導語：創(chuàng)業(yè)教育模式的實踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“三行三眾”創(chuàng)業(yè)教育模式確定了創(chuàng)業(yè)教育的目標定位，構架了創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)模塊及創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)窗口”的“三駕馬車”，建立健全了創(chuàng)業(yè)教育校系二級組織機構，規(guī)劃完成了創(chuàng)業(yè)教育總路線圖和實施路徑，打造了“雙軌雙導”校企聯(lián)動創(chuàng)業(yè)實踐綜合基地，探索出了一條符合時代變革要求、學校育人追求和學生發(fā)展渴求的五年制高職創(chuàng)業(yè)教育之路。

關鍵詞：五年制高職；創(chuàng)業(yè)教育模式；實踐研究

1問題的提出

創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟增長、促進社會繁榮的動力和源泉，也是個人實現(xiàn)人生價值、獲得職業(yè)生涯發(fā)展飛躍的重要途徑，創(chuàng)業(yè)正面臨著充滿挑戰(zhàn)的歷史發(fā)展機遇?！秶鴦赵宏P于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：“職業(yè)學校要加強職業(yè)指導工作，開展創(chuàng)業(yè)教育，引導學生轉變就業(yè)觀念，鼓勵畢業(yè)生到中小企業(yè)、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)?！痹谖迥曛聘呗毻七M創(chuàng)業(yè)教育是貫徹落實“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)高素質技能型人才的動力源，更是每一名學生實現(xiàn)人生精彩的助推劑。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院是獨立設置的?？茖哟纹胀ǜ咝＃瑢W院實施“小學院、大學?！钡霓k學模式，下設若干所高等職業(yè)技術學校作為學院的分院，并設若干個辦學點。目前，在校五年制高職學生近20萬人，學生年齡處于高中至大學二年級階段，在特定的教育環(huán)境和年齡結構下，學生有著獨特的身心特點和興趣愛好。如何結合各地各校的校情學情，將創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)有機融合，使創(chuàng)業(yè)教育在五年制高職生根發(fā)芽，實現(xiàn)良性可持續(xù)發(fā)展，這是需要正面回答的現(xiàn)實問題。通過四年多的調研、規(guī)劃、實施和完善，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院創(chuàng)造性地構建了五年制高職“三行三眾”創(chuàng)業(yè)教育模式（見下圖）。此模式結合五年制高職實際特點，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的全過程系統(tǒng)設計，讓每一名學生在校期間都能接受創(chuàng)業(yè)通識教育，都能參與創(chuàng)業(yè)教育主題活動，都有機會成為創(chuàng)業(yè)實踐者。在整合校內(nèi)資源的基礎上，積極引進社會資源，不斷提升創(chuàng)業(yè)教育的針對性和有效性，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的落地生根，持續(xù)推進。

2研究對象與方法

以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院所在常州、無錫、蘇州等地七所分院為主要研究對象，同步借鑒上海理工大學國家大學科技園、無錫商業(yè)職業(yè)技術學院大學生創(chuàng)業(yè)園、常州龍城學生創(chuàng)業(yè)科技孵化園等，采用比較研究法，多維度比較普通高等院校、職業(yè)院校、社會機構等不同層面和類別的創(chuàng)業(yè)孵化基地、國家大學科技園、創(chuàng)業(yè)（教育）園，確定五年制高職創(chuàng)業(yè)教育的定位和特點。采用定性分析法，內(nèi)外兼修，內(nèi)在打造素質平臺、技能模塊和實踐窗口，外在健全機構、完善制度和引入資源，理順內(nèi)部結構和外在要素，齊步同行。采用行動研究法，通過課題、教學、活動的立體推進，在實踐中系統(tǒng)實施，全面提升。由“三行”和“三眾”組成的創(chuàng)業(yè)教育模式確定了創(chuàng)業(yè)教育的目標定位，構建了創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)模塊及創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)窗口的“三駕馬車”，建立健全了創(chuàng)業(yè)教育校系二級組織機構，規(guī)劃完成了創(chuàng)業(yè)教育總路線圖和實施路徑，打造了“雙軌雙導”校企聯(lián)動創(chuàng)業(yè)實踐綜合基地。

3研究與實踐過程

在“三行三眾”創(chuàng)業(yè)教育模式的實踐過程中，以課題研究為基礎，正本清源，理實一體；以教學實施為關鍵，秉要執(zhí)本，普及提高；以活動開展為抓手，殊途同歸，立體覆蓋。通過多管齊下，實現(xiàn)穩(wěn)步推進。

3．1以課題研究為基礎，正本清源，理實一體推進五年制高職創(chuàng)業(yè)教育工作是一項系統(tǒng)工程，依托國家哲學社會科學基金“十二五”規(guī)劃課題子課題“職校生創(chuàng)業(yè)心理與積極引導策略研究”（BJA130094）、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院科研課題“五年制高職校社團活動促進學生全面發(fā)展研究”（B／2014／06／023）、常州市第十二屆社會科學研究立項課題“中國特色的創(chuàng)業(yè)孵化平臺運行機制與模式的‘五化’發(fā)展研究”（CZSKL2016C049）等研究載體，分別在心理引導、活動開展、機制探索和項目實踐等方面對五年制高職創(chuàng)業(yè)教育進行梳理和研究，多項具有普適性和本土化的研究成果在“三行三眾”創(chuàng)業(yè)教育模式的理論構建和實踐運用中得到初步應用，并在實踐中逐步完善。

3．2以教學實施為關鍵，秉要執(zhí)本，普及提高創(chuàng)業(yè)教育理念要轉化為教育實踐，需要依托有效的課程載體。課程體系設置是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑，是創(chuàng)業(yè)教育的核心問題。五年制高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要由以下三個層次構成：第一層次面向全體學生，以《傳國鈞精神走現(xiàn)代職場》《“國鈞”學子風采錄》等校本課程為啟蒙，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，引導健康的創(chuàng)業(yè)價值取向；第二層次面向有較強創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛質的學生，以《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》等公共基礎課程為普及，認識創(chuàng)業(yè)的共性特征，了解創(chuàng)業(yè)所需的基本技能；第三層次面向有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，以《電子商務C2C運營》、NFTE創(chuàng)業(yè)教育課程等為提高，理解創(chuàng)業(yè)的一般程序，初步掌握創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)步驟，以項目、活動為引導，教學與實踐相結合，有針對性地加強對學生創(chuàng)業(yè)過程的指導。通過分層分類的教學實施，培育創(chuàng)業(yè)教育的良好土壤。漸進式的教學實施由淺入深，由易至繁，過程中關注學生的身心發(fā)展、知識儲備和素養(yǎng)培育等同步提升。

3．3以活動開展為抓手，殊途同歸，立體覆蓋五年制高職學段處在由未成年人向成年人過渡的階段，學生可塑性強，易于接受新鮮事物，敢于在各類活動中嘗試體驗。創(chuàng)業(yè)能力是練出來的，不是教出來的。在創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，以主題活動為基礎，通過開展創(chuàng)業(yè)主題講座、“嘉年華”實踐活動、創(chuàng)業(yè)學訪調研、創(chuàng)業(yè)明星評選等，進一步營造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍。以培訓活動為交流的載體，通過競賽與教學觀摩活動、創(chuàng)業(yè)教育教師培訓等，進一步提升創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐能力，加強交流與合作。以競賽活動為歷練的平臺，通過參加各級創(chuàng)業(yè)能力大賽、畢業(yè)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)成果展等，進一步擴寬創(chuàng)業(yè)教育的視野，為有可能的創(chuàng)業(yè)做好必要準備。通過活動的開展，營造創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍，搭建提升創(chuàng)業(yè)能力的廣闊平臺，培育創(chuàng)業(yè)實踐的潛在人才。

4結果與分析

4．1理清目標定位，架構實施框架，從“非主流”走向“主旋律”4．1．1學訪調研，理念先“行”通過對上海、蘇南現(xiàn)代化建設示范區(qū)等地的社會機構、普通高等院校、職業(yè)院校等不同層面和類別的國家大學科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)（教育）園及其創(chuàng)業(yè)行為的調查研究，結合五年制高職實際情況及特點，進一步明確了創(chuàng)業(yè)教育是五年制高職人才培養(yǎng)的重要組成部分，是“加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質勞動者和人才”的重要平臺。進一步理清創(chuàng)業(yè)教育、模擬創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐等創(chuàng)業(yè)行為之間的關聯(lián)與區(qū)別，將五年制高職創(chuàng)業(yè)行為主要定位于創(chuàng)業(yè)教育，其主要任務是構建一個完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學生掌握一定的創(chuàng)業(yè)技能，為步入社會的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)積累經(jīng)驗。同時，我們也清醒地認識到，不能將創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)。如果把目標定位在純粹的商業(yè)活動上，這是最典型的創(chuàng)業(yè)教育功能擴大化的表現(xiàn)。

4．1．2“三駕馬車”，合力同“行”全力構架創(chuàng)業(yè)教育的“三駕馬車”，即創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)平臺、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)模塊和創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)窗口。通過開展創(chuàng)業(yè)主題講座、創(chuàng)業(yè)學訪調研、創(chuàng)業(yè)明星評選及參加省市創(chuàng)業(yè)能力大賽等活動，培養(yǎng)學生健康的創(chuàng)業(yè)心態(tài)和創(chuàng)業(yè)動機，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質。通過加強必修課程教學的實施，同步引進NFTE創(chuàng)業(yè)教育選修課程，全面系統(tǒng)開展創(chuàng)業(yè)技能的通識教育，加強創(chuàng)業(yè)核心技能培訓。同時，結合校園文化建設，開發(fā)使用校本教材，實現(xiàn)通識啟蒙與普及提高有機結合。創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行動的先導因素。創(chuàng)業(yè)實踐活動的成功開展需要創(chuàng)業(yè)意愿的積極引導，更需要創(chuàng)業(yè)意愿向創(chuàng)業(yè)實踐的有效轉化。以寒暑假社會實踐、創(chuàng)業(yè)計劃書征集、創(chuàng)業(yè)團隊實踐基地運作為主要載體，以專題實踐小組、創(chuàng)業(yè)競賽團隊、創(chuàng)業(yè)實踐團隊為主要培育目標，加強學生的創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉。通過社會實踐促使學生針對某一項具體創(chuàng)業(yè)項目深入開展調研，使實踐小組成為創(chuàng)業(yè)團隊孕育的雛形。通過競賽錘煉具有一定調研基礎和創(chuàng)業(yè)可行性的創(chuàng)業(yè)項目、凝練創(chuàng)業(yè)團隊。在可行且具有潛力的創(chuàng)業(yè)計劃中遴選符合創(chuàng)業(yè)基地入駐要求的創(chuàng)業(yè)團隊提供實踐基地，在實踐中進行創(chuàng)業(yè)體驗。同時，注重將氛圍營造與課程開設相結合，樹立典型與活動開展相結合，行為激勵與扶持政策相結合，實現(xiàn)輿論引導、通識教育及實踐體驗全覆蓋。

4．1．3健全機構，保障運“行”成立校系二級“創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組”，全面負責創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃、建設和指導工作。學校設立創(chuàng)業(yè)教育教研室，不斷提升創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化程度。借助各方創(chuàng)業(yè)師資培訓項目，打造創(chuàng)業(yè)教育教學團隊。同時，積極參加省市職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作委員會相關活動，不斷促進創(chuàng)業(yè)教育教師的發(fā)展和提高教學研究水平。通過行政引領、學校主導、課程開設、活動開展、比賽互學等，學校創(chuàng)業(yè)教育面向全體，分層實施，重點培養(yǎng)，營造了“學好創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)業(yè)意識、展示創(chuàng)業(yè)風采”的良好氛圍。

4．2整合校企資源，創(chuàng)新管理機制，從“孤軍奮戰(zhàn)”走向“協(xié)同作戰(zhàn)”4．2．1頂層設計，按責“眾”參學校加強頂層設計，從宏觀層面對創(chuàng)業(yè)教育總體目標、具體內(nèi)容和主要措施進行詳細闡述，為創(chuàng)業(yè)教育提供行動綱領，指明前行方向。各職能部門根據(jù)學校《章程》，結合部門職責與功能，共同參與創(chuàng)業(yè)教育實施過程。例如，由組織人事處具體負責師資隊伍的培養(yǎng)，進一步加強創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師隊伍建設，將創(chuàng)業(yè)教育與學生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導教育有機結合。由教務處、創(chuàng)業(yè)教育教研室具體負責課程的構架，明確開設的課程，設定學時要求，健全考核方案，評定學生學分。由后勤保障處具體負責創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設，建立包括校企合作項目、學生商戶團隊、跳蚤市場及模擬社會服務等為主要實踐形式的綜合基地。由團委、學工處具體負責各類創(chuàng)業(yè)主題活動的開展等。

4．2．2雙軌雙導，按項“眾”扶創(chuàng)業(yè)教育的實踐是一項系統(tǒng)工程，既要“盤家底”，也要“借資源”。五年制高職創(chuàng)業(yè)教育不能“閉門造車”，也不能“自娛自樂”，要對接真實的市場環(huán)境。注重企業(yè)參與的創(chuàng)業(yè)教育，為創(chuàng)業(yè)教育中的人才培養(yǎng)提供一個堅實的社會化基礎，為校企合作人才培養(yǎng)提供一個具體的方向。以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院常州劉國鈞分院為例，學校先后與廈門優(yōu)優(yōu)匯聯(lián)信息科技有限公司、常州龍道電子商務有限公司等合作，打造“雙軌雙導”校企聯(lián)動創(chuàng)業(yè)實踐基地。已建成“優(yōu)優(yōu)匯聯(lián)電子商務實踐及創(chuàng)業(yè)基地”，并由中國電子商務協(xié)會青年電商創(chuàng)業(yè)委員會掛牌命名“中國電子商務協(xié)會青年創(chuàng)業(yè)基地”?！半p軌雙導”將學校與企業(yè)、學校教師與企業(yè)師傅進行資源互補，在校內(nèi)引進企業(yè)真實項目，其實質在于結合學校和企業(yè)的不同需求，借助企業(yè)的有利資源，讓企業(yè)參與學校的創(chuàng)業(yè)教育，學校參與企業(yè)的經(jīng)營銷售，打造集課程教學、技能強化、創(chuàng)業(yè)實踐為一體的綜合性基地。學校不斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制。在教學形式上，強調個性指導與隨機“生成”相結合；在考核評價上，強調創(chuàng)業(yè)業(yè)績與實踐成長相結合；在學生管理上，強調適度傾斜與彈性管理相結合；在師生關系上，強調學生決策與教師參謀相結合。

4．2．3量力而行，按實“眾”籌創(chuàng)業(yè)教育需要大膽設想，更需要謹慎求證。在創(chuàng)業(yè)教育培訓過程中，引導學生創(chuàng)業(yè)團隊進行投資風險評估，同時積極引入政府創(chuàng)業(yè)公共服務資源，借力有關青年創(chuàng)業(yè)貸款優(yōu)惠項目等，結合不同創(chuàng)業(yè)項目的類型和特點，為創(chuàng)業(yè)實踐提供智力支持和資金保障。

5結論與建議

五年制高職是培養(yǎng)高素質技能型人才的基地，必須更新觀念、與時俱進，進一步深化教育改革，拓寬育人新思路，充分理解和準確把握新形勢下推進五年制高職創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的深刻內(nèi)涵?！叭腥姟眲?chuàng)業(yè)教育模式高度契合國家大政方針，緊密結合學校人才培養(yǎng)，完全吻合學生個性心理，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的全過程進行系統(tǒng)設計，讓每一名學生在校期間都能接受創(chuàng)業(yè)通識教育，都能參與創(chuàng)業(yè)教育主題活動，都有機會成為創(chuàng)業(yè)實踐者，產(chǎn)生出良好的效益和影響，具有較強的實際可操作性和推廣性。通過對“三行三眾”創(chuàng)業(yè)教育模式的實踐研究，結合五年制高職的實際特點，理清了創(chuàng)業(yè)教育的目標定位，構架了實施框架，整合了校企資源，創(chuàng)新了管理機制，具體實施環(huán)節(jié)惠及每一名學生，通過全視角、多維度的創(chuàng)業(yè)教育實施，為學生未來的創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。同時，不斷提升創(chuàng)業(yè)教育的針對性和有效性，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育在五年制高職落地生根，開枝散葉。

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作者:包云 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院常州劉國鈞分院