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1引言

計算機已經(jīng)成為人們生活中密不可分的生產(chǎn)工具，隨著計算機技術(shù)的不斷進步，信息技術(shù)正在不斷改變著人們的生活和生產(chǎn)方式，為順應(yīng)時展潮流，適應(yīng)社會競爭，積極推動高校的計算機課程改革已成為亟待解決的課題。自20世紀80年代我國各主要高校引進計算機課程后，我國高校的計算機課程改革已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)次變動，每次教學體系和結(jié)構(gòu)的調(diào)整都是為了更好地培養(yǎng)符合社會需求的高技術(shù)人才，進入21世紀后，計算思維這一理念受到了各國的高度重視，將計算機課程培養(yǎng)的目標從“認知技能”向“能力開發(fā)”做出轉(zhuǎn)變，西方國家也迅速地將計算思維作為學術(shù)研究和教學的重要單元列入計算機課程改革的內(nèi)容之一，在市場和人才的綜合競爭壓力下，開展我國高校計算機課程改革已經(jīng)成為教學體系發(fā)展的必然選擇，對提升我國人才競爭力和信息技術(shù)水平具有重要意義。

2計算思維的內(nèi)涵

計算機技術(shù)起源于二戰(zhàn)期間，最早的計算機重達數(shù)噸，其計算能力相比現(xiàn)在已不可同日而語，但計算機技術(shù)發(fā)展更多體現(xiàn)在軟硬件上的突破，其計算系統(tǒng)的基本原理并沒有產(chǎn)生大的變化，總體上還是圍繞著二進制等一系列思維體系進行發(fā)展。二進制的本質(zhì)是0和1，通過復(fù)雜的邏輯變換和運算差異，形成集成化的思維體系，也是計算機系統(tǒng)構(gòu)建的基礎(chǔ)。在二進制的模式下升級為各種程序和動作指令，可以理解為將簡單的基本動作進行重做和復(fù)雜規(guī)劃來實現(xiàn)多元次序的過程，程序也就是指令的集合，是計算機一切復(fù)雜功能得以實現(xiàn)的軟件基礎(chǔ)，“程序化”思維正是在計算機技術(shù)演變過程中，由機械程序反哺為人體思維的一種體現(xiàn)，是計算思維的核心部分?！斑f歸”是計算機理論下特有的算法，在遞推邏輯法的基礎(chǔ)上演變而來，是通過有限的邏輯達成無限功能的一種思維方法，本身是計算機程序的一種邏輯方式，隨著時代的發(fā)展，遞歸程序的思維內(nèi)核也被人挖掘為計算思維，在元素推理及前端設(shè)計中得到廣泛應(yīng)用[1]。計算機技術(shù)在發(fā)展過程中，與多門學科相融合，形成了許多分支的融合性思維，并逐漸形成了具有鮮明特色的分支樹，產(chǎn)生了層次分明的思維網(wǎng)絡(luò)，包括計算機網(wǎng)絡(luò)、多維互聯(lián)網(wǎng)以及未來的智慧網(wǎng)絡(luò)層次，也被稱為互聯(lián)網(wǎng)思維，這種具備前瞻性的思維方式對人們的生活方式造成了潛移默化的影響，即便在非計算機領(lǐng)域依然具有指導(dǎo)意義。在算法方面，計算機系統(tǒng)的規(guī)則為集合的設(shè)計和算法融合提供了多種方案。算法在計算機系統(tǒng)內(nèi)的位置猶如靈魂之于人體，它是計算機軟硬件結(jié)合的紐帶和橋梁，算法邏輯上的突破也是計算思維研究的重要內(nèi)容。除算法外，系統(tǒng)是計算機軟件的載體，是賦予計算機功能展示和結(jié)構(gòu)完整性的基礎(chǔ)，計算思維在系統(tǒng)中的表現(xiàn)是化繁為簡，通過整體性的優(yōu)化，使軟件的各部分取得聯(lián)系，保障結(jié)構(gòu)功能的各種特性。

