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隨著社會生產(chǎn)力的不斷進步，社會對各類人才的需求不斷增加，促使高校近一段時期以來不斷的擴招，雖然在一定程度上滿足了社會人才需求，但高精尖人才依舊十分短缺，加快課程改革依舊是高校工作的重中之重。理論與實踐證明，工作室實踐教學(xué)模式是環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程改革一個非常有效的手段，在改善環(huán)境設(shè)計相關(guān)課程教學(xué)，強化實踐教學(xué)效果中起著重要作用。

一、工作室實踐教學(xué)模式的構(gòu)成要素

工作室模式由包豪斯學(xué)院的“作坊制”發(fā)展演化而來，包豪斯學(xué)院認為藝術(shù)是教不會的，但工藝與技藝是可以教會的，由此誕生了作坊制。在作坊制中，學(xué)生們可以體驗到與實際生產(chǎn)非常接近的生產(chǎn)模式，并參與其中手腦并用的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式對促進學(xué)生對知識的理解、掌握和運用，對增強學(xué)生動手操作能力與創(chuàng)新研發(fā)能力培養(yǎng)具有非常明顯的正向作用，其以技術(shù)實踐為導(dǎo)向，以建構(gòu)主義教育教學(xué)、教育評價機制等作為理論基礎(chǔ)，將藝術(shù)與技術(shù)有效結(jié)合，是工作室教學(xué)模式的原型。工作室實踐教學(xué)模式是一個開放的、實踐化的教學(xué)平臺，它將教室、實踐與課程教學(xué)有效的組織在一起，構(gòu)成一個完整完善的工作室教學(xué)體系。作為一個完整的、有效的教學(xué)模式、教學(xué)體系，工作室教學(xué)模式的構(gòu)成要素包括：教學(xué)管理制度、教學(xué)形式、師資配備、教學(xué)課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等。工作室教學(xué)模式管理制度體系的建設(shè)應(yīng)由高校院系進行自主管理，以體現(xiàn)這一教學(xué)平臺相對的自由性[1]。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)課程的設(shè)計上首先應(yīng)制定專業(yè)教學(xué)大綱，確立專業(yè)發(fā)展目標，建立教學(xué)考評體系，成立專業(yè)學(xué)科組，由專業(yè)學(xué)科組負責組建工作室教學(xué)平臺，分別負責專業(yè)研究、專業(yè)發(fā)展方向研究，對外合作研究等等。師資配備以環(huán)境設(shè)計專業(yè)所涉及到的學(xué)科為主，包括技術(shù)、藝術(shù)、審美、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、市場、材料等多個學(xué)科師資的配備。師資隊伍的組建既有高校對應(yīng)學(xué)科教師，也有企業(yè)人力資源的高級技師，從而打造雙師教學(xué)團隊，為工作室實踐教學(xué)模式的運用提供強大支持。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)現(xiàn)存問題

1.專業(yè)定位不夠準確、全面。環(huán)境設(shè)計是一門綜合性專業(yè)，涵蓋了生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、室內(nèi)設(shè)計、景觀、材料學(xué)等多門學(xué)科，是通過運用藝術(shù)設(shè)計手段對建筑室內(nèi)外空間環(huán)境進行整體設(shè)計的一個專業(yè)。對于今天高校所開設(shè)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言，其具有實用性、審美性、經(jīng)濟性、生態(tài)性特征[2]。但從有關(guān)調(diào)查中卻反映出，由于文化背景、地理位置、歷史、經(jīng)濟等的不同，師資配備、教學(xué)軟硬件設(shè)施等的差異，使得一些高校對環(huán)境設(shè)計專業(yè)定位不夠準確、全面，或?qū)h(huán)境設(shè)計專業(yè)單純定位于室內(nèi)設(shè)計，或?qū)h(huán)境設(shè)計專業(yè)定位于室內(nèi)裝修、陳設(shè)等方面。還有一部分高校雖然開設(shè)了較為全面的相關(guān)課程，但因師資儲備不足，師資配備不合理等原因?qū)е抡n程無法正常開展與實施。2.師資力量不足，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。有關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)師資力量不足，教學(xué)設(shè)施配備不完善，教育資源配置不合理，高學(xué)歷、高水平、經(jīng)驗豐富的教師稀少，難以滿足高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)需求。另外，受師資力量不足及其他因素影響，環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，缺少有效的實踐教學(xué)手段，教學(xué)實踐性不強，既影響了專業(yè)課程的正常改革，也制約了學(xué)生實踐能力的正常培養(yǎng)。

