論、模擬業(yè)務(wù)操作和課內(nèi)實踐這幾個項目都需要課程建設(shè)團(tuán)隊在開展形成性學(xué)習(xí)評價之前，完成對相應(yīng)資源的收集、整理、撰寫、制作。其中，課堂互動環(huán)節(jié)分為必答題資源和搶答題資源。必答題盡量以教材內(nèi)容為主，可用每一學(xué)習(xí)單元后配套的習(xí)題為基礎(chǔ)作為必答題。搶答題則選用面要大一些，除了教材上的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)有所提高，引入教師多年教學(xué)積累下的經(jīng)典題目。搶答題數(shù)量應(yīng)控制在每個單元25題左右，難易結(jié)合，并制作配套課堂展示課件。案例討論的建設(shè)，要注意選取案例的針對性、難度和可操作性。模擬業(yè)務(wù)操作主要是運(yùn)輸線路規(guī)劃、運(yùn)輸方案設(shè)計、運(yùn)輸成本核算、車輛運(yùn)用指標(biāo)計算、幾種運(yùn)輸方式運(yùn)費(fèi)計算和運(yùn)單填寫設(shè)計為主，需要教學(xué)團(tuán)隊長期積累，并根據(jù)學(xué)生的接受情況進(jìn)行調(diào)整和改動。課內(nèi)實踐主要是貨運(yùn)管理軟件的操作。這幾部分資源重難點兼顧，基礎(chǔ)知識與技能要求全部涵蓋，既保證學(xué)生的參與積極性，也可反映學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的程度。

4形成性評價的考核細(xì)則、標(biāo)準(zhǔn)及實施辦法

4．1公布形成性評價得分細(xì)則，指導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)隊，形成分組。首先，教師在課堂上將形成性考核評價得分細(xì)則公布。務(wù)必使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中自已的行為表現(xiàn)與最終的總評成績之間的關(guān)系。其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自愿分組。由于課堂互動、案例討論、模擬業(yè)務(wù)操作的課內(nèi)實踐的學(xué)習(xí)過程是以小組學(xué)習(xí)、小組競爭的方式進(jìn)行評價的，所以要將班級分成若干小組，每4－6人一組，自愿組合。分組過程就是組建團(tuán)隊的過程。這個過程中營造了一個小小的職場生態(tài)———全勤、專業(yè)能力突出、互動積極的學(xué)生成為團(tuán)隊的核心成員;專業(yè)技能突出、溝通能力好、團(tuán)隊意識強(qiáng)，組織協(xié)調(diào)能力高超的學(xué)生成為團(tuán)隊領(lǐng)袖;而平時到課率低，上課互動不積極，學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生需要通過承諾(如不缺勤、努力完成必答題以及爭取更多搶答機(jī)會等)來說服其他學(xué)生接受他入組。剩余的既沒有積極態(tài)度也不愿做出承諾的學(xué)生，將被自動歸入一組。學(xué)生分組完畢后，教師使用信息化教學(xué)應(yīng)用程序(至少要有上傳資料、搶答、討論、測試和小組任務(wù)等功能模塊)注冊課程，公布課程代號，學(xué)生加入，教師對學(xué)生進(jìn)行管理。4．2為形成性評價當(dāng)中的每一次活動賦值。每一次的必答題、搶答題、案例討論、模擬業(yè)務(wù)操作和課內(nèi)實踐的得分都記入小組。這就要求合理計算每一次行為的分值，既要體現(xiàn)難易程度，也要保證小組在充分積極和出色地完成各項目后，小組每一個成員的形成性評價得分可以達(dá)到優(yōu)秀，同時完成項目不充分的組將會有個別或全部成員形成性評價得分不理想。以30人的班級為例，可分為5－7組，為每一次行為的賦值建議如下:4．3答題和得分操作方法。4．3．1小組答題和得分、減分原則。必答題每組按順序依次作答，答對得2分，答錯不扣分。搶答題需要教師提前準(zhǔn)備好課件題板，并建立“云班課”。學(xué)生加入到相應(yīng)課堂，在教師公布搶答題分值頁面后，學(xué)生運(yùn)用“云班課”當(dāng)中的搶答功能進(jìn)行搶答，搶到答題權(quán)的組可以選擇答哪一道題，點開后進(jìn)入題目頁面，進(jìn)行答題，答對加對應(yīng)分，答錯扣一半的分。這個方法可以有效地刺激學(xué)生答題積極性，并且保持謹(jǐn)慎的搶答態(tài)度。對當(dāng)次教學(xué)內(nèi)容較自信的學(xué)生會搶答分值較高的題目，體現(xiàn)學(xué)習(xí)價值，也體現(xiàn)認(rèn)真學(xué)習(xí)者在團(tuán)隊中的價值。案例討論、模擬業(yè)務(wù)操作難度較大，要求學(xué)生真正掌握所學(xué)知識并結(jié)合具體問題分析后才可作答，所以賦值較高。這兩類題目每一個題目僅給最先提交正確答案的兩組記分。這樣操作既可以充分調(diào)動小組成員積極討論和解答問題，又可以把握課堂節(jié)奏，還能避免抄襲。課內(nèi)實踐賦值15分，只要各組每個成員按要求完成課內(nèi)實踐相應(yīng)任務(wù)并按要求提交相應(yīng)資料，均可得分，否則不得分。這樣可以通過小組成員之間互相監(jiān)督促使每一個學(xué)生完成課內(nèi)實踐任務(wù)?？记谑切〗M扣分的主要因素也是形成性考核中使用的唯一懲罰措施。如果小組當(dāng)中有成員缺勤，則每缺勤一人次，小組扣5分，遲到小組扣3分。這個扣分措施，可以有效避免缺勤。由于個人缺勤將會導(dǎo)致小組總分的降低，這就促使組員之間可以互相督促避免缺勤。4．3．2個人得分原則。個人的形成性評價得分來源之一是課后作業(yè)，這部分可根據(jù)完成作業(yè)的正確率和完整程度記分，由教師將每次作業(yè)的得分反饋在作業(yè)本上，最后總和計入到平時成績中。另一個得分來源是小組總得分進(jìn)行組內(nèi)二次分配后得到的分。這取決于學(xué)生個人對小組總成績的貢獻(xiàn)以及小組集體對分值分配的理念。

5終結(jié)性考核

期末考核的方式以開卷考為首選，題目選取要能夠涵蓋基礎(chǔ)知識和技能要求?；A(chǔ)知識:專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能題型的比例可控制為30%、10%和60%。占卷面60%的專業(yè)技能題應(yīng)是將真實事件和數(shù)據(jù)依據(jù)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改寫，靈活度較高，題目的理論依據(jù)都在教材上，但學(xué)生若要得到理想分?jǐn)?shù)則需在整個形成性考核過程中認(rèn)真參與并自主完成每一次階段性項目作業(yè)，并真正理解和掌握所學(xué)知識與技能。

6教學(xué)反饋

武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)《運(yùn)輸管理》課程教學(xué)團(tuán)隊從2015年開始在《運(yùn)輸管理》課程教學(xué)中使用形成性評分與終結(jié)性考核相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理。通過調(diào)研，來自于學(xué)生的課堂參與反饋和教師教學(xué)評價反饋來看，學(xué)生樂于接受這種考核管理，課堂參與積極性非常高，教師開展教學(xué)互動的積極性也空前高漲，為滿足課堂互動教學(xué)的需要，改編改寫的案例和模擬業(yè)務(wù)逐年完善和增加，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長，相互促進(jìn)。整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅在各項目評分的促動下完成了知識和技能的學(xué)習(xí)，還在小組合作的模式下，正確認(rèn)識合作與競爭并存，個人利益與集體利益密不可分的關(guān)系。對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有良好的引導(dǎo)作用。

［參考文獻(xiàn)］

［1］彭艷霞，彭銀，章宗籍，等．建立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)教育課程形成性考核體系［J］．高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究，2012，2(2):1－4．181

作者:魏杰羽 單位:湖北武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院