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摘要：為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)能力，文章首先對生本教育理念的基本內(nèi)涵進行了概述，然后分析了小學語文閱讀教學的基本現(xiàn)狀，最后提出了生本教育理念下的小學語文閱讀教學策略。

關鍵詞：生本教育理念；小學語文閱讀教學；閱讀能力

生本教育理念就是教師要從學生的實際需求出發(fā)，研究班級學生的特點，制定出完善的閱讀計劃，發(fā)揮學生的主導地位，充分挖掘他們的內(nèi)在潛能，以達到生本教育的目標。

一、生本教育理念的基本內(nèi)涵

生本教育理念具體是以小學生為主體力量，設計具有針對性的教學步驟，滿足不同學生的需求，尊重學生的意見，并加強師生之間的交流互動，以便高效地進行語文閱讀教學。它區(qū)別于傳統(tǒng)的教學觀念，摒棄了機械化、單一的特點，融入了新型的教學手段，通過實踐閱讀讓學生體會語文知識的內(nèi)涵。在信息技術發(fā)展的時代，語文教師要合理運用生本教育，引入多元化內(nèi)容，平衡師生之間的地位，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生快速發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學的基本現(xiàn)狀

小學語文閱讀教學是煩瑣的過程，需要不斷思考與規(guī)劃，這是小學語文閱讀教學的基本保障。但是，由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，在小學語文閱讀教學中教師仍然處于主導地位，學生只能被動地接受，學習效率大幅下降。雖然新課改計劃的實施促使小學閱讀教學發(fā)生一定的改變，但是教學模式仍沒有創(chuàng)新發(fā)展，打壓了學生的閱讀熱情，加之教師不正確的引導，學生閱讀的目的只是為了完成學習任務，不利于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。生本教學理念的應用，可以在最短時間內(nèi)改善學生閱讀現(xiàn)狀，加強師生互動交流，調(diào)動學生的閱讀積極性，引領學生改變傳統(tǒng)的學習模式，提高閱讀效率[1]。筆者在實施合作學習法與自主閱讀法的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，教師在布置完閱讀任務與要求并分好閱讀小組后，不會主動詢問學生的閱讀情況，完全讓學生自主閱讀理解，沒有考慮到學生基礎知識與理解水平的差異化，容易造成學生理解錯誤，小組閱讀效果低下。這種形式化的閱讀形式雖然秉承了生本教育理念，但是沒有全面考慮實際情況，致使學生閱讀效率下降。其中，教師沒有規(guī)范監(jiān)督學生的閱讀進程，小學生缺乏教師的指導和建議，對于不理解的內(nèi)容只能跳過。針對這些問題，語文教師要積極完善教學方案，正確貫徹生本教育理念，這樣才能更好地提高課堂教學效率。