三、基于工作室實踐教學(xué)模式的環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程改革對策

1.準確定位環(huán)境設(shè)計專業(yè)。較之傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)，當代環(huán)境設(shè)計專業(yè)內(nèi)涵更加豐富，所涉及的學(xué)科更加廣泛，這意味著對環(huán)境設(shè)計專業(yè)進行準確的定位是該專業(yè)課程改革中一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程改革必要的前提基礎(chǔ)。結(jié)合工作室實踐教學(xué)模式，根據(jù)對一些高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)不準確的定位表現(xiàn)分析，學(xué)校要想對環(huán)境設(shè)計專業(yè)進行準確的定位，首先應(yīng)對環(huán)境設(shè)計內(nèi)涵進行準確透徹的理解，并將環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程改革與市場環(huán)境設(shè)計行業(yè)緊密聯(lián)系起來，根據(jù)環(huán)境設(shè)計行業(yè)和市場發(fā)展狀態(tài)、趨勢，開展環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程改革工作，確保環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)始終與市場整體發(fā)展趨勢和相關(guān)專業(yè)人才需求相一致[3]。在深刻理解環(huán)境設(shè)計專業(yè)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，從專業(yè)與行業(yè)雙重角度將環(huán)境設(shè)計專業(yè)定位于建筑學(xué)、園林景觀、室內(nèi)設(shè)計、藝術(shù)學(xué)等各相關(guān)方面的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展之上。為工作室實踐教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程改革中的順利有效實施奠定良好基礎(chǔ)。2.充分利用工作室教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。工作室實踐教學(xué)模式，以實踐教學(xué)模式為主，通過為學(xué)生提供一個工作室，讓學(xué)生在工作室內(nèi)可以邊動手操作邊動腦思考，從而提高課程教學(xué)有效性，促進學(xué)生思考能力、動手能力、問題解決能力、探索能力全面發(fā)展。高校應(yīng)充分利用工作室實踐教學(xué)模式的優(yōu)勢優(yōu)點，在實施環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程改革工作中，加強工作室教學(xué)平臺的建設(shè)與應(yīng)用，如室內(nèi)設(shè)計工作室、住宅建筑園林景觀設(shè)計工作室、建筑空間設(shè)計工作室等等[4]。在這些工作室內(nèi)，是對接近實際工作環(huán)境的一個逼真模擬，可以營造出一種工作的氛圍，可以對學(xué)生工作能力進行很好的鍛煉。所以，教師應(yīng)增加實踐教學(xué)比例，多開展一些實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生深入各個工作室內(nèi)進行實踐操作，體驗接近真實的建筑室內(nèi)設(shè)計、園林景觀設(shè)計，在強化環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的同時，增強學(xué)生理論知識實踐運用能力。2.重視師資隊伍建設(shè)，強化師資儲備。師資作為高校課程教學(xué)與改革的重要力量支撐，師資配置作為工作室實踐教學(xué)模式構(gòu)成要素之一，師資隊伍在工作室教學(xué)模式功能作用的正常發(fā)揮與利用中起著至關(guān)重要的作用。因而在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程改革過程中，高校應(yīng)高度重視起對師資隊伍的建設(shè)，對優(yōu)秀師資的儲備。根據(jù)工作室實踐教學(xué)模式的指導(dǎo)和要求，高校師資隊伍的建設(shè)應(yīng)由兩部分共同構(gòu)成，一部分師資來源于高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)全體教師，一部分來源于社會企業(yè)內(nèi)部技師、藝術(shù)師[5]。高校教師應(yīng)深入企業(yè)內(nèi)部進行學(xué)習(xí)，了解與掌握企業(yè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才需求方向與需求量，同時積極參與學(xué)校組織的專題講座、教育活動、培訓(xùn)活動，到其他學(xué)校交流經(jīng)驗與體會，不斷提升自身知識含量，增長自身見識。企業(yè)技師應(yīng)走進校園內(nèi)部對環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程改革及課程教學(xué)進行指導(dǎo)，并與學(xué)校相關(guān)專業(yè)教師進行交流，增強專業(yè)教學(xué)與企業(yè)人才需求聯(lián)系的緊密性。從上文對工作室實踐教學(xué)模式的介紹中我們可以了解到，其不僅本身一種非?？茖W(xué)有效的教學(xué)方法手段，而且是環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程改革中一種非常有效的手段。因而在課程改革進程不斷推進的情況下，高校應(yīng)根據(jù)工作室教學(xué)模式構(gòu)成要素，結(jié)合高校自身特點構(gòu)建適合的環(huán)境設(shè)計專業(yè)工作室，讓工作室實踐教學(xué)模式成為推動環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程改革的一個重要工具。

參考文獻：

[1]米永龍.高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式研究[D].廣西師范大學(xué),2013.

[2]曹大勇,陳鳴.實踐先導(dǎo)依托“項目工作室制”重塑專業(yè)課程教學(xué)模式——高職藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)改革探微[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,02:60-62.

[3]曾發(fā)茂.環(huán)境設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式研究[D].寧夏大學(xué),2015.

[4]李晴.高職電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)模式初探[D].南京藝術(shù)學(xué)院,2008.

[5]劉娉.高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)實踐探索[D].西南大學(xué),2013.

作者:袁杰 單位:湖南城市學(xué)院藝術(shù)學(xué)院