3大學課程改革的背景

計算思維的重要性不言而喻，它不斷刷新著人們對計算機科學的認識，同時為非計算機領(lǐng)域提供著運營或設(shè)計思維上的幫助，對社會發(fā)展具有重要的推動作用。自從人們對計算思維的認識從一種技能轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，推行系統(tǒng)化的計算思維教學已經(jīng)成為各國積極推動的一種共識，在北美，為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，培育全方位人才，在高校聯(lián)盟和聯(lián)邦政府的主導(dǎo)下，多個州的公立大學已經(jīng)將計算思維列為計算機科學課程的必修單元，同時從技術(shù)和思維兩個方面對計算思維的算法和邏輯進行傳授，旨在積極推動產(chǎn)業(yè)升級，為未來潛在的行業(yè)競爭積累人才。在歐洲，多個國家將計算思維同工業(yè)4.0和人工智能等領(lǐng)域列為21世紀影響世界技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)革命的潛在方向，德國和法國已在2011年后全面開展新時期“計算機課程”改革計劃，編制全新教材用于計算機思維和邏輯的傳授與普及，同時加入了計算機科學發(fā)展的方向規(guī)劃與原始宗旨的探討，將計算思維總結(jié)為一種建立在計算機技術(shù)上產(chǎn)生的理性思維，對編程算法和跨行業(yè)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新具有重要意義。我國高校的計算機課程改革起步較晚，但教育部在多所高校和專家的聯(lián)名致信下終于開展了關(guān)于以計算思維為核心的新時期高校教學體制改革的可行性研討。在陳院士帶領(lǐng)下，我國在2010年也同步開展了高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃，在九所985重點大學展開試點教學，其中計算思維作為人才培養(yǎng)計劃的核心，受到了業(yè)內(nèi)的一致重視。

4高校計算機課程改革的思路

4.1改革的內(nèi)容。在21世紀，計算機尚未普及的年代，互聯(lián)網(wǎng)、軟件編程、硬件知識等都作為常人難以理解的高級知識而存在，隨著時代的發(fā)展和社會的進步，當年這些看似復(fù)雜和生僻的原理，現(xiàn)在已經(jīng)變?yōu)楹唵蔚某ＷR，這說明看似高深的專業(yè)知識并不具有普及意義，除計算機系的學生外，多數(shù)人對所謂的高新知識并沒有掌握的必要，但實際上，計算機技術(shù)發(fā)展背后蘊含的工作原理和計算思維卻永不過時，他能夠幫助受教育者在技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上提升計算機的應(yīng)用能力。因此，高校計算機課程改革也要遵循思維優(yōu)先的原則，在開展改革之前要明確進行大學計算機課程改革的意義。包括：①如何看待計算機技術(shù)的發(fā)展；②通過算法推演揭示計算思維的優(yōu)勢和核心理念；③嘗試用計算思維去解決問題；④深化研究潛在的問題，提出具象化的解決方案，并據(jù)此推導(dǎo)出計算思維的方法論。改革之前要明確計算思維的具體內(nèi)涵是什么，并根據(jù)其結(jié)構(gòu)特征設(shè)計出符合體系要求的，利于學生接受的課程[2]。4.2體系的建設(shè)與發(fā)展。推行改革的步驟分為兩個部分，一是以計算思維為核心的教材的編撰與相關(guān)問題的探討；二是圍繞在新時期的高校環(huán)境中教學體系的建設(shè)。在研究體系建設(shè)前，我們可以先借鑒西方國家的先進經(jīng)驗。例如，美國作為較早開展計算思維普及和教學體系建設(shè)的國家，最初在推行教學體系的建設(shè)過程中，將計算思維的相關(guān)知識列為教學的核心，并以此為基礎(chǔ)開展全方位的理論建設(shè)，但通過實際教學成果反饋研究發(fā)現(xiàn)，由于計算思維涉及的概念和理論相對冗雜，在短時間內(nèi)通過課堂教學進行推廣是不現(xiàn)實的，因此，在進行教學體系建設(shè)之前，要首先進行哲學層面上對計算思維的內(nèi)容討論。比如在以計算思維進行一次糾錯和方案分析時，要首先思考該技術(shù)如何通過建模來進行表達，即一種合適的方式去計算和解決問題。高校計算機課程改革的思路是以培養(yǎng)學生計算思維為導(dǎo)向開展的內(nèi)容試點，所以對計算思維的概況不僅要體現(xiàn)在程序和原理上，還要幫助學生理解計算思維的理念和內(nèi)涵。

5結(jié)論

計算思維的養(yǎng)成實際上是一種能力進步的體現(xiàn)，隨著世界各國愈發(fā)重視對計算機人才思維能力的培養(yǎng)，未來的人才競爭將從計算機領(lǐng)域延伸到多元化全方位的技術(shù)和能力競爭，因此開展圍繞計算思維展開的高校課程改革要盡快落實。在大數(shù)據(jù)和高度發(fā)達的信息化時代，計算機技術(shù)將會在更多領(lǐng)域得到應(yīng)用，加快教材編寫，推動模式創(chuàng)新，做好理論與實踐的結(jié)合，才是應(yīng)對時展和激烈競爭的正確道路。望本文能得到相關(guān)院校及教育工作者的關(guān)注，積極響應(yīng)政策號召，使我國高校計算機課程教學接近世界先進水平，為培養(yǎng)綜合型人才發(fā)揮更多作用。

【參考文獻】

【1】李磊.淺析計算思維與大學計算機課程改革的基本思路[J].課程教育研究，2016，18(20)：10050-10051.

【2】周海山.計算思維與大學計算機課程改革的基本思路[J].信息系統(tǒng)工程，2015，26(11):151-151.

作者:張金輝 單位:海口經(jīng)濟學院