三、生本教育理念下的小學語文閱讀教學策略

（一）突出小學生的主體地位，確保閱讀教學的高效開展。生本教育理念是改變傳統(tǒng)教師主導的教學模式，突出學生的主體地位，重新整合教學結構，讓學生成為閱讀的把握者[2]。同時，語文教師要摒棄原始的單向教學模式，巧妙靈活地設計問題，搜集大量的閱讀資料，豐富學生的知識面，鼓勵學生自主探究，形成自己獨有的知識框架。在紛雜的語文閱讀環(huán)境下，教師要詳細地整理閱讀資源，設計一系列的教學活動，如小組討論閱讀分析、個人朗誦、演講等，讓學生獨立思考，尋求答案。教師可以從旁指導，給學生提供充分的閱讀空間，讓學生實踐運用，轉化為自己的知識積累。如在教學小學語文課文《釣魚的啟示》中，教師可以先讓學生預習朗讀課文，了解課文所講的具體內(nèi)容。為了加深學生的理解能力，教師可以采集一些圖片，讓學生傳閱觀看，學生可以自主選擇獨立思考。然后教師提出問題：“這篇課文主要講述了一個什么故事？為什么父親要把魚放回水里，作者的心理情感發(fā)生了什么樣的變化？”讓學生探究回答，教師可以讓學生自主成立閱讀分析小組，以合作探究的形式解答閱讀問題，閱讀小組要劃分文章的段落結構，找出作者的心理變化句子，分析人物形象特點。對于優(yōu)美的詞句，學生可以抄錄下來，為寫作練習提供素材。在小組閱讀討論中，可以讓學生真正的學習探索，加深對課文的理解，形成自己的心得體會，從而提升教學效果。同時，教師可以在班級舉辦“閱讀大會”，讓學生挑選自己喜歡的書籍，在課堂與其他學生分享，以講故事的形式鍛煉學生的語言表達能力，深化學生的閱讀水平，實現(xiàn)雙倍的教學效益。（二）營造平等和諧的課堂氛圍，加強師生互動交流。以學生為主體的生本教育模式，最大限度改變了權威式的教學模式，讓學生敢于發(fā)問，提出自己的意見和想法。在語文閱讀活動中，教師要營造平等和諧的課堂氛圍，加強師生之間的互動交流，實現(xiàn)師生角色的轉換，從而提高閱讀教學效果。為了充分踐行生本教育，教師可以采集學生感興趣的書籍目錄，為學生提供最完善的服務，確保他們的閱讀學習。為了更好地營造氛圍，教師可以采用動畫視頻和圖片化教學，激起學生的興趣，完成閱讀學習任務。除此之外，教師也可以開展大量的閱讀活動，在多樣化的學習環(huán)境下，學生會主動參加，努力提升語文素養(yǎng)[3]。如在教學小學三年級語文課文《燕子》中，教師可以先組織學生談談對這篇文章的看法，詢問學生的閱讀意見，如“同學們，你們喜歡怎樣來閱讀課文？你們知道這篇課文主要講了一個什么故事？”學生會積極地討論分析，提出自己的閱讀需求，教師可以按照學生的要求，導入相應的閱讀內(nèi)容。首先，教師可以給學生播放《燕子》動畫教學視頻，營造濃厚的課堂學習氛圍。其次，教師可以在全校舉辦閱讀寫作大賽，讓學生先閱讀課文內(nèi)容，然后根據(jù)規(guī)定的題目，結合文章主題書寫一篇800字的作文。教師可以進行指導，幫助學生確定寫作的主題，使學生在師生交流互動中提高閱讀素養(yǎng)和寫作能力，從而達到事半功倍的教學效果。（三）積極貫徹生本教育理念，利用豐富的教學手段。提高學生閱讀能力小學語文課文基本都是經(jīng)典的文章片段，教師要合理地安排設計，考慮到小學生閱讀水平，教師可以借助多媒體課件、AR和VR成像技術，展現(xiàn)課文所描述的畫面，幫助學生迅速閱讀理解文章的主題和內(nèi)容，并整合讀、寫、思、議等方法，促使學生高質(zhì)量閱讀，掌握基本的寫作技巧與方法，加強學生對課文內(nèi)容的感知和體驗。如在教學小學四年級課文《觀潮》時，為了實現(xiàn)生本教學理念，教師可以讓學生自主閱讀，選擇自己感興趣的段落，自由地朗誦解讀。教師可以借助現(xiàn)代教學技術如3D技術，通過電腦模擬江潮起落的場景，借助電子投影儀讓學生觀看，深化學生的理解與想象。同時教師要輔助學生完成課本中的閱讀練習，概括每段的大意，總結作者的思想感情與文章主旨。

四、結語

在小學語文閱讀教學中，教師要重視生本教育理念的導入應用，準確地把握教學方向，指導學生進行文章閱讀。學生閱讀能力的提升需要不斷的實踐和訓練，教師要布置多樣的教學任務，讓學生自主選擇，從自己的興趣點出發(fā)，從而養(yǎng)成高效的閱讀習慣，提高語文知識素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]熊新紅.找準課文的“七寸”,點中閱讀的“命門”:高效小學語文閱讀教學的思考[J].課程教育研究,2019(8):101-102.

[2]鄭軍玉.立足文本解讀,創(chuàng)設具體情境:情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略探究[J].考試周刊,2019(43):64.

[3]袁旭軍.得其大者可以兼其小:“文脈”理念下的小學語文閱讀教學策略[J].小學教學研究,2019(7):41-43.

作者:任福新 單位:甘肅省定西市臨洮縣玉井鎮(zhèn)嵐觀坪